現(xiàn)進(jìn)入期末考試月

校長到教師

人人心頭繃一根弦

“去年期末考試作文，三個班出現(xiàn)21處‘EMO了’‘666’，還有學(xué)生寫‘考砸了芭比Q’，完整句子都湊不齊?！?

一位老師不經(jīng)意的一句吐槽，道出了當(dāng)下中小學(xué)教育工作者的共同焦慮。新華網(wǎng)近期調(diào)查顯示，網(wǎng)絡(luò)爛梗正讓青少年語言表達(dá)趨于貧乏，83%的閱卷教師反映此類學(xué)生試卷存在邏輯混亂、內(nèi)容空洞問題。語言貧乏的背后是思維能力的弱化。

當(dāng)“受著”“那咋了”

替代了理性表達(dá)

當(dāng)碎片化熱梗

消解了完整敘事

學(xué)生不僅難以精準(zhǔn)傳遞思想

更在考試中頻頻碰壁

今年實施的修訂版《國家通用語言文字法》，也首次將網(wǎng)絡(luò)空間納入語言規(guī)范的法治軌道。那么，我們該如何引導(dǎo)孩子們遠(yuǎn)離“爛梗”，增強(qiáng)師生語言規(guī)范意識，讓中小學(xué)生學(xué)會“好好說話”？一起來看來自教師、校長和專家的實用方法。

教師率先垂范

解構(gòu)轉(zhuǎn)化“網(wǎng)梗”

李錦超（北京市第十八中學(xué)教師，正高級教師、特級教師）

中小學(xué)校園應(yīng)是一個“安全島”，學(xué)生的安全理應(yīng)涵蓋其一生運用的語言文字。網(wǎng)絡(luò)無處不在的今天，青少年與互聯(lián)網(wǎng)深度關(guān)聯(lián)，探索未知世界的新奇感極濃，對盛行的網(wǎng)絡(luò)語言，具有天然的免疫力。網(wǎng)絡(luò)語言本身優(yōu)劣并存、美丑同在，因其新、奇、特尤能吸引青少年的目光，使其感覺模仿使用起來既“酷”又“帥”，甚至以此博得同齡人的掌聲，獲得所謂的認(rèn)同感。

網(wǎng)絡(luò)語言是對語言系統(tǒng)的發(fā)展與豐富，有其產(chǎn)生、發(fā)展乃至消亡的自身規(guī)律。其復(fù)雜性決定了對運用者影響的不可預(yù)知性。

教師要作規(guī)范使用語言的典范。規(guī)范使用語言，不止于交流與表達(dá)，更在于它利于培育和弘揚(yáng)社會主義核心價值觀、傳承并發(fā)展中華優(yōu)秀文化、構(gòu)筑中華民族共有的精神家園，教師須以身作則，言為士則、行為世范，為學(xué)生樹立規(guī)范語言的標(biāo)桿；須追求以文化人的至高境界，提高以規(guī)范語言塑造人、以優(yōu)美語言潤澤人的能力。學(xué)生從教師身體力行中感受到規(guī)范使用國家通用語言文字的巨大魅力，自覺產(chǎn)生對不規(guī)范語言的“抗體”。

教師要有阻止課堂上不規(guī)范語言傳播的勇氣和能力。網(wǎng)絡(luò)語言魚目混珠、良莠不齊，特別是帶有明顯歧視性、污辱性的語言非常普遍，無論是戲謔還是發(fā)泄，因其感情色彩強(qiáng)烈而迅速成為“熱?！保瑢Υ吮仨殘詻Q阻止，以純潔校園用語。這并非強(qiáng)硬的命令能夠解決，而是對教師提出新要求，即對該詞作出具有較強(qiáng)說服力的闡釋，從文字、構(gòu)詞、語義、情感諸方面加以全方位解構(gòu)，使學(xué)生能夠自覺地摒棄它。

教師要適時引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識到網(wǎng)絡(luò)語言的特性。網(wǎng)絡(luò)語言具有文化多元性、情感指向性、傳播迭代性，它們的產(chǎn)生往往與某些特定的場景相關(guān)，與文學(xué)、藝術(shù)及其相關(guān)的人、事或某些公眾人物關(guān)聯(lián)，傳播過程中會不斷被賦予新意義，也是教師開展語言文字、思想情操教育的重要材料。比如，來自于方言、少數(shù)民族語言、外國語言，或者拼音縮寫、詞語縮寫等，教師能有效利用，為學(xué)生提供具有一定文化背景的解構(gòu)，有助于學(xué)生自覺意識的提高。

教師要設(shè)計開展語言文字主題教育活動。規(guī)范運用語言文字是國家戰(zhàn)略，是文化自信的重要表征，教師要有意識地組織語言文字運用的主題教育活動，通過價值引領(lǐng)、思維引導(dǎo)、經(jīng)典對照，提高學(xué)生使用媒體的素養(yǎng)，提升他們鑒別是非、美丑、高雅與低俗、文明與粗鄙的能力，形成健康、優(yōu)美、雅致的語言運用意識，為文明人生奠基。

面對網(wǎng)絡(luò)語言無處不在的現(xiàn)實，教師不能熟視無睹、手足無措，而應(yīng)該直面現(xiàn)實，有所作為，維護(hù)國家通用語言文字的根本性、基礎(chǔ)性地位，培育健康、文明、有擔(dān)當(dāng)?shù)南乱淮玫鼐S護(hù)國家統(tǒng)一和增進(jìn)民族團(tuán)結(jié)，促進(jìn)人類文明交流互鑒。

學(xué)校整體設(shè)計

讓規(guī)范表達(dá)充滿吸引力

付雪婷（北京市海淀區(qū)中關(guān)村第三小學(xué)常務(wù)副校長）

學(xué)校作為育人主陣地，承擔(dān)著規(guī)范使用語言文字的重要責(zé)任。我們學(xué)校以系統(tǒng)化設(shè)計、課程化實施、社會化延伸為主線，開展了一系列富有創(chuàng)新性的語言文字管理工作，不僅守住了規(guī)范表達(dá)的底線，更激活了文化傳承的活力。

我們突破將語言文字工作局限于語文教學(xué)的常規(guī)思路，將其提升至治理層面進(jìn)行系統(tǒng)設(shè)計。學(xué)校課程部、學(xué)生部等多部門聯(lián)動，明確職責(zé)、統(tǒng)籌推進(jìn)。通過制定《語言文字規(guī)范化管理制度》，將普通話與規(guī)范漢字要求納入學(xué)校發(fā)展規(guī)劃、教師專業(yè)培訓(xùn)和學(xué)生培養(yǎng)目標(biāo)，實現(xiàn)“有章可循、有標(biāo)可對”。我們還將語言文字規(guī)范融入各學(xué)科教學(xué)，制定《引導(dǎo)性課堂標(biāo)準(zhǔn)》，使規(guī)范表達(dá)成為所有教師的共同責(zé)任，凝聚了育人合力。

學(xué)校要積極打造豐富的語言文化育人載體，讓語言文字學(xué)習(xí)從“要求”變?yōu)椤拔薄?/strong>為此，我們開發(fā)了“被窩夜讀”“漢字診斷”“經(jīng)典大家誦”、圖書館課程與主題活動等一系列特色課程與活動品牌。

2017年，學(xué)校利用微信公眾號打造了“被窩夜讀”音頻欄目，每周六晚由師生和家長共同朗讀經(jīng)典繪本、散文和名著等。欄目不僅推廣普通話，更通過“圖書館里的二十四節(jié)氣”“紅色經(jīng)典閱讀”等主題，將漢字之美、文化之韻浸潤到每個孩子心中，吸引數(shù)千人次參與錄制，閱讀量超75萬，形成了“家校社協(xié)同、線上線下聯(lián)動”的文化微課堂，讓漢語言文字在聆聽中煥發(fā)生命力。

學(xué)校每學(xué)期還舉辦“漢字診斷”活動，以趣味性、互動性的活動設(shè)計，激發(fā)學(xué)生探究漢字形音義的熱情，自主發(fā)現(xiàn)并改正漢字使用中的問題；自主研發(fā)校本誦讀材料《經(jīng)典大家誦》，作為每日晨誦材料，并配合開展詩詞朗誦會、創(chuàng)作小詩等活動，使經(jīng)典背誦從任務(wù)轉(zhuǎn)化為審美體驗與表達(dá)實踐。

此外，學(xué)校還將圖書館打造為動態(tài)學(xué)習(xí)中心，開展“讀書節(jié)”“春日耕讀”等主題活動，將閱讀與農(nóng)耕體驗、創(chuàng)意海報制作、故事分享會等結(jié)合。圖書館設(shè)置“我與世界”傳統(tǒng)文化欄目，分級推薦經(jīng)典書目，使閱讀成為學(xué)生自主探索傳統(tǒng)文化的重要路徑。

規(guī)范語言文字使用，要凝聚家校社協(xié)同的育人合力。學(xué)校主動攜手家庭和社區(qū)，共同為學(xué)生營造良好的語言文字環(huán)境。教師通過“周末公益課”“好老師進(jìn)社區(qū)”等項目，走進(jìn)周邊社區(qū)與機(jī)關(guān)單位，傳播教育理念的同時推廣普通話使用。

面對網(wǎng)絡(luò)用語沖擊，我們不能簡單禁止，而應(yīng)該通過正面引導(dǎo)與深度體驗，增強(qiáng)學(xué)生對規(guī)范漢語的認(rèn)同與自信。例如，我校在六年級項目學(xué)習(xí)與畢業(yè)論文中，鼓勵來自家校社三方的導(dǎo)師和學(xué)生一起研究“現(xiàn)代漢語與網(wǎng)絡(luò)流行語”“書法字體演變”“文言白話比較”等課題，在思辨中理解語言流變，增強(qiáng)理性判斷力。

我校還通過保障機(jī)制的建立以及豐富的課程和活動設(shè)計等，提升學(xué)生的語言規(guī)范意識與應(yīng)用能力，在潛移默化中樹立學(xué)生的文化自信。

建立“導(dǎo)育”聯(lián)盟

取代簡單堵禁

祁雪晶(北京師范大學(xué)新聞傳播學(xué)院副研究員)

網(wǎng)絡(luò)語言以其創(chuàng)新性、趣味性和圈層化特征，成為青少年進(jìn)行身份認(rèn)同、社交互動的重要工具。然而，其“野蠻生長”的另一面是對青少年語言能力與思維品質(zhì)的潛在侵蝕。我們要以修訂版《國家通用語言文字法》實施為契機(jī)，超越簡單的“堵”與“禁”，轉(zhuǎn)向以“導(dǎo)”和“育”為核心的協(xié)同治理。

家長應(yīng)主動了解網(wǎng)絡(luò)文化和語言特點，提升自身數(shù)字素養(yǎng)，避免因陌生而粗暴否定孩子使用網(wǎng)絡(luò)語言，要努力成為他們“默契”的對話者。與其糾結(jié)于某個詞該不該用，不如與孩子探討“網(wǎng)言網(wǎng)語”背后的情感內(nèi)涵與審美情趣。當(dāng)遇到低俗用語時，應(yīng)明確表達(dá)不贊同并解釋原因，強(qiáng)化尊重他人、文明表達(dá)、審美情趣等價值觀，還要與孩子保持開放、坦誠的溝通渠道。

在家庭日常交流中，家長要有意識地使用豐富、準(zhǔn)確、優(yōu)美的漢語進(jìn)行表達(dá)，親子共讀經(jīng)典，用高質(zhì)量的語言輸入滋養(yǎng)孩子的表達(dá)輸出。家長還要善用工具，訂立家庭數(shù)字公約，與孩子共同商定上網(wǎng)規(guī)則，將語言規(guī)范作為家庭數(shù)字素養(yǎng)教育的一部分。

學(xué)校是進(jìn)行系統(tǒng)化、專業(yè)化語言素養(yǎng)教育的關(guān)鍵場所，須將網(wǎng)絡(luò)語言素養(yǎng)系統(tǒng)化融入課程，不能僅靠語文課單打獨斗，而應(yīng)構(gòu)建跨學(xué)科的語言素養(yǎng)教育體系。這方面可借鑒澳大利亞經(jīng)驗設(shè)計的階梯式課程，低年級通過情景劇、動畫學(xué)習(xí)網(wǎng)絡(luò)禮儀和保護(hù)隱私，高年級深入探討網(wǎng)絡(luò)語言的傳播機(jī)制、社會影響，學(xué)習(xí)如何在網(wǎng)絡(luò)公共空間進(jìn)行理性、負(fù)責(zé)任的表達(dá)。

教師要創(chuàng)新教學(xué)方式，改變單向灌輸，采用項目式學(xué)習(xí)，通過辯論、案例分析、角色扮演、創(chuàng)作實踐等方式，讓學(xué)生在真實的媒介情境中學(xué)習(xí)、反思和成長；也要提升網(wǎng)絡(luò)素養(yǎng)和語言審美，掌握引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行網(wǎng)絡(luò)語言批判與創(chuàng)造性使用的教學(xué)策略。學(xué)校要營造健康的校園語言文化，通過舉辦經(jīng)典誦讀、辯論賽、寫作工作坊等活動，讓規(guī)范而優(yōu)美的語言在校園內(nèi)獲得足夠的“榮耀感”和“存在感”。

健康語言生態(tài)的構(gòu)建，需要超越校園圍墻的全社會參與。

互聯(lián)網(wǎng)平臺企業(yè)要壓實主體責(zé)任，嚴(yán)格落實新法要求，對明顯低俗、違法、嚴(yán)重誤導(dǎo)青少年的網(wǎng)絡(luò)用語進(jìn)行必要干預(yù)處置；媒體、作家、學(xué)者、文化名人等應(yīng)自覺使用和傳播規(guī)范、優(yōu)美的語言，避免為吸引眼球而濫用或不加批判地傳播網(wǎng)絡(luò)“黑話”，創(chuàng)作更多適合青少年的優(yōu)質(zhì)文化產(chǎn)品，為青少年提供高質(zhì)量的語言范式。

網(wǎng)信、教育、文旅、廣電等部門需加強(qiáng)聯(lián)動，依據(jù)新法制定細(xì)化的行業(yè)規(guī)范和指導(dǎo)意見。教育部門可牽頭，聯(lián)合高校、專業(yè)機(jī)構(gòu)研發(fā)適合國情的網(wǎng)絡(luò)語言素養(yǎng)教育標(biāo)準(zhǔn)、課程資源和師資培訓(xùn)方案。同時，鼓勵和支持公益組織、社區(qū)、圖書館等社會力量，開展豐富的線下語言文化活動，形成育人合力。

在家校社溝通與反饋機(jī)制基礎(chǔ)上，學(xué)校可定期舉辦面向家長的網(wǎng)絡(luò)素養(yǎng)工作坊，社區(qū)可設(shè)立家長學(xué)校相關(guān)課程，平臺可向家長提供未成年人網(wǎng)絡(luò)行為（在保護(hù)隱私前提下）的摘要報告或共同管理工具，通過多方信息共享與行動協(xié)同形成教育閉環(huán)。

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來源：現(xiàn)代教育報

編輯：姜思瑤

校對：呂慧

審核：張秋穎

終審：冉陽 李繼君

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