強(qiáng)化高職學(xué)生思政教育是落實(shí)立德樹(shù)人根本任務(wù)的重要環(huán)節(jié)，直接關(guān)系到高素質(zhì)技術(shù)技能人才的培養(yǎng)質(zhì)量。然而，當(dāng)前高職思政教育在具體推進(jìn)過(guò)程中，尚面臨與學(xué)生需求匹配不足、與職業(yè)教育融合不深、與育人目標(biāo)同步不佳等挑戰(zhàn)，育人實(shí)效未能充分彰顯。對(duì)此，高職院校應(yīng)主動(dòng)破局，提升思政教育實(shí)效，其核心在于轉(zhuǎn)變觀念，強(qiáng)化學(xué)生主體地位，并通過(guò)進(jìn)階式實(shí)踐路徑，即創(chuàng)新思路舉措、強(qiáng)化系統(tǒng)實(shí)踐、深化機(jī)制建設(shè)，將思政教育有機(jī)融入人才培養(yǎng)的血脈，引導(dǎo)學(xué)生在知行合一、德技并修的實(shí)踐中成長(zhǎng)為全面發(fā)展的高素質(zhì)技術(shù)技能人才。

　　首先，創(chuàng)新思路舉措，激活思政內(nèi)容生命力。高職思政教育應(yīng)精準(zhǔn)適配學(xué)生認(rèn)知特點(diǎn)、積極回應(yīng)學(xué)生關(guān)切、創(chuàng)新內(nèi)容呈現(xiàn)載體、變革傳統(tǒng)教學(xué)模式，以此引導(dǎo)學(xué)生從“身體在場(chǎng)”向“身心在場(chǎng)”轉(zhuǎn)化。為此，高職院校必須率先轉(zhuǎn)變育人思路，以“貼近”錨定方向、以“激活”凝聚動(dòng)能、以創(chuàng)新驅(qū)動(dòng)突破。

　　一是打造“身邊思政”資源庫(kù)，讓內(nèi)容活起來(lái)。要摒棄“宏大敘事”的單一灌輸，聚焦真實(shí)、典型的職業(yè)場(chǎng)景，深度挖掘勞模工匠、優(yōu)秀校友的成長(zhǎng)奮斗歷程，將這些“行業(yè)魂”“身邊事”轉(zhuǎn)化為情境化的微課、案例集、短視頻庫(kù)，確保思政內(nèi)容與學(xué)生的專(zhuān)業(yè)認(rèn)知、職業(yè)期待緊密相連。

　　二是推行“雙師共導(dǎo)”課堂模式，讓教學(xué)動(dòng)起來(lái)。要?jiǎng)?chuàng)新實(shí)施“思政教師+企業(yè)導(dǎo)師”雙主講人制度，通過(guò)“雙師”同堂、即時(shí)互動(dòng)，將抽象的價(jià)值觀具象化于真實(shí)的技能習(xí)得過(guò)程，破解理論說(shuō)教與技能實(shí)操“兩張皮”問(wèn)題。

　　三是探索“技術(shù)賦能”沉浸體驗(yàn)，讓形式新起來(lái)。要積極應(yīng)用VR、AR等現(xiàn)代信息技術(shù)，在虛擬仿真實(shí)訓(xùn)環(huán)境中嵌入“思政體驗(yàn)?zāi)K”，讓學(xué)生在高度仿真的職業(yè)情境中深度體驗(yàn)、主動(dòng)反思。

　　四是創(chuàng)設(shè)“問(wèn)題導(dǎo)向”研討空間，讓聲音發(fā)出來(lái)。要圍繞學(xué)生關(guān)注的職業(yè)困惑、就業(yè)焦慮等真實(shí)問(wèn)題，定期組織小范圍、主題化沙龍，營(yíng)造安全、平等的表達(dá)環(huán)境，讓其真實(shí)困惑成為思政教育的起點(diǎn)，喚醒其主體參與意識(shí)。

　　其次，強(qiáng)化系統(tǒng)實(shí)踐，打造全鏈條支撐體系。嵌入職業(yè)素養(yǎng)內(nèi)核、強(qiáng)化實(shí)踐內(nèi)容支撐、推動(dòng)多維評(píng)價(jià)融合，是高職思政教育提質(zhì)增效的關(guān)鍵著力點(diǎn)，需要多維度協(xié)同推進(jìn)。對(duì)此，高職院校需緊扣高職學(xué)生成長(zhǎng)規(guī)律與職業(yè)發(fā)展需求系統(tǒng)構(gòu)建覆蓋內(nèi)容、方法、評(píng)價(jià)的全鏈條支撐體系。

　　一是精準(zhǔn)內(nèi)容對(duì)接職業(yè)場(chǎng)景，實(shí)現(xiàn)“滴灌”育人?？稍凇吧磉吽颊辟Y源庫(kù)基礎(chǔ)上，系統(tǒng)構(gòu)建圍繞不同專(zhuān)業(yè)群核心職業(yè)素養(yǎng)的模塊化內(nèi)容，如工匠精神、合作素養(yǎng)等，實(shí)現(xiàn)模塊化資源的深度開(kāi)發(fā)。同時(shí)將思政教育目標(biāo)有機(jī)嵌入專(zhuān)業(yè)技能課程標(biāo)準(zhǔn)、實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)手冊(cè)、技能大賽規(guī)程之中，實(shí)現(xiàn)“崗課賽證”的深度融合。

　　二是有效方法引導(dǎo)主體參與，促進(jìn)知行合一。以項(xiàng)目式學(xué)習(xí)驅(qū)動(dòng)，系統(tǒng)設(shè)計(jì)基于真實(shí)職業(yè)問(wèn)題的思政探究項(xiàng)目，引導(dǎo)學(xué)生在研究中深化對(duì)職業(yè)責(zé)任、社會(huì)價(jià)值的體悟。依托校內(nèi)外大師工作室，將“師徒制”精髓融入思政教育。通過(guò)共研技術(shù)難題、共磨產(chǎn)品細(xì)節(jié)的真實(shí)過(guò)程，使敬業(yè)、專(zhuān)注、創(chuàng)新的職業(yè)精神在潛移默化中傳遞與內(nèi)化。

　　三是科學(xué)評(píng)價(jià)牽引德技成長(zhǎng)，實(shí)現(xiàn)多維畫(huà)像。建立數(shù)字化或?qū)嶓w“成長(zhǎng)檔案袋”，全景記錄學(xué)生在學(xué)習(xí)活動(dòng)、實(shí)踐實(shí)訓(xùn)過(guò)程中的行為表現(xiàn)、反思日志等。同時(shí)強(qiáng)化過(guò)程性表現(xiàn)評(píng)價(jià)，重點(diǎn)考查學(xué)生在實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)、競(jìng)賽活動(dòng)中的職業(yè)素養(yǎng)表現(xiàn)，賦予其評(píng)價(jià)權(quán)重。建立健全由企業(yè)導(dǎo)師、專(zhuān)業(yè)課教師、思政課教師等共同參與的評(píng)價(jià)共同體，形成對(duì)學(xué)生思想道德素養(yǎng)與職業(yè)精神發(fā)展的多維畫(huà)像。

　　再次，深化機(jī)制建設(shè)，構(gòu)建主體性長(zhǎng)效機(jī)制。高職思政教育的核心目標(biāo)是讓學(xué)生從被動(dòng)接受思政知識(shí)轉(zhuǎn)向主動(dòng)參與、自主建構(gòu)認(rèn)知，這就要求教育實(shí)踐中必須牢固樹(shù)立“學(xué)生主體”導(dǎo)向。對(duì)此，高職院校需針對(duì)性搭建支撐學(xué)生主體作用發(fā)揮的長(zhǎng)效保障機(jī)制，真正讓學(xué)生成為思政教育的核心參與者、積極踐行者與直接受益者，最終實(shí)現(xiàn)育人質(zhì)量的穩(wěn)步提升。

　　一是健全“學(xué)生主體”機(jī)制，實(shí)現(xiàn)賦權(quán)增能。建立學(xué)生參與決策機(jī)制，在育人方案制定、課程設(shè)計(jì)、學(xué)生評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)修訂等環(huán)節(jié)，設(shè)立學(xué)生代表席位，建立常態(tài)化、便捷化的意見(jiàn)征集機(jī)制，確保學(xué)生聲音能被“聽(tīng)見(jiàn)”并采納。大力孵化、支持學(xué)生專(zhuān)業(yè)社團(tuán)、技術(shù)創(chuàng)新工作室等自主實(shí)踐平臺(tái)，引導(dǎo)其在運(yùn)用專(zhuān)業(yè)技能開(kāi)展社會(huì)服務(wù)、文化傳播等活動(dòng)中增強(qiáng)社會(huì)責(zé)任感。精心打造“未來(lái)工匠”風(fēng)采展示體系，定期舉辦技能文化節(jié)、創(chuàng)新成果展示會(huì)等活動(dòng)，強(qiáng)化學(xué)生作為技術(shù)技能傳承者與創(chuàng)新者的正向身份認(rèn)同。

　　二是深化“學(xué)生主體”實(shí)踐，實(shí)現(xiàn)自主成長(zhǎng)。推行“學(xué)生思政工作坊”自主策劃?rùn)C(jī)制，在做好風(fēng)險(xiǎn)把控的前提下，由學(xué)生團(tuán)隊(duì)主導(dǎo)思政主題活動(dòng)，讓其在自主掌控活動(dòng)全流程中完成自我教育。建立“朋輩職業(yè)導(dǎo)師”互助成長(zhǎng)體系，組建由高年級(jí)優(yōu)秀學(xué)生組成的“朋輩導(dǎo)師庫(kù)”，結(jié)對(duì)指導(dǎo)低年級(jí)學(xué)生。以同齡語(yǔ)境強(qiáng)化榜樣帶動(dòng)效應(yīng)。打造“校園技能文化學(xué)生宣講團(tuán)”，由學(xué)生自主挖掘并撰寫(xiě)本校工匠典型、創(chuàng)新項(xiàng)目、服務(wù)社會(huì)的故事，面向師生、企業(yè)、社區(qū)開(kāi)展巡回宣講，讓學(xué)生從“聽(tīng)故事的人”變?yōu)椤爸v故事的人”，在傳播中強(qiáng)化職業(yè)認(rèn)同。

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《中國(guó)教育報(bào)》2025年12月30日 第07版

作者：徐歡 王鑫明