《高等教育數(shù)字化轉(zhuǎn)型的異同》

研究報(bào)告發(fā)布

大學(xué)聯(lián)合會(huì)全球論壇

Global University Associations Forum

2025年12月，大學(xué)聯(lián)合會(huì)全球論壇正式發(fā)布《高等教育數(shù)字化轉(zhuǎn)型的異同：非洲、阿拉伯地區(qū)、亞洲、歐洲和美洲》研究報(bào)告。該報(bào)告由中國高等教育學(xué)會(huì)、歐洲大學(xué)協(xié)會(huì)牽頭，美國教育委員會(huì)、印度大學(xué)協(xié)會(huì)、東盟大學(xué)網(wǎng)絡(luò)、阿拉伯大學(xué)協(xié)會(huì)、非洲大學(xué)協(xié)會(huì)、拉丁美洲及加勒比高等教育中心共同研制發(fā)布，聚焦中國、美國、印度、歐洲、非洲、阿拉伯地區(qū)、東盟和拉丁美洲等國家及地區(qū)的實(shí)踐案例與經(jīng)驗(yàn)分享，從高等教育數(shù)字化轉(zhuǎn)型的現(xiàn)狀、變革路徑與優(yōu)先事項(xiàng)等維度開展比較研究，系統(tǒng)梳理了不同地區(qū)在數(shù)字化進(jìn)程中的共性與差異。報(bào)告主要內(nèi)容概述如下：

1. 混合式學(xué)習(xí)：全球高等教育的“新常態(tài)”。研究表明，新冠疫情加速了高等教育數(shù)字化進(jìn)程，混合式學(xué)習(xí)在全球高校中得到廣泛關(guān)注和應(yīng)用。各組織普遍認(rèn)同實(shí)體校園在育人體系中的不可替代性，但教學(xué)模式正由單一線下轉(zhuǎn)向線上線下深度融合。中國、美國和歐洲高校在恢復(fù)常態(tài)化校園教學(xué)后，持續(xù)推進(jìn)更加靈活、多樣化的教學(xué)組織方式，混合式學(xué)習(xí)正從“應(yīng)急之舉”轉(zhuǎn)變?yōu)橹贫然才拧?/p>

2. 終身學(xué)習(xí)與微證書：高等教育功能的延展。數(shù)字技術(shù)拓展了學(xué)習(xí)的時(shí)間與空間邊界，推動(dòng)終身學(xué)習(xí)與微證書體系在全球范圍內(nèi)快速發(fā)展。研究顯示，各地區(qū)普遍將非學(xué)位教育視為回應(yīng)勞動(dòng)力市場(chǎng)變化和技能升級(jí)需求的重要工具。美國、東盟和歐洲通過制度設(shè)計(jì)提升微證書的可識(shí)別性與可轉(zhuǎn)化性，推動(dòng)其逐步融入現(xiàn)有高等教育治理與質(zhì)量保障體系。

3.學(xué)習(xí)成果認(rèn)證：向數(shù)字化與可互認(rèn)演進(jìn)。隨著學(xué)習(xí)形態(tài)日益多元，各國加快探索數(shù)字化學(xué)習(xí)成果認(rèn)證路徑，以提升資歷透明度與跨機(jī)構(gòu)、跨區(qū)域流動(dòng)性。研究表明，中國、印度和歐洲在數(shù)字證書、學(xué)分銀行和能力認(rèn)證方面進(jìn)展明顯，但不同地區(qū)在制度成熟度和基礎(chǔ)設(shè)施條件上仍存在差異。全球總體趨勢(shì)是推動(dòng)學(xué)習(xí)成果從“一次性學(xué)歷”向“可累積、可驗(yàn)證、可互認(rèn)”轉(zhuǎn)變。

4.人工智能（AI）：機(jī)遇與審慎并行。各組織普遍認(rèn)為，人工智能將對(duì)高等教育產(chǎn)生深遠(yuǎn)影響，尤其體現(xiàn)在教學(xué)支持、學(xué)習(xí)分析和治理模式等方面。同時(shí)，各地區(qū)在AI應(yīng)用路徑上呈現(xiàn)明顯差異：中國和美國積極推進(jìn)“AI+教育”探索，阿拉伯地區(qū)將生成式AI用于個(gè)性化學(xué)習(xí)支持，歐洲則在嚴(yán)格的數(shù)據(jù)與倫理框架下保持審慎推進(jìn)。報(bào)告強(qiáng)調(diào)，AI應(yīng)用需在創(chuàng)新潛力與風(fēng)險(xiǎn)防控之間取得平衡。

5.學(xué)生學(xué)習(xí)評(píng)估：從結(jié)果導(dǎo)向走向過程與能力導(dǎo)向。生成式AI的廣泛應(yīng)用對(duì)傳統(tǒng)評(píng)估方式提出挑戰(zhàn)，促使高校重新審視學(xué)生學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)體系。研究表明，各地區(qū)正從單一的結(jié)果性評(píng)價(jià)轉(zhuǎn)向更加注重學(xué)習(xí)過程、綜合能力與真實(shí)性的評(píng)估模式。中國、美國和歐洲正在探索以數(shù)據(jù)支持的過程評(píng)價(jià)、項(xiàng)目式評(píng)價(jià)和“防舞弊”評(píng)估機(jī)制，以維護(hù)學(xué)術(shù)誠信并提升評(píng)價(jià)質(zhì)量。

6.公平與包容：數(shù)字化轉(zhuǎn)型中的關(guān)鍵議題。研究表明，數(shù)字化能否促進(jìn)公平，關(guān)鍵在于配套政策與資源的投入力度。非洲、拉丁美洲和印度仍面臨基礎(chǔ)設(shè)施不足和數(shù)字貧困等挑戰(zhàn)，而中國通過國家級(jí)平臺(tái)建設(shè)和資源共享機(jī)制，在平衡區(qū)域發(fā)展上取得了顯著進(jìn)展。彌合數(shù)字鴻溝已成為各地區(qū)推進(jìn)高等教育數(shù)字化轉(zhuǎn)型的共同優(yōu)先事項(xiàng)。

7. 質(zhì)量保障：數(shù)字教學(xué)納入常規(guī)治理體系。隨著數(shù)字教學(xué)由補(bǔ)充形態(tài)轉(zhuǎn)向常態(tài)化實(shí)踐，各地區(qū)相繼調(diào)整質(zhì)量保障框架，將在線教育和混合式教學(xué)納入制度化評(píng)估范圍。中國、歐洲、非洲和東盟在區(qū)域或國家層面不斷完善相關(guān)標(biāo)準(zhǔn)，涵蓋了學(xué)習(xí)成果、教學(xué)過程及數(shù)據(jù)安全等核心維度。研究顯示，質(zhì)量保障關(guān)注重點(diǎn)正由“是否采用數(shù)字化”轉(zhuǎn)向“如何實(shí)現(xiàn)高質(zhì)量數(shù)字化”。

8. 能力建設(shè)：數(shù)字環(huán)境與師生發(fā)展并重。研究指出，數(shù)字化轉(zhuǎn)型的關(guān)鍵在于能力建設(shè)而非單純技術(shù)投入。各地區(qū)普遍重視數(shù)字學(xué)習(xí)環(huán)境建設(shè)以及對(duì)教師和學(xué)生的支持，但在實(shí)施能力和資源條件上存在差異。中國、東盟和歐洲通過國家或區(qū)域框架推動(dòng)教師數(shù)字素養(yǎng)提升，而非洲和拉丁美洲則更加聚焦基礎(chǔ)能力補(bǔ)短板。

9. 產(chǎn)學(xué)研協(xié)作：數(shù)字化推動(dòng)協(xié)同創(chuàng)新。數(shù)字化為高校與產(chǎn)業(yè)界深化合作提供了新契機(jī)。研究表明，各地區(qū)在通過產(chǎn)學(xué)研協(xié)作對(duì)接技能培養(yǎng)與產(chǎn)業(yè)需求的同時(shí)，也開始關(guān)注并防范高校對(duì)商業(yè)平臺(tái)的過度依賴。中國和印度在政府引導(dǎo)下推進(jìn)產(chǎn)教融合體系建設(shè)，歐洲和美國則更加關(guān)注數(shù)據(jù)主權(quán)，以及技術(shù)系統(tǒng)的兼容性與數(shù)據(jù)的無縫對(duì)接問題。

10. 法規(guī)與治理：數(shù)字時(shí)代的制度回應(yīng)。數(shù)字技術(shù)和人工智能的快速發(fā)展正在推動(dòng)高等教育治理體系更新，但相關(guān)法規(guī)普遍滯后于技術(shù)發(fā)展。中國和歐盟已建立較為系統(tǒng)的數(shù)字與數(shù)據(jù)治理框架，美國及其他地區(qū)也在持續(xù)完善在線教育監(jiān)管和數(shù)據(jù)保護(hù)制度。全球整體趨勢(shì)是通過法律和政策為數(shù)字化轉(zhuǎn)型提供穩(wěn)定、可預(yù)期的制度環(huán)境。

綜上所述，全球高等教育界對(duì)數(shù)字化轉(zhuǎn)型已經(jīng)形成廣泛共識(shí)，混合式學(xué)習(xí)作為“新常態(tài)”的理念已得到普遍認(rèn)可；與此同時(shí)，各地區(qū)技術(shù)應(yīng)用路徑、治理模式和公平舉措等方面仍呈現(xiàn)出各具特色的發(fā)展模式。面向未來，新興技術(shù)（尤其是人工智能）的深入應(yīng)用、數(shù)字治理框架的持續(xù)完善和數(shù)字化教學(xué)質(zhì)量保障體系的優(yōu)化，將成為各地區(qū)共同關(guān)注的重點(diǎn)議題，彌合數(shù)字鴻溝、確保轉(zhuǎn)型過程的公平與包容仍將是各國面臨的長(zhǎng)期挑戰(zhàn)。大學(xué)聯(lián)合會(huì)全球論壇將繼續(xù)推動(dòng)各國高等教育對(duì)話與經(jīng)驗(yàn)互鑒，協(xié)助各國不斷更新政策和制度框架。唯有構(gòu)建起穩(wěn)定、可預(yù)期的環(huán)境，才能從根本上保障數(shù)字化轉(zhuǎn)型的高質(zhì)量與可持續(xù)性，確保這一進(jìn)程更加公平、包容且富有韌性。

大學(xué)聯(lián)合會(huì)全球論壇簡(jiǎn)介

2021年，為應(yīng)對(duì)數(shù)字時(shí)代帶來的全新挑戰(zhàn)、加強(qiáng)各國高校間的交流合作，中國高等教育學(xué)會(huì)與歐洲大學(xué)協(xié)會(huì)、美國教育委員會(huì)、加拿大大學(xué)協(xié)會(huì)、印度大學(xué)協(xié)會(huì)、東盟大學(xué)網(wǎng)絡(luò)、阿拉伯大學(xué)協(xié)會(huì)、非洲大學(xué)協(xié)會(huì)、拉丁美洲及加勒比高等教育中心9家國家或區(qū)域級(jí)組織共同發(fā)起成立了“大學(xué)聯(lián)合會(huì)全球論壇”（GUAF）。論壇匯聚了全球各地區(qū)大學(xué)協(xié)會(huì)的力量，推動(dòng)成員間經(jīng)驗(yàn)共享，協(xié)力應(yīng)對(duì)全球教育挑戰(zhàn)。

自成立以來，GUAF圍繞《承認(rèn)高等教育相關(guān)資歷全球公約》、教育數(shù)字化等議題開展研究，并發(fā)布了多項(xiàng)聯(lián)合聲明。2024年，中國高等教育學(xué)會(huì)擔(dān)任GUAF 第三屆輪值主席,牽頭組建聯(lián)合行動(dòng)小組，開展“數(shù)字時(shí)代的高等教育創(chuàng)新”研究，經(jīng)過各成員組織的通力合作，形成《高等教育數(shù)字化轉(zhuǎn)型的異同》報(bào)告。2025 年，GUAF進(jìn)一步聚焦人工智能對(duì)高等教育的持續(xù)影響開展聯(lián)合研究，相關(guān)成果擬于2026年發(fā)布。

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