這是一段關(guān)于教師蘭蘭因過度勞累引發(fā)身體不適，在醫(yī)院接受救治并與醫(yī)生溝通的視頻。

視頻中，29歲的教師蘭蘭（化名）因頭暈、頭痛、胸痛被送往醫(yī)院。急救人員詢問其癥狀后，將她送往救護(hù)車，途中監(jiān)測到她心率時快時慢、心律不齊。到達(dá)醫(yī)院后，醫(yī)生魏小俊詢問她是否因改試卷生氣等情況，蘭蘭表示改卷時就已出現(xiàn)乏力、太陽穴疼痛等癥狀，隨后進(jìn)行了頭部CT檢查。

在等待檢查結(jié)果期間，躺在病床上的蘭蘭仍不斷通過手機(jī)對接工作，處理關(guān)于學(xué)生作業(yè)、學(xué)習(xí)資料等事務(wù)，工作電話接連不斷。檢查結(jié)果顯示蘭蘭指標(biāo)無大礙，醫(yī)生判斷是過度勞累、壓力過大導(dǎo)致，建議她休息幾天，但蘭蘭因帶的第一屆學(xué)生要參加中考，面臨來自學(xué)生、家長、領(lǐng)導(dǎo)的多方壓力，以及學(xué)校名聲的考量，無法請假。她還提到自己除了上課就是改作業(yè)，經(jīng)常從上午改到下午，面對學(xué)生做錯題會感到焦慮，最終因過度勞累引發(fā)身體警報。

深圳衛(wèi)健委最新發(fā)布的視頻《星空下的人醫(yī)》記錄下了這一幕，意外地，為教師發(fā)聲的不是教育部門，而是衛(wèi)健委。視頻中，老師躺在病床上依然操心著學(xué)生試卷，焦慮著未來孩子的中考。

評論區(qū)迅速被老師們淹沒：“這就是我們的日?！薄罢垈€假要自己調(diào)課，回來還得補(bǔ)上”“作業(yè)不能不批，學(xué)生不能不教，壓力四面八方”。

然而在這片共鳴聲中，也夾雜著另一種聲音：“哪個行業(yè)不辛苦？”“一年三個月假期還叫苦？”“不想干可以辭職啊”。

這恰好印證了教師群體最深的無奈：我們從未否認(rèn)其他行業(yè)苦，但社會似乎從不承認(rèn)老師苦。

一提到教師辛苦，總有人立即拿出“寒暑假”擋回來，仿佛這三個月的假期足以抵消全年所有壓力。他們看不到，假期里老師要培訓(xùn)、備課、家訪、值班；他們不知道，老師請假不僅要層層報批，回來后還要補(bǔ)上所有課程；他們不理解，那份“恨鐵不成鋼”的焦慮，那種“講了多次為什么還不會”的無力。

外行人對教育指手畫腳，個別教師的問題被媒體無限放大，教師這個職業(yè)，在光環(huán)之下其實(shí)是如履薄冰。一面是“人類靈魂工程師”的道德高標(biāo)，一面是“不就上幾節(jié)課”的輕蔑認(rèn)知，教師群體被夾在理想與現(xiàn)實(shí)的縫隙中，連喊一聲“累”都成了矯情。

深圳衛(wèi)健委的這次“跨界關(guān)懷”令人意外又溫暖。他們曾為抑郁癥患者發(fā)聲，曾勸社會勿催婚，這次又將鏡頭對準(zhǔn)了教師。他們做的不僅是健康科普，更是看見每一份不被理解的艱辛。

視頻中，當(dāng)醫(yī)生說出“把自己放在第一位，工作放在第二位”時，那位老師的表情復(fù)雜。她何嘗不想？可面對五十多個孩子的未來，面對家長焦慮的詢問，面對學(xué)校排名的壓力，教師的那份責(zé)任心，常常壓倒了自我保護(hù)的本能。

“構(gòu)建和諧師生關(guān)系”“減輕學(xué)生課業(yè)負(fù)擔(dān)”“關(guān)注教師心理健康”……這些口號貼滿校園墻壁，可當(dāng)老師真的倒下時，才發(fā)現(xiàn)那些標(biāo)語輕飄飄的，接不住一個勞累過度的身軀。

我們需要承認(rèn)，教師的苦是真實(shí)的，不是比較出來的。 這份苦不僅來自長時間的工作，更來自全方位的壓力：教學(xué)成績、家長期待、學(xué)?？己?、社會評價，以及那份無法量化的“責(zé)任心”。

老師不敢生病，因?yàn)槟且馕吨虒W(xué)進(jìn)度受影響；老師不敢請假，因?yàn)槟菚o同事增加負(fù)擔(dān)；老師甚至不敢表現(xiàn)出疲憊，因?yàn)槟菚灰暈椤安粔蚓礃I(yè)”。

當(dāng)那位躺在急診室的老師還在操心新課標(biāo)時，當(dāng)她說“我請不了什么假”時，這不再是一個個案，而是一個群體的縮影。深圳衛(wèi)健委的鏡頭，讓我們看到了這個縮影，也讓我們思考：我們是否對教師給予了足夠的理解與支持？

也許真正的尊師重教，不是教師節(jié)一束鮮花，不是嘴上的一句“老師辛苦了”，而是承認(rèn)他們也會累，也需要休息，也可以請假，也可以把自己放在工作前面。

當(dāng)老師不再需要躺在病床上證明自己的辛苦，當(dāng)那句“我請不了假”變成“我需要休息幾天”，我們的教育，才真正有了溫度。

那位老師最終有沒有請假，我們不得而知。但我們知道，有無數(shù)個她，第二天仍然會站在講臺上，帶著或許還未完全恢復(fù)的身體，繼續(xù)批改那些“怎么教還是不會”的作業(yè)。

這或許就是教師最真實(shí)的寫照：他們苦，卻不被承認(rèn)苦；他們累，卻不能喊累；他們需要休息，卻不敢休息。

而這，不該成為教育的常態(tài)。