大二下學(xué)期，穆婷接觸到了她的第一門編程課Python編程基礎(chǔ)?，F(xiàn)在回想起來，她覺得自己當(dāng)時(shí)還帶著文科生的天真——寫個(gè)小程序，分析西方詩(shī)歌里各種意象出現(xiàn)的頻繁程度，或者做個(gè)華麗的圖表，展示文學(xué)作品里不同敘事階段所用的意識(shí)流手法。至少，代碼是服務(wù)于語(yǔ)言學(xué)習(xí)的。

穆婷就讀于某“雙一流”語(yǔ)言類大學(xué)的英語(yǔ)專業(yè)，目前是一名大四學(xué)生。她選擇英語(yǔ)專業(yè)的原因可能與很多人一樣：自覺有語(yǔ)言天賦，且想逃避自己不擅長(zhǎng)的數(shù)學(xué)。然而入學(xué)一年后，這種文科象牙塔的幻想就被打破。

“大一專業(yè)課都是語(yǔ)言類常見的語(yǔ)法、聽力、泛讀等，課下會(huì)有大量的閱讀書目或者電影，短暫符合我對(duì)大學(xué)文科學(xué)習(xí)的浪漫想象?！蹦骆脤?duì)《中國(guó)新聞周刊》說。進(jìn)入大二，絕大部分專業(yè)基礎(chǔ)課都已結(jié)束，選第二外語(yǔ)、英語(yǔ)專業(yè)四級(jí)考試、翻譯專業(yè)資格考試等門檻接踵而至。是繼續(xù)深入文學(xué)、翻譯等專業(yè)方向，還是“另尋高明”？

自教育部2020年發(fā)布《新文科建設(shè)宣言》以來，國(guó)內(nèi)高校紛紛開設(shè)跨學(xué)科、跨專業(yè)新興交叉課程、多學(xué)士學(xué)位，推動(dòng)文科與理工農(nóng)醫(yī)的交叉融合。近兩年，不少高校都推出了“文科+AI”、AI輔修、AI類微專業(yè)等，南開大學(xué)今年首次試點(diǎn)跨學(xué)科輔修制度，將輔修專業(yè)修讀納入畢業(yè)基本要求。復(fù)旦大學(xué)去年設(shè)立了4個(gè)“外語(yǔ)+計(jì)算機(jī)”和23個(gè)“X+AI”的雙學(xué)士學(xué)位項(xiàng)目，已有210名學(xué)生進(jìn)入培養(yǎng)。

面對(duì)新文科的洶涌來勢(shì)與外部就業(yè)壓力，高校傳統(tǒng)文科如何自救成了迫在眉睫的議題。北京大學(xué)哲學(xué)系系主任程樂松認(rèn)為，AI帶給文科的真正沖擊是，重復(fù)性、技巧性、程序性的工作將會(huì)被有效且全面地取代。真正該回答的問題是：文科還剩什么是無可取代的？

圖/視覺中國(guó)

“縫合感”仍在

穆婷在大二時(shí)撞上了ChatGPT等大模型的興起，她回憶，有一個(gè)學(xué)期的時(shí)間身邊的同學(xué)都在談?wù)摲g專業(yè)的沒落，甚至有人取消了翻譯資格考試報(bào)名。AI將文科長(zhǎng)久的隱憂放到了臺(tái)面上：如果多年苦學(xué)比不上AI大數(shù)據(jù)一喂，這個(gè)專業(yè)還能帶來什么？

一些傳統(tǒng)文科專業(yè)也有類似境況。華東師范大學(xué)中文系終身教授、中國(guó)古代文學(xué)理論學(xué)會(huì)會(huì)長(zhǎng)胡曉明長(zhǎng)期鉆研中國(guó)詩(shī)學(xué)，他告訴《中國(guó)新聞周刊》，在古典文學(xué)創(chuàng)作領(lǐng)域，AI大模型已可以打敗目前95％的教授和博士生。例如駢文、賦或古體長(zhǎng)詩(shī)，強(qiáng)調(diào)的是規(guī)范，詞匯的考究、語(yǔ)言的華美與用典，這些全部踩中AI的長(zhǎng)處。據(jù)胡曉明估計(jì)，DeepSeek已掌握了300多種詩(shī)詞套路、2000多位古代詩(shī)人的風(fēng)格，能夠像玩積木一樣將語(yǔ)料拼合組織起來?！按髮W(xué)里以寫賦高手自居的教授容易有失業(yè)焦慮，花幾十年研究的東西被AI一朝一夕就學(xué)會(huì)了。”

高校內(nèi)部不是沒有改革。中國(guó)人民大學(xué)外國(guó)語(yǔ)學(xué)院教授、首都發(fā)展與戰(zhàn)略研究院副院長(zhǎng)郭英劍告訴《中國(guó)新聞周刊》，近幾年，國(guó)內(nèi)高校外語(yǔ)專業(yè)的課程結(jié)構(gòu)和研究范式都在發(fā)生明顯變化。本科語(yǔ)言技能課比重有所下降，跨學(xué)科課程顯著增加，如國(guó)際傳播、區(qū)域國(guó)別研究、數(shù)字人文、語(yǔ)言與AI等。研究也從以文本闡釋為中心，轉(zhuǎn)向現(xiàn)實(shí)問題導(dǎo)向與跨學(xué)科方法并行。

穆婷身處這樣的變化之中。但隨著選課增多，她發(fā)現(xiàn)，校內(nèi)絕大多數(shù)面向文科生的跨學(xué)科課程不直接教授編程和算法，而只教概念，于是，她還是“老老實(shí)實(shí)報(bào)了人工智能技術(shù)微專業(yè)，從底層邏輯學(xué)起”。不知何時(shí)起，她開始感到自己的專業(yè)已成為代碼的附庸，優(yōu)勢(shì)也變成了“更快看懂外國(guó)文獻(xiàn)”。

多位受訪專家指出，傳統(tǒng)文史哲領(lǐng)域與新技術(shù)的結(jié)合是長(zhǎng)期而緩慢的。北京師范大學(xué)“漢語(yǔ)言文學(xué)+人工智能”雙學(xué)士學(xué)位項(xiàng)目今年開始招生，但據(jù)北京師范大學(xué)文學(xué)院、文理學(xué)院中文系教授趙勇觀察，在他熟悉的文學(xué)理論等老牌中文專業(yè)內(nèi)，課程設(shè)置、教學(xué)方式尚未發(fā)生顯著改變。在胡曉明看來，許多文科教授到現(xiàn)在都沒有深度接觸過AI，也不會(huì)在課堂上嵌合AI手段或內(nèi)容。他們對(duì)AI和新文科持審慎態(tài)度，并不是單純因?yàn)榕卤弧皳岋埻搿?，而是不相信AI能帶來助力。

近年來，國(guó)內(nèi)高校新文科專業(yè)開始向數(shù)字化和智能化轉(zhuǎn)型，文科教育正跳出傳統(tǒng)框架，擁抱前沿科技。教育部今年3月發(fā)布的《普通高等學(xué)校本科專業(yè)目錄》中增列29種新專業(yè)，其中就包括AI教育、數(shù)字戲劇等新文科專業(yè)。相比于直接改造傳統(tǒng)文科專業(yè)，胡曉明認(rèn)為，這是大刀闊斧創(chuàng)新前必要的緩沖。

在郭英劍看來，要打造新文科專業(yè)，學(xué)生需要三類課程的支撐。首先是高質(zhì)量的語(yǔ)言與文化基礎(chǔ)課，確保專業(yè)根基。其次是與社會(huì)議題、技術(shù)變革相結(jié)合的拓展課，這些課程在高校的專業(yè)內(nèi)部已開展。再次是目前最欠缺的工具與方法論，也就是說，要教會(huì)學(xué)生理解并合理使用新技術(shù)。

數(shù)字人文是一個(gè)新興交叉學(xué)科，2023年正式列入教育部本科專業(yè)目錄，目前，全國(guó)有近20所高校開設(shè)了數(shù)字人文本科專業(yè)。浙江大學(xué)文學(xué)院教授、數(shù)字人文研究中心主任徐永明向《中國(guó)新聞周刊》介紹，開設(shè)這一專業(yè)的都是地方院校，“985”高校中還沒有開設(shè)數(shù)字人文本科專業(yè)的先例，浙江大學(xué)正在推行數(shù)字人文專業(yè)碩士，但進(jìn)展很慢。徐永明面向文學(xué)院研究生開設(shè)數(shù)字人文專業(yè)課，講授重要AI工具、數(shù)據(jù)庫(kù)、地理信息系統(tǒng)等。

“數(shù)字人文專業(yè)就是用數(shù)字工具研究人文領(lǐng)域的問題，旨在培養(yǎng)兼具深度人文思考和前沿技術(shù)實(shí)踐的綜合能力。學(xué)生需要系統(tǒng)學(xué)習(xí)傳統(tǒng)文史哲專業(yè)的核心知識(shí)，同時(shí)也要掌握數(shù)據(jù)采集、編程、分析與可視化等技能。也就是說，本科階段就要掌握足夠的編程知識(shí)?！毙煊烂髡f。

正是出于這樣的“本領(lǐng)焦慮”，像穆婷這樣的學(xué)生才自發(fā)向AI靠近。那么，添加了諸多新技術(shù)相關(guān)課程的新文科專業(yè)，能否緩解這樣的焦慮？在山東某“雙非”高校數(shù)字人文專業(yè)大二本科生陳爍看來，似乎不然。他認(rèn)為，和穆婷那樣修習(xí)相關(guān)微專業(yè)，甚至自學(xué)AI的文科生相比，自己在技能上沒有什么優(yōu)勢(shì)。

陳爍是該校數(shù)字人文本科專業(yè)首屆學(xué)生。他向《中國(guó)新聞周刊》回憶，專業(yè)課程有很強(qiáng)的“縫合感”。從考核角度，技術(shù)類課程比如數(shù)據(jù)分析與可視化，看的是模型“跑分”，也就是準(zhǔn)確率、代碼運(yùn)行效率等。而人文類課程例如文藝?yán)碚摻?jīng)典選讀，考核仍是傳統(tǒng)的課程論文，考察觀點(diǎn)、文獻(xiàn)功底。他并沒有看到二者之間的橋梁?！凹词刮覍W(xué)會(huì)了用Python爬取歷代詩(shī)詞，也沒有人向我解答‘?dāng)?shù)字時(shí)代的文學(xué)性究竟是什么’?！?/p>

“歸根結(jié)底，數(shù)字人文不能只教‘工具’，不培養(yǎng)有想法的大腦。比如給AI一個(gè)題目，它能寫一篇漂亮的文章，但如何讓它按照你的意圖寫，給它喂養(yǎng)什么閱讀材料、提示詞和大綱，都依托于作者本身的文史功底。AI只是將想法變?yōu)槌醺宓拿浇??！毙煊烂髡f。

2024年9月4日，四川成都，西南交通大學(xué)組建了跨學(xué)院、跨學(xué)科、跨專業(yè)的課程團(tuán)隊(duì)，在2024年秋季學(xué)期開設(shè)了首門AI課程人工智能通識(shí)。圖/中新

“技術(shù)工藝品”？

DeepSeek問世后，胡曉明幾乎每天都和它對(duì)話，有時(shí)甚至“掛在對(duì)話窗口一整天”。他以生活場(chǎng)景和所見所感為題，讓AI作詩(shī)，并與自己或?qū)W生的詩(shī)作比較。他將DeepSeek視作人機(jī)同題比較詩(shī)學(xué)的實(shí)驗(yàn)室。

長(zhǎng)期的比較實(shí)驗(yàn)中，胡曉明得出了上述95％的結(jié)論。但剩下的5％，也就是AI所不及之處是什么呢？胡曉明總結(jié)為靈性。他認(rèn)為，人類寫詩(shī)是有感而發(fā)，AI寫詩(shī)是任務(wù)，因此它沒有靈感，只有技巧。學(xué)習(xí)者永遠(yuǎn)不能如AI般通曉古今中外，如果只是模仿寫作技巧，將導(dǎo)致個(gè)性泯滅與創(chuàng)造力的稀缺。

因此，AI除了給文科帶來沖擊之外，更讓整個(gè)文科開始審視紙面知識(shí)之外的學(xué)科內(nèi)核。郭英劍指出，AI對(duì)外語(yǔ)學(xué)科最大的沖擊，并不是“是否還能干翻譯這一行”，而在于“為何還要學(xué)外語(yǔ)”。外語(yǔ)學(xué)科被迫要回應(yīng)更高層次的問題：語(yǔ)言如何承載思想、文化與價(jià)值，如何在復(fù)雜語(yǔ)境中實(shí)現(xiàn)理解、判斷與溝通。高校與其考察學(xué)生會(huì)不會(huì)AI，不如考察其是否了解自身專業(yè)與AI的合理邊界，這需要全新的課程與引導(dǎo)。

浙江大學(xué)今年秋季開始推行人工智能導(dǎo)論的通識(shí)課，人文藝術(shù)專業(yè)的學(xué)生也要修習(xí)人工智能C類課程。相比于理科學(xué)生的A類課，C類課較少涉及具體代碼，只是整體介紹工具。徐永明認(rèn)為，通識(shí)課的重要性在于讓學(xué)生知道什么是好工具，以及工具是怎么來的。

2024年9月20日，天津大學(xué)面向全體本科生推出通識(shí)課程人工智能導(dǎo)論。圖/新華

他舉例稱，DeepSeek這樣的通用大模型在回答專業(yè)領(lǐng)域問題時(shí)常常“胡言亂語(yǔ)”，不能用于深度語(yǔ)義交互。比如問某本書在圖書館哪里，大模型很容易檢索到，但如果要問“朱元璋是如何反腐的”，現(xiàn)有通用模型往往是從二手材料、著作中尋找答案，而無法從古籍里尋找記載。文科專業(yè)若要主動(dòng)擁抱AI，就要先構(gòu)建專有數(shù)據(jù)庫(kù)，這是文科生要首先掌握的東西。

在足夠聰明且專業(yè)的AI加持下，課堂生態(tài)才能做出改變。在胡曉明看來，新文科改革最重要的是改變學(xué)科生態(tài)，未來中文專業(yè)課堂上一定要有三個(gè)角色——老師、學(xué)生和AI，摒棄原有的老師講、學(xué)生聽的模式，而是三方共同討論。目前幾乎沒有這樣的實(shí)踐。而如果只是“文科+AI”的簡(jiǎn)單交叉，文科生還要增加理科技能學(xué)習(xí)的負(fù)擔(dān)，他們中大多數(shù)原本很可能不擅長(zhǎng)這些?！懊刊B加一個(gè)專業(yè)，都帶來一個(gè)知識(shí)無底洞。我對(duì)AI和編程都一竅不通，但我可以讓AI變成我的‘書童’，不斷討論、對(duì)話、學(xué)習(xí)、發(fā)現(xiàn)問題?！钡诔虡匪煽磥?，文科生最好至少選修一門理科課程，培養(yǎng)數(shù)理思維。

因此，專業(yè)知識(shí)分配是新文科建設(shè)的一個(gè)重要議題。趙勇表示，僅看中文專業(yè)，每一個(gè)分支都有大量閱讀任務(wù)，四年怎么學(xué)都學(xué)不夠，如果學(xué)生還要學(xué)習(xí)其他領(lǐng)域知識(shí)，勢(shì)必要壓縮本就不寬裕的閱讀時(shí)間。

陳爍目前的許多專業(yè)課都采用項(xiàng)目制學(xué)習(xí)，學(xué)生分入各個(gè)小組，承接一個(gè)橫跨整學(xué)期的課題，比如“量化歷史語(yǔ)料中‘女性’與‘家庭’的相關(guān)性”。他感到，表面上看，這種學(xué)習(xí)的邏輯很清晰：閱讀盡可能多書籍，提取相關(guān)詞，建模分析。但實(shí)際上，為了中期展示，小組成員花費(fèi)在PPT動(dòng)畫、交互設(shè)計(jì)、圖表生成上的時(shí)間，往往遠(yuǎn)超對(duì)核心人文問題的深度鉆研。他開始問自己：除了證明技術(shù)可行性，這一課題對(duì)文學(xué)作品中女性地位問題，是否提出了任何新角度，抑或僅僅制造了一件“技術(shù)工藝品”？

拋開一切形制，文科培養(yǎng)應(yīng)回歸“非工具理性”。趙勇認(rèn)為，理工科的研究思路是追求工具理性，文科雖然不應(yīng)把理性排除在外，但更多思考的是工具的人文關(guān)懷。真實(shí)世界中的一切問題都和人有關(guān)，許多學(xué)者、思想者都在思考如何更加人性地生活，擁有世俗所不染的精神高度。情懷如果要在培養(yǎng)方案中作為紙面數(shù)據(jù)來衡量，本身就又返回了工具理性?！斑@不是文科的培養(yǎng)思路，是‘兩條道上跑的車’。”

在他看來，閱讀和寫作就像文科學(xué)習(xí)的一呼一吸，無法偏廢。本科階段應(yīng)盡可能全面學(xué)習(xí)語(yǔ)言和文學(xué)，以培養(yǎng)興趣、積累知識(shí)為主，逐步建立自己的“根據(jù)地”。趙勇回憶，2005年，法國(guó)文學(xué)家讓-保羅·薩特去世百年，他被系里分配了一個(gè)思考薩特和存在主義的課題。“大概有一年，我一直都泡在薩特的存在主義書籍里，寫過超6萬(wàn)字的課題報(bào)告。長(zhǎng)期閱讀是建立‘根據(jù)地’的必要過程，‘根據(jù)地’越來越多就會(huì)連點(diǎn)成片，素養(yǎng)就豐厚起來。但可惜，現(xiàn)在的文科生越來越?jīng)]有時(shí)間做這件事了?！?/p>

相比考試，趙勇仍建議文科學(xué)生多進(jìn)行文章寫作訓(xùn)練，培養(yǎng)方案也應(yīng)多以論文形式來考核。“真正讀了文學(xué)作品，審美、判斷力、鑒賞力會(huì)獲得滋養(yǎng)。而論文就能最大程度體現(xiàn)這些特質(zhì)?！焙鷷悦饕舱J(rèn)為，寫文章能反映學(xué)生視野中的問題框架和問題意識(shí)，展示其展開思考和論證的過程，以及語(yǔ)言表達(dá)力。

培養(yǎng)“非標(biāo)準(zhǔn)件”

穆婷還沒有想好畢業(yè)后的出路，她時(shí)常焦慮，“文科專業(yè)素養(yǎng)積累不足，代碼又沒有理科生過硬”。她記得，一位英美文學(xué)專業(yè)課的老師把她稱作就業(yè)市場(chǎng)里的“非標(biāo)準(zhǔn)件”。

如何將其核心競(jìng)爭(zhēng)力“變現(xiàn)”成為下一個(gè)問題。穆婷在本科階段參與了三段實(shí)習(xí)，除了通過本校申請(qǐng)的在圖書館數(shù)字中心的兩段實(shí)習(xí)外，還有一段當(dāng)?shù)啬矨I初創(chuàng)企業(yè)的AI產(chǎn)品崗位的實(shí)習(xí)經(jīng)歷。她的經(jīng)驗(yàn)是，任何專業(yè)內(nèi)標(biāo)準(zhǔn)化資質(zhì)，例如在校成績(jī)、專業(yè)考試、各種資質(zhì)考試，都不是企業(yè)看重的決定性因素。

她回憶，今年夏天她在該公司做遠(yuǎn)程實(shí)習(xí)，團(tuán)隊(duì)要優(yōu)化一款英語(yǔ)AI寫作助手的語(yǔ)氣。工程師們精通算法，但大模型對(duì)“幽默語(yǔ)氣”的理解，在美國(guó)同事眼中總是帶著刻板甚至冒犯。產(chǎn)品經(jīng)理懂市場(chǎng)，卻無法向工程師精準(zhǔn)描述“何為地道的、有分寸的英語(yǔ)諷刺”。

那一刻，穆婷站到了那個(gè)夾縫里?！拔夷芸炊a，理解控制語(yǔ)言風(fēng)格的技術(shù)路徑。同時(shí)，我本科積累的對(duì)英語(yǔ)語(yǔ)境、文化潛臺(tái)詞的敏感，讓我成了合格的翻譯者，把產(chǎn)品經(jīng)理心目中那種‘略帶荒謬的夸張諷刺’，轉(zhuǎn)化為工程師能操作的提示語(yǔ)。工程師隨即順利生成特征詞和相應(yīng)參數(shù)，形成幽默語(yǔ)氣的同時(shí)，將語(yǔ)句中可能包含的隱性歧視剔除掉?！蹦骆谜f，雖然技術(shù)上全是工程師的功勞，但她第一次感受到了“想法”的力量，一種專業(yè)自信油然而生。

上海某游戲制作企業(yè)的一位AI產(chǎn)品負(fù)責(zé)人向《中國(guó)新聞周刊》表示，其團(tuán)隊(duì)一直想找一位“提示工程師”。他描繪的崗位圖景和穆婷所說的類似，提示工程師須具備獨(dú)立的審美和判斷力，對(duì)游戲中AI交互所用語(yǔ)言有成熟的把關(guān)能力。這不僅需要抽象的品味，更要對(duì)敘事邏輯、情感表達(dá)、文化內(nèi)涵有深度理解?！疤崾竟こ處熞芎湍Ｐ陀行贤?，就像一個(gè)導(dǎo)演，能用演員明白的語(yǔ)言去指導(dǎo)他們演戲。越來越多的企業(yè)需要這樣的文科生?！?/p>

除了初創(chuàng)企業(yè)，文科生的能力在本專業(yè)仍有很大發(fā)揮空間。徐永明團(tuán)隊(duì)開發(fā)了一個(gè)人文領(lǐng)域的智能知識(shí)服務(wù)平臺(tái)，已錄入超200萬(wàn)條數(shù)據(jù)。目前，國(guó)內(nèi)多所頂尖高校都在搭建和完善這樣的平臺(tái)。徐永明指出，文史類數(shù)據(jù)浩如煙海，國(guó)內(nèi)古籍?dāng)?shù)字化工作還處于初期，大約有1/6的古籍完成了影像數(shù)字化，文本的數(shù)字化進(jìn)程只有1/15，因?yàn)槲难晕牡闹悄茏R(shí)別更困難。而真正的高質(zhì)量數(shù)據(jù)，也就是按照文科研究標(biāo)準(zhǔn)，做了標(biāo)注、標(biāo)引、標(biāo)點(diǎn)的數(shù)據(jù)，就更少了。

2021年12月7日，安徽合肥的一所大學(xué)內(nèi)，古籍部修復(fù)師將修復(fù)后的書籍進(jìn)行數(shù)字化掃描，提供可研究、易傳播的“數(shù)字化樣本”。圖/中新

“古籍的標(biāo)引和標(biāo)點(diǎn)是非常宏偉的任務(wù)，可能涉及好幾代人?，F(xiàn)存古籍如果不進(jìn)數(shù)據(jù)庫(kù)，古人的智慧就無法得到充分利用，AI也就無法真正變聰明?！毙煊烂髡J(rèn)為，目前國(guó)內(nèi)對(duì)語(yǔ)料建設(shè)的投入太少，大多由文科老師、學(xué)生來建設(shè)。而這正是潛在的文科生就業(yè)崗位。但這樣的崗位潛力尚未得到開發(fā)，首先，因?yàn)椤按蟛糠謱W(xué)生看不上這類基礎(chǔ)設(shè)施的建設(shè)工作，看得上的又都搞研究去了”。其次，市場(chǎng)上鮮有企業(yè)愿意投資高校圖書館的數(shù)據(jù)建設(shè)。

2024年7月6日，在2024世界人工智能大會(huì)期間，工作人員介紹AIGC古籍修復(fù)技術(shù)。圖/中新

同樣，其他文科專業(yè)的學(xué)生，未來也需要成為技術(shù)與所學(xué)專業(yè)之間的橋梁。在郭英劍看來，文科之本在于對(duì)意義、價(jià)值和人類處境的持續(xù)追問，技術(shù)可以提高效率，但無法替代對(duì)“重要”“正當(dāng)”的判斷。文科人才不是知識(shí)的保管者，而是能夠在技術(shù)、制度與人之間進(jìn)行解釋、協(xié)調(diào)與反思的中介。

胡曉明也強(qiáng)調(diào)了“發(fā)現(xiàn)意義”這一能力的重要性。他認(rèn)為，無論是外部世界的意義發(fā)掘，還是自我內(nèi)心的探索發(fā)現(xiàn)，都是多年訓(xùn)練后潛藏在大腦中的基本文科素養(yǎng)。如果沒有人類個(gè)體對(duì)意義的持續(xù)追問，世界將是干枯乏味的。

趙勇則提到了一個(gè)更高層級(jí)的概念：人腦尊嚴(yán)。他解釋，不管是文學(xué)創(chuàng)作還是學(xué)術(shù)性寫作，“AI無法提供原創(chuàng)性，它生產(chǎn)的東西最終都以人類最頂尖學(xué)者的思想為藍(lán)本，這便是人腦尊嚴(yán)”。

（文中穆婷、陳爍為化名）

發(fā)于2025.12.22總第1217期《中國(guó)新聞周刊》雜志

雜志標(biāo)題：AI，文科的勁敵還是救贖？

記者：周游（nolan.y.zhou@gmail.com）

編輯：杜瑋