不知道大家有沒(méi)有發(fā)現(xiàn)這樣的一個(gè)現(xiàn)象，很多孩子剛?cè)雽W(xué)的時(shí)候，他們很不喜歡學(xué)習(xí)，甚至過(guò)了好長(zhǎng)時(shí)間都還會(huì)上學(xué)的路上有情緒，但是后來(lái)卻主動(dòng)愛(ài)上學(xué)習(xí)了。

也有一類(lèi)孩子本來(lái)很喜歡學(xué)習(xí)，可是漸漸卻有了厭學(xué)的情緒，孩子對(duì)于學(xué)習(xí)態(tài)度的轉(zhuǎn)變，是有多方面因素影響，其中家庭的影響最關(guān)鍵。

一個(gè)孩子越來(lái)越越喜歡學(xué)習(xí)，看似這個(gè)孩子“懂事”了，其實(shí)這是他們的父母悄悄在用力，他們的家庭都有這樣的3個(gè)跡象。

不敷衍孩子的情緒需求

前段時(shí)間看到蘇有朋在采訪過(guò)程中談到自己的原生家庭，因?yàn)閺男「改鸽x異，他作為哥哥，很多時(shí)候承擔(dān)了“父親”的角色，從小很乖很懂事，剛轉(zhuǎn)學(xué)的時(shí)候數(shù)學(xué)每次考試都得滿分，沒(méi)有給自己任何犯錯(cuò)的機(jī)會(huì)。當(dāng)主持人問(wèn)他“一直考100分，怎么可能不會(huì)被看見(jiàn)？說(shuō)到這的時(shí)候，蘇有朋忍不住落淚。

這么努力的背后，他希望媽媽能看見(jiàn)自己，給自己一些鼓勵(lì)。

可是并沒(méi)有，自己越優(yōu)秀媽媽卻把更多的時(shí)間花在了弟弟身上，母親的這種忽視感讓他到現(xiàn)在都感覺(jué)難受。

有時(shí)候我們覺(jué)得孩子就是孩子，孩子的任務(wù)就是學(xué)習(xí)，只要學(xué)習(xí)好了其他不重要。你是否還記得孩子說(shuō)“這次考試成績(jī)沒(méi)考好的時(shí)候”，你是怎么說(shuō)的？

如果只是批評(píng)孩子“誰(shuí)叫你平時(shí)不努力”，那么孩子的挫敗感就更加強(qiáng)烈，對(duì)于學(xué)習(xí)的“無(wú)力感”也會(huì)增加。

家長(zhǎng)如果能第一時(shí)間看到的不是成績(jī)，而是孩子的失落和不安，那么孩子會(huì)明白家長(zhǎng)很在意成績(jī)，但相比之下更關(guān)心自己的需求。能被理解，孩子就會(huì)愿意跟家長(zhǎng)交流，也會(huì)更努力去尋找機(jī)會(huì)改變現(xiàn)狀。

“孩子的情緒，從來(lái)都不是小事。” 當(dāng)孩子哭鬧、委屈、憤怒時(shí)，敷衍的回應(yīng)會(huì)慢慢關(guān)上孩子與父母溝通的大門(mén)，而認(rèn)真的接納則能為孩子筑起最堅(jiān)實(shí)的安全感。不敷衍孩子的情緒需求，是父母給孩子最好的心理滋養(yǎng)，內(nèi)心豐盈的孩子他自然有學(xué)習(xí)新事物的能力。

不給孩子的學(xué)習(xí)輕易加“任何頭銜”

熱播劇《玫瑰的故事》劉亦菲飾演的黃亦玫在成為媽媽以后，對(duì)孩子的教育真的值得每個(gè)家長(zhǎng)學(xué)習(xí)，她帶孩子學(xué)習(xí)從來(lái)不是說(shuō)“你要好好學(xué)習(xí)，考一個(gè)好成績(jī)”，而是告訴孩子“學(xué)習(xí)必然辛苦且壓力大，學(xué)會(huì)了以后就自由了，想學(xué)什么就學(xué)什么，想在哪學(xué)在哪學(xué)”，她讓孩子明白學(xué)習(xí)本身的意義。

“你要考進(jìn)班級(jí)前十”“這次必須拿奧數(shù)一等獎(jiǎng)”“以后要當(dāng)學(xué)霸”…… 生活中，很多父母習(xí)慣用這些 “頭銜” 給孩子的學(xué)習(xí)定目標(biāo)。看似是激勵(lì)，實(shí)則是給孩子套上了沉重的枷鎖。

• 頭銜會(huì)扭曲學(xué)習(xí)的動(dòng)機(jī)：當(dāng)孩子把 “考高分、爭(zhēng)頭銜” 當(dāng)成學(xué)習(xí)的唯一目的，就會(huì)陷入 “為父母學(xué)、為名次學(xué)” 的誤區(qū)。一旦考試失利、頭銜落空，孩子很容易產(chǎn)生自我懷疑，甚至厭惡學(xué)習(xí)。就像有的孩子考了 98 分還會(huì)哭，因?yàn)闆](méi)達(dá)到父母期待的 “滿分頭銜”，這樣的學(xué)習(xí)，早已失去了探索知識(shí)的樂(lè)趣。
• 頭銜會(huì)忽略孩子的個(gè)體差異：每個(gè)孩子的節(jié)奏不同，有的孩子擅長(zhǎng)邏輯推理，有的孩子偏愛(ài)文學(xué)創(chuàng)作。用統(tǒng)一的 “頭銜” 去衡量所有孩子，就像用尺子去量花朵的高度，既不科學(xué)，也不公平。那些被 “頭銜” 壓垮的孩子，往往會(huì)慢慢藏起自己的天賦，活成父母期待的 “標(biāo)準(zhǔn)模樣”。

聰明的父母從來(lái)不給孩子的學(xué)習(xí)加“任何頭銜”，而是引導(dǎo)孩子看見(jiàn)學(xué)習(xí)的本質(zhì)，才是真正喚醒孩子內(nèi)驅(qū)力的開(kāi)始。

不逼孩子，卷自己

教育專(zhuān)家尹建莉曾說(shuō)：“你想讓孩子成為什么樣的人，你就先去做什么樣的人?！?/strong>當(dāng)下很多家庭的教育困局，是父母把自己的期待和焦慮，都?jí)涸诹撕⒆由砩?—— 逼著孩子刷題、報(bào)班、爭(zhēng)名次，自己卻在沙發(fā)上刷手機(jī)、追劇集。

而真正的能讓孩子愛(ài)上學(xué)習(xí)的父母，從來(lái)不是 “逼孩子優(yōu)秀”，而是 “卷自己成長(zhǎng)”，用父母的言傳身教，點(diǎn)燃孩子向上的動(dòng)力。

蘇洵早年不愛(ài)讀書(shū)，有了蘇軾、蘇轍后，他幡然醒悟，決定發(fā)奮苦讀給孩子做榜樣。他把書(shū)房收拾得整整齊齊，藏了上千本書(shū)，每天閉門(mén)研讀，還親自校對(duì)書(shū)中錯(cuò)誤。

孩子貪玩不主動(dòng)讀書(shū)，蘇洵沒(méi)打罵，反而想了個(gè)巧招：故意躲在書(shū)房里看書(shū)，聽(tīng)到孩子過(guò)來(lái)就趕緊把書(shū)藏起來(lái)。這招果然管用，兄弟倆好奇極了，總想著 “父親藏的是什么好書(shū)”，慢慢就主動(dòng)找書(shū)讀，養(yǎng)成了愛(ài)看書(shū)的習(xí)慣。

之后，蘇洵常拉著兩個(gè)孩子圍坐一起，聊歷史故事、評(píng)時(shí)事對(duì)錯(cuò)，還和他們一起寫(xiě)文章。比如大家熟知的《六國(guó)論》，蘇洵先寫(xiě)一篇，再讓蘇軾、蘇轍也寫(xiě)同題文章，寫(xiě)完后一起討論哪里寫(xiě)得好、哪里要改進(jìn)。

就如莫言所說(shuō)：“孩子的優(yōu)秀，浸透著父母的汗水?！?/strong>但這份汗水，不是卷孩子的汗水，而是父母自我成長(zhǎng)的汗水。當(dāng)父母把目光從孩子身上收回，投向自己的成長(zhǎng)，就會(huì)發(fā)現(xiàn)：最好的教育，是父母用自己的光芒，照亮孩子前行的路。

一個(gè)孩子越來(lái)越喜歡學(xué)習(xí)，從來(lái)不是無(wú)緣無(wú)故，也不是父母的逼迫打罵，而是他們有了由外向的動(dòng)力，自己內(nèi)心開(kāi)始認(rèn)可學(xué)習(xí)這件事了，就會(huì)有源源不斷的動(dòng)力。

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