讓教育家精神真正“活起來”，并成為每一位教師的發(fā)展動力。

作者 | 本報記者 宋 鴿 儲召生

原標題 | 讓教育家精神真正“活起來”

——江蘇省教科院以高質(zhì)量黨建推動教育家精神落地紀實

學(xué)生像一朵蒲公英，風一吹，散開的是千姿百態(tài)的個性和未來。這讓初登講臺的江蘇省宿遷中學(xué)教師顧云白既滿懷欣喜又常感焦慮——如何面對如此豐富的青春樣態(tài)？而執(zhí)教20余年的常熟中學(xué)教師王麗也始終在思考“我要成為怎樣的老師”。

面對學(xué)生的多樣性，教師如何定位自身角色？傳統(tǒng)黨建活動與教師實際工作脫節(jié)，怎樣將精神引領(lǐng)與實踐結(jié)合？在江蘇，這些問題的答案正日漸清晰。2023年，江蘇省教育科學(xué)研究院黨委牽頭成立“致敬教育家 踐行新使命”教科研黨建共同體，聯(lián)合全省50家中小學(xué)、幼兒園及教科研機構(gòu)，探索黨建引領(lǐng)與教育家精神培育的融合路徑。3年來，該模式通過實境尋訪、共同體賦能與生態(tài)共建，讓教育家精神真正“活起來”，并成為每一位教師的發(fā)展動力。

實境尋訪：從理論灌輸?shù)角楦泄缠Q

以往，一些學(xué)校的黨建活動常局限于學(xué)習文件、聽取報告，與教師的教學(xué)實際和思想困境存在距離感。“如何讓黨建既有政治高度又富有教育溫度，是我們一直思考的問題。”江蘇省教科院黨委書記、院長陸岳新表示。

江蘇是教育大省，許多教育家長期在這里學(xué)習、工作、辦學(xué)，在他們曾經(jīng)工作和求學(xué)的學(xué)校，分別建立了相應(yīng)的教育家思想研究場館，這是極其寶貴的教育資源和很好的黨建資源。但是限于空間地域的阻隔，好的資源無法得到充分利用。同時，基層學(xué)校的黨建工作亟須引領(lǐng)，尤其如何結(jié)合黨建工作引領(lǐng)教師的精神成長還缺少好的路徑。

面對基層學(xué)校的需求，江蘇省教科院黨委充分發(fā)揮自身的科研優(yōu)勢，打破單位壁壘，將省教科院的科研優(yōu)勢、基地學(xué)校的場館資源、成員學(xué)校的實踐場域進行整合，以“致敬教育家 踐行新使命”為共建主題，以“涵育教師教育家精神”為目標，以教科研為紐帶，聯(lián)合50家中小學(xué)、幼兒園及教科研機構(gòu)共建教科研黨建共同體，引領(lǐng)廣大教師共學(xué)教育家思想、尋訪教育家足跡，在各自的育人崗位爭當“踐行教育家精神”的身體力行者。

在陸岳新看來，“坐在會議室學(xué)理論，不如走進教育家的場館，他們學(xué)習、工作過的學(xué)校就是最好的教室”。于是，共同體將學(xué)習課堂搬到了教育家生活工作過的實地。3年來，共同體單位教師走進江蘇省鎮(zhèn)江中學(xué)、南菁高級中學(xué)、丹陽市正則小學(xué)等“教育家精神基地學(xué)?！保瑢ぴL教育家的足跡。他們在于漪教育思想館體悟“樹中華教師魂 立民族教育根”的信仰與擔當，在顧明遠教育思想展覽館感悟“明遠四句”的真諦，在正則小學(xué)學(xué)習呂鳳子“以愛為基、以人為本”的教育理念……

這種“實境課堂”產(chǎn)生了奇妙的化學(xué)反應(yīng)。2023年，在于漪母校鎮(zhèn)江中學(xué)舉辦的首場共同體活動中，專題片《大先生》讓南通市紫瑯第一小學(xué)教師趙夢溪深有感觸——于漪90歲仍在修改教案的身影與其家族三代從教的記憶疊合，讓她對“終身成長”有了更深的體悟。從入職培訓(xùn)時總抱怨“學(xué)理論沒用”到加入學(xué)?！扒嗨{工程”后的迅速成長，當自己所帶的班級獲得優(yōu)秀班集體的榮譽時，“那些從家風中承襲的模糊感悟變得清晰可觸”。

“讀過于永正老師的很多著作，今天真正來到徐州市大馬路小學(xué)，走進先生的紀念館，在一件件墨寶與先生的舊物中，我仿佛看見那個滿頭白發(fā)的大先生正與10歲的兒童站在一起，上那節(jié)《狐貍與烏鴉》的精彩好課?！苏n合一’就是于永正老師最真實的寫照，教育家是從課堂中走出來的?！苯K省宿遷市青海湖路小學(xué)校長楊海燕說。

教育家精神的核心是對“人”的深度關(guān)懷。共同體通過組織黨員教師閱讀教育家的書籍、觀看有關(guān)教育家的電影和紀錄片、走訪教育家的思想場館，以立體、多元的學(xué)習方式帶領(lǐng)教師踏上尋訪教育家的“精神之旅”。

“一方水土養(yǎng)一方人，在一個人的成長過程中，文化土壤是其成長的重要根基?！苯K省教科院《江蘇教育研究》黨支部書記顏瑩說，“‘尋訪’教育家促使教師不斷叩問‘何以為師’‘為誰育人’。教育家的人生選擇與堅守如同一面鏡子，幫助教師在職業(yè)倦怠或迷茫時找到‘定盤星’。此時的黨建活動不再是外在任務(wù)，而是成為連接個人教育血脈與時代精神的橋梁，成為對教師精神世界的深遠引領(lǐng)。”

3年來，共同體成員單位圍繞重大節(jié)日、重要時間節(jié)點、重要講話、重要主題、重要會議精神等開展理論聯(lián)學(xué)，感悟教育家的精神品質(zhì)；以實境場館為教育基地，開展“聯(lián)合尋訪”主題黨日活動，帶領(lǐng)教師尋訪教育家的思想足跡；圍繞“立德樹人教育目標的貫徹落實”“新時代四有好教師隊伍建設(shè)”等主題開展主題共研，實現(xiàn)優(yōu)質(zhì)教育資源的共享與輻射。

共同體賦能：黨建與專業(yè)成長雙向促進

“弘揚教育家精神，重在踐行。”江蘇省教科院研究員成尚榮強調(diào)。共同體不僅組織精神尋訪，更推動教育實踐與專業(yè)發(fā)展深度融合。

在南京市鼓樓幼兒園，陳鶴琴“活教育”思想已傳承百年。園內(nèi)陳鶴琴紀念室的珍貴史料，見證著教育家精神的代際傳承。青年教師作為幼兒園的主力軍，往往身陷繁雜的事務(wù)性工作中，這在無形中消解著青年教師的實干精神。為此，南京市鼓樓幼兒園江北分園副園長張梅帶領(lǐng)青年教師重讀陳鶴琴，聚焦陳鶴琴寫給青年的12封信，闡釋其跨越八十余載仍具生命力的教師理想“畫像”，從青年教師對待事業(yè)、對待兒童、對待自己三個維度，闡釋了“活教育”傳承中蘊含的“開荒奠基”的開拓精神、“科學(xué)實驗”的研究精神、“守正創(chuàng)新”的時代精神等六大精神，為當代青年教師提供了自我省察與人格塑造的價值參照明鏡。

“作為年輕的幼兒教師，陳鶴琴先生的教育思想始終是我教育路上的良師益友，指引我從迷茫走向堅定、從困惑走向清晰。共同體的學(xué)習讓我明白，教育家精神不是高高在上的理論，而是融入日常教學(xué)的每一個細節(jié)?！苯K省昆山市繡衣幼兒園教師凌琳感慨地說。

教師張燕在黨建共同體基地學(xué)校之一——南通市啟秀中學(xué)工作。學(xué)校特級教師李庾南不僅是全國任班主任時間最長的老師，還探索出“自學(xué)·議論·引導(dǎo)”教學(xué)法，曾兩次榮獲基礎(chǔ)教育國家級教學(xué)成果獎一等獎。在從高中到初中的學(xué)段轉(zhuǎn)換中，張燕陷入了教學(xué)困境。學(xué)校建議她“去聽聽李庾南老師的課”。李庾南老師“學(xué)材再建構(gòu)、學(xué)法三結(jié)合、學(xué)程重生成”的教學(xué)范式，使張燕茅塞頓開，也讓她深切體會到：走進教育家，不只是敬仰光芒，更要賡續(xù)他們對教育的熱愛與追求，將偉大的精神力量化為腳踏實地的育人實踐。

共同體還通過“青藍工程”、主題共研等活動，將黨建活動與教學(xué)研討、班主任工作、課題研究深度融合。蘇州市姑蘇區(qū)教師發(fā)展中心依托共同體平臺將黨建活動與教師發(fā)展中心工作相結(jié)合，通過舉辦先進事跡宣講會、推送“蘇老師”線上課程等發(fā)揮榜樣示范作用。同時開展“踐行新使命”主題教學(xué)展示、技能競賽、課題攻關(guān)等活動，引導(dǎo)教師將學(xué)習成果轉(zhuǎn)化為提升教學(xué)質(zhì)量、促進學(xué)生全面發(fā)展的實際行動?！拔覀兗軜?gòu)了一個教師發(fā)展的專業(yè)成長體系，用不同的課程支撐不同梯隊的培養(yǎng)。黨建共同體各成員校優(yōu)質(zhì)資源共享為我們提供了堅實的后盾?！惫锰K區(qū)教師發(fā)展中心主任惠蘭說。

在南菁高級中學(xué)，學(xué)校構(gòu)建了“明遠教育思想引領(lǐng)下的場域化生命健康教育實踐”，將教育家精神融入課程教學(xué)全過程。顧明遠先生多次對教科研黨建共同體活動給予充分肯定，希望通過此類活動催生更多具有教育家精神的優(yōu)秀教師，為教育事業(yè)發(fā)展注入新活力。

黨建賦能業(yè)務(wù)成長，業(yè)務(wù)實踐又反哺精神升華，形成了良性循環(huán)。就這樣，江蘇省教科院走出一條以黨建為引領(lǐng)、以“教育家精神培育”為核心的“黨建+教育家精神”的雙向賦能之路。

黨員引領(lǐng)：從個體示范到生態(tài)共建

一名黨員就是一面旗幟。

“作為鎮(zhèn)江中學(xué)一名普通的黨員教師，何其有幸工作在于漪老師學(xué)習過的母校，沐浴在她的思想光輝下?！比珖７督處燂葡际冀K將于漪先生“選擇了當教師，就是選擇了崇高”的教育思想融入自己的教學(xué)實踐，以身示范鼓勵青年教師成長。

從小耳濡目染的家國情懷，在揚州市育才小學(xué)西區(qū)校教師楊海波的教育實踐中熠熠生輝。楊海波的爺爺和外公是參加過抗美援朝的老兵，他常把“一個人活著，就要為國家和人民做點實事”掛在嘴邊。他主動申請去陜西支教，將祖輩抗美援朝的紅色家風融入課堂，讓孩子明白學(xué)習不僅是為了個人前途，更是為了國家富強和民族復(fù)興。

《江蘇教育研究》黨支部作為共同體活動的具體組織者，負責整合集聚江蘇教育科研及共同體單位的黨建資源。支部成員深入學(xué)校聽課、座談，助力教學(xué)成果轉(zhuǎn)化，與教師同頻成長，推動基層黨組織建設(shè)的發(fā)展。

共同體還注重發(fā)揮黨員教師在教育改革中的示范引領(lǐng)作用。在南通師范學(xué)校第二附屬小學(xué)，黨員教師牽頭成立研究小組，開展“兒童教育家李吉林生平、思想及影響”的課題研究。多年來，通師二附小的教師享受著情境教育的滋養(yǎng)，并將情境教育的思想融入教師的教育生命、化作具體生動的教育行動。如今，經(jīng)由共同體科研引擎的推動，情境教育的思想進一步深入到共同體教師心中。

“童心母愛”是南京師范大學(xué)附屬小學(xué)育人文化的堅實根基。共同體多次參與學(xué)校的研討交流活動，鼓勵學(xué)校以“斯霞式”教師培育為著力點，圍繞“童心母愛：讓教師創(chuàng)造著成長”的理念開展“斯霞式”教師團隊涵育的創(chuàng)新行動，培育更多斯霞式好老師。

在江蘇省教育廳廳長江涌看來，“致敬教育家 踐行新使命”黨建共同體通過黨建搭臺、合作共建、組織聯(lián)動的方式助力基層黨建工作，開辟了共享黨建資源、共育黨員隊伍、共創(chuàng)黨建品牌、共譜發(fā)展篇章的黨建新格局，實現(xiàn)了黨建引領(lǐng)與教育家精神涵育的深度融合，不僅解決了青年教師的精神困境，更將“鑄魂強師”行動落實、落地，推動了全省教育高質(zhì)量發(fā)展。未來，江蘇將繼續(xù)深化這一師德師風建設(shè)的創(chuàng)新模式，為教育強國建設(shè)貢獻江蘇智慧。

“教師的價值，藏在學(xué)生‘拔節(jié)生長的每一個瞬間’?！背Ｖ菔斜苯几呒壷袑W(xué)教師夏蘇皖的這句話，道出了江蘇教育人的共同心聲。在新時代黨建工作的生動引領(lǐng)下，江蘇正通過扎實的實踐，讓教育家精神之光照進教師的精神家園，照亮學(xué)生的成長之路，照耀教育的璀璨星空。

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來源 | 中國教師報

編輯 | 白衣

（全）