2025年12月25日，由廣東省教育廳指導(dǎo)，廣東省教育研究院主辦，深圳市教育科學(xué)研究院、深圳市龍崗區(qū)教育科學(xué)研究院協(xié)辦，深圳市龍崗區(qū)龍崗街道中心幼兒園、深圳市張素梅教科研專家工作室共同承辦的廣東省教育研究院學(xué)前教育“面對面教研”活動（第57場）在深圳市龍崗區(qū)龍崗街道中心幼兒園成功舉行。

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sweet time

本次活動以“活用本土文化資源，奠定兒童發(fā)展根基”為主題，采用線上直播和線下互動相結(jié)合的方式同步開展。

廣東省教育研究院教研員李英、華南師范大學(xué)教育科學(xué)學(xué)院學(xué)前教育系教授彭茜、深圳市教育科學(xué)研究院學(xué)前教研員姜娟芳、中國智慧工程研究會智能化教育專業(yè)委員會學(xué)術(shù)委員會委員周艷、深圳市寶安區(qū)興華幼兒園園長焦艷、梅州市教師發(fā)展中心學(xué)前教育教研員葉熊靜、深圳市龍崗區(qū)教育科學(xué)研究院學(xué)前教育部部長單欣欣等專家和領(lǐng)導(dǎo)，及省內(nèi)各地園長和骨干教師，廣東省高質(zhì)量幼兒園共同體參與園各園長，深圳市張素梅教科研專家工作室成員，共百余人參與了線下交流，線上直播在線觀看一萬四千人次，點贊量超五萬余次。

實地探訪

感受豐富多彩與文化浸潤的學(xué)習空間

與會專家、幼教同行深入現(xiàn)場，實地觀摩了幼兒園基于本土文化資源的學(xué)習環(huán)境和孩子們豐富多彩的區(qū)域活動，切身感受基于本土文化資源的學(xué)習環(huán)境對幼兒潛移默化的影響，以及孩子們在浸潤文化氣息的環(huán)境中，自主地釋放天真、沉浸探究、協(xié)作創(chuàng)造、自在表達，展現(xiàn)出教育“無痕”卻“有力”的生動樣態(tài)。

智慧共話

聆聽課程實踐與文化傳承的悠揚旋律

深圳市龍崗區(qū)教育科學(xué)研究院學(xué)前教育部部長 單欣欣

單欣欣部長為本場活動做開場致辭，她指出，龍崗街道中心幼兒園是區(qū)域?qū)W前教育的“文化沃土”，其以中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化為核心的課程實踐為內(nèi)涵發(fā)展提供了鮮活樣本。她表示，龍崗區(qū)以教研為核心引擎，通過“四位一體”治理機制與“科研培評一體化”研修模式，推動學(xué)前教育高質(zhì)量發(fā)展。

專題發(fā)言

深圳市龍崗區(qū)龍崗街道

中心幼兒園園長 張素梅

張素梅園長做專題分享《文化浸潤 涵養(yǎng)童年——幼兒園涵養(yǎng)課程的實踐探索》，她介紹涵養(yǎng)課程以奠定幼兒發(fā)展根基為核心，以培養(yǎng)“有中華文化底蘊的健康、樂學(xué)、善良、自信的幸福兒童”為目標，通過“333”資源開發(fā)模式、浸潤式學(xué)習模式、室內(nèi)外一體化的浸潤式學(xué)習環(huán)境及“一核三融”協(xié)同育人系統(tǒng)，實現(xiàn)生活、體育、游戲、學(xué)習活動的全途徑滋養(yǎng)，致力于在傳承中創(chuàng)新，為培養(yǎng)扎根中國、面向未來的新時代兒童奠定堅實基礎(chǔ)。

分

龍崗街道中心幼兒園保教主任 龔欣欣

龔欣欣老師分享了活動案例《活用本土資源，探秘客家圍屋》，立足于本土客家文化資源的深度開發(fā)與利用，清晰呈現(xiàn)了從“挖掘”“篩選”到“轉(zhuǎn)化”本土文化資源的實踐脈絡(luò)。通過《客家圍屋》主題活動案例，展現(xiàn)了客家文化如何轉(zhuǎn)化為生動、可操作的園本課程內(nèi)容，使幼兒在親身體驗與生活實踐中感受傳統(tǒng)文化的魅力，傳承與發(fā)展傳統(tǒng)文化中所蘊含的勤勞、勇敢、團結(jié)、友愛、創(chuàng)新等優(yōu)良品質(zhì)。

龍崗街道中心幼兒園

主班教師 陳良鈺

陳良鈺老師分享的中班項目活動《扎草龍》，以視聽結(jié)合的方式生動呈現(xiàn)了活動過程。教師充分整合園內(nèi)外資源，引導(dǎo)幼兒通過查閱資料、實地探訪、小組討論、問題分析與經(jīng)驗遷移等多種方式，自主解決“稻草太硬編不動”“如何加長草辮”等真實問題。整個活動以問題為驅(qū)動，突出幼兒的主體地位，讓編扎草龍的每一道工序——編、捆、繞，都成為文化體驗的契機，使傳統(tǒng)文化悄然扎根于孩子心中，孕育出認同與熱愛的萌芽。

主題研討

活用本土文化資源，奠定兒童發(fā)展根基

1.專家點評

中國智慧工程研究會智能化教育專業(yè)委員會

學(xué)術(shù)委員會委員 周艷

周老師對中心園在傳統(tǒng)文化與園本課程融合方面的實踐探索給予高度肯定。首先，她指出幼兒園通過資源開發(fā)與利用的“333”模式，將客家文化中較難理解的內(nèi)容轉(zhuǎn)化為幼兒可感知的生活經(jīng)驗，確保文化與教育的適宜性。其次，認為幼兒園營造“時空”浸潤的成長生態(tài)，提出“浸潤式學(xué)習五步曲”，支持幼兒在真實問題中深度探究。接著，稱贊幼兒園的“園家社”一體的協(xié)同育人機制，通過文化、資源、活動三融，形成強大的育人合力。最后，我們要將客家文化根脈和深圳城市特質(zhì)結(jié)合起來，從傳承中吸取智慧，在融合中集聚力量，于創(chuàng)生中界定未來。

深圳市寶安區(qū)興華幼兒園園長 焦艷

焦園長以“三實三創(chuàng)”總結(jié)中心園的課程建設(shè)。“三實”體現(xiàn)為：理念根基扎實，涵養(yǎng)課程緊扣政策導(dǎo)向，深度融合地域文化內(nèi)涵與育人目標；課程體系務(wù)實，形成了“四維三階五域”的目標體系和“四大實施路徑”，總結(jié)浸潤式學(xué)習模式；育人成效豐實，環(huán)境富有底蘊，形成了協(xié)同育人機制與多元評價模式。“三創(chuàng)”體現(xiàn)在：資源開發(fā)模式創(chuàng)新，“333”模式提供了可遷移的經(jīng)驗；課程實施創(chuàng)新，“浸潤式學(xué)習五步曲”實現(xiàn)了深度學(xué)習與興趣的平衡；協(xié)同機制創(chuàng)新，“一核三融”機制有效整合了家園社資源。

深圳市教育科學(xué)研究院學(xué)前教研員 姜娟芳副教授

姜老師提出了四點思考：一是文化課程轉(zhuǎn)化實踐卓有成效，園所成功將傳統(tǒng)文化資源轉(zhuǎn)化為具體可感、生動鮮活的幼兒活動，讓文化浸潤過程變得可視、可參與，體現(xiàn)了扎實的課程設(shè)計與實施能力；二是課程建設(shè)具有動態(tài)發(fā)展的專業(yè)自覺，幼兒園能主動反思并優(yōu)化課程目標，動態(tài)優(yōu)化園本課程，彰顯出追求精進的專業(yè)態(tài)度與發(fā)展?jié)摿Γ?strong>三是形成了家長自然參與、資源順暢匯入的良好生態(tài)。家園協(xié)作有效支持了課程的豐富性與生活化，奠定了堅實的共育基礎(chǔ)。四是，要具備可持續(xù)發(fā)展的意識，要持續(xù)引導(dǎo)兒童理解文化精神內(nèi)核；加強課程自評機制建設(shè)，推動學(xué)前教育高質(zhì)量發(fā)展。

梅州市教師發(fā)展中心學(xué)前教育教研員 葉熊靜

葉老師指出了涵養(yǎng)課程三大亮點，一是文化育人與課程的深度融合，不僅呈現(xiàn)了客家文化的物質(zhì)形態(tài)（如語言、服飾、建筑），更將客家文化的精神內(nèi)核融入園所理念，實現(xiàn)了文化傳承與幼兒發(fā)展的有機統(tǒng)一。二是教師成長與課程建設(shè)的雙向嵌入，通過“333模式”自上而下推進課程變革，系統(tǒng)性地將教師專業(yè)發(fā)展嵌入課程建設(shè)過程，提供專業(yè)把脈與原則支持，激發(fā)教師內(nèi)在成長動力。三是預(yù)設(shè)與生成的動態(tài)平衡，在教學(xué)實踐中清晰呈現(xiàn)問題導(dǎo)向與教師支持雙線并進的結(jié)構(gòu)，體現(xiàn)了課程實踐的靈活性。

2.專家講座

華南師范大學(xué)教授、博士生導(dǎo)師 彭茜

彭茜教授首先肯定了龍崗街道中心幼兒園的文化建設(shè)與課程邏輯，稱贊其善于將傳統(tǒng)文化轉(zhuǎn)化為兒童可感可知的經(jīng)驗。同時她建議融入數(shù)字技術(shù)呈現(xiàn)文化內(nèi)容，從兒童生活經(jīng)驗出發(fā)建立情感聯(lián)結(jié)，并進一步深化文化精神的落地策略。

隨后，彭茜教授為大家?guī)碇v座《幼兒園中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化課程的“文化回應(yīng)”》。她指出，構(gòu)建融合中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化與兒童經(jīng)驗的課程，需從三個層面系統(tǒng)推進。

首先，明確“為何回應(yīng)”。當前幼兒園傳統(tǒng)文化教育面臨“西方化”“小學(xué)化”和“碎片化”的挑戰(zhàn)，導(dǎo)致幼兒文化認同感薄弱。因此課程建設(shè)必須加強對中華文化與兒童經(jīng)驗的雙重回應(yīng)，實現(xiàn)文化傳承與兒童生活的有機融合。

其次，厘清“回應(yīng)什么”。課程設(shè)計應(yīng)立足兒童視角，依據(jù)社會-認知-動機及具身學(xué)習等理論，推動教學(xué)從“教師主導(dǎo)”轉(zhuǎn)向“兒童參與”。既要回應(yīng)中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的傳承需求，也要回應(yīng)兒童自身的生活與文化經(jīng)驗。

最后，落實“如何回應(yīng)”。教師需運用傾聽、觀察等循證方法捕捉幼兒的真興趣與真問題，圍繞大概念生成課程內(nèi)容，通過游戲化、體驗式學(xué)習支持幼兒在探究中主動建構(gòu)經(jīng)驗。教師的角色應(yīng)轉(zhuǎn)變?yōu)橹С终吲c引導(dǎo)者，并協(xié)同家庭與社區(qū)資源，營造全方位的文化浸潤環(huán)境，讓傳統(tǒng)文化自然滲透于一日生活與游戲之中。

3.地區(qū)代表發(fā)言

來自深圳、佛山、中山、東莞、河源等地的園長代表發(fā)言，她們對龍崗街道中心幼兒園活用本土資源、深耕文化浸潤的實踐給予高度認可。大家一致認為，真正的文化傳承應(yīng)“可觸摸、可體驗、可創(chuàng)造”。本次交流不僅展現(xiàn)了”文化育人”的鮮活樣本，也為各地園所推進課程本土化提供了可借鑒的實踐框架。

4.線下研討

在線下研討環(huán)節(jié)，園長代表提出了自己園所在實踐中遇到的困惑與難點，彭茜教授和單欣欣部長從理論視角與實踐策略兩方面給予了細致深入的解答。

活用本土文化資源，

奠定兒童發(fā)展根基。

龍崗街道中心幼兒園

將繼續(xù)以兒童發(fā)展為根本，

深挖本土資源的教育價值，

讓幼兒園成為文化傳承的生動場域，

真正展現(xiàn)文化浸潤的力量，

讓每一個孩子在充滿認同與熱愛的環(huán)境中

展現(xiàn)出蓬勃的生命力，

扎根傳統(tǒng)，茁壯成長，走向未來。

來源：深圳市龍崗街道中心幼兒園

編輯：廣東君