誰在建造心靈彩虹橋？

——讀南風(fēng)子兒童小說《夢鶴彩虹橋》有感

文/蔡曉鳳 付冬生

一

在兒童文學(xué)的世界里，南風(fēng)子始終懷揣著“為兒童建造心靈桃花源”的愿景。他的筆，最近為我們搭起了“紅色少年詩意傳奇”系列的第三座橋梁——《夢鶴彩虹橋》。

小說輕輕走進(jìn)一位十一歲少年——夢鶴的內(nèi)心。它的敘事有種精巧的平衡：一邊是奇幻的夢境，如絲線般牽引出少年隱秘的蛻變；一邊是樸素的現(xiàn)實(shí)，如水墨般鋪陳出鄉(xiāng)土復(fù)蘇的畫卷。兩條線交織纏繞，讓一個(gè)孩子的悲喜與一片土地的新生，產(chǎn)生了遙遠(yuǎn)的回響。最終，所有真誠、善良與美好，凝聚成了一座發(fā)光的“彩虹橋”。它似乎在對(duì)每個(gè)讀者低語：看，通往理想的路，或許就在這里。

二

夢鶴的心里，有一道早春的凍痕，那是母親離去時(shí)留下的。他的成長，便是一場悄無聲息的自愈。

夢，是潛意識(shí)的信使。夢鶴墜入的夢境，是一片失語的森林：松針褪色，溪流喑啞，月亮忘了圓缺，云霞失去呼吸……這滿目荒涼，原是那顆幼小心靈無法言說的傷，在睡夢中顯形的模樣。死亡帶來的重量太沉，清醒時(shí)無力背負(fù)，便沉入意識(shí)的深谷，化作這片凝固的風(fēng)景。

心理學(xué)家說，人的心靈住著不同的“我”。夢鶴夢里那五個(gè)奇怪的男孩，正是他散落各處的“自己”。他們活潑潑地演繹著他內(nèi)心的戰(zhàn)爭與和解：披著月光般的白襯衫男孩，追逐著完美與善，那是向往崇高的“超我”；周身縈繞茉莉香氣的男孩，貪戀著記憶里的溫柔，那是本能眷慕的“本我”；遞來桂花餅的男孩，用甜香連接彼此，是周旋于現(xiàn)實(shí)與渴望間、懂得調(diào)和的“自我”；戴著助聽器卻始終微笑的男孩，安靜地接納了生命的不完美；而那個(gè)孤僻的卷發(fā)男孩，總盯著手背的疤痕——那是創(chuàng)傷最赤裸的印記，還包裹著未化解的哀愁。這些碎片般的“我”，在夢的舞臺(tái)上，慢慢走向完整的路途。

夢鶴與他們從相遇、試探到親近，恰似心靈碎片的尋回與拼合。起初，他對(duì)卷發(fā)男孩的小心靠近，是鼓起勇氣，去輕觸那段被封存的記憶。漸漸地，堅(jiān)冰開始融化，夢的調(diào)色盤也鮮亮起來。當(dāng)六個(gè)男孩一起，將鮮活的比喻句像風(fēng)箏般放飛到空中時(shí)，字句化作了春風(fēng)——鳥鳴醒了，溪水唱了，松濤響了……夢中的森林，活了過來。直到夢鶴看見，卷發(fā)男孩手背上，印著和自己一樣的傷痕。那一刻，他真正直面了過往。最終，男孩們疊成高塔，摘取寶石，紛紛回歸夢鶴的身體。所有的“我”合而為一，他與童年達(dá)成了和解。

這場自愈，也是童心在愛中蘇醒的過程。柳子風(fēng)老師的鼓勵(lì)、身邊人點(diǎn)滴的善意、鄉(xiāng)土綿長的滋養(yǎng)，這些現(xiàn)實(shí)的溫度，一點(diǎn)點(diǎn)熨平了記憶的褶皺。夢鶴終于懂得，孤獨(dú)不是永恒的牢籠，缺憾也可能成為生命的徽章。那些曾經(jīng)錐心的痛楚，被時(shí)光釀成了向前走的力量。

南風(fēng)子將成長的奧秘，藏進(jìn)一個(gè)光怪陸離的夢里。這既呵護(hù)了孩子對(duì)奇幻的天真向往，又讓“成長”這個(gè)嚴(yán)肅的課題，褪去了生硬說教的顏色。讀者跟著夢鶴的腳步，便也完成了一場向內(nèi)探尋的旅程，在亦真亦幻間，握住了溫暖的真諦。

三

托起夢鶴成長的，是一陣帶著時(shí)代溫度的風(fēng)——那是柳子風(fēng)老師帶來的春風(fēng)。他恰時(shí)地來到少年荒蕪的心田，讓孤寂的角落，鉆出了嫩綠的希望。

作為一名致公黨人，柳子風(fēng)帶著“致酉合作”的使命來到月亮寨。夢鶴，成了他路上最意外的禮物，一個(gè)稚嫩而柔軟的同行者。在朝夕相伴的日子里，他為少年推開了一扇扇窗，讓他看見更廣闊的世界，也看清更真實(shí)的自己。于是，一個(gè)孩子的成長軌跡，與一片土地的振興脈搏，悄然共振。

他的課堂，在方寸之間，也能變出星辰大海。一根吸管、一枚土豆、一瓶可樂、一束玫瑰，都是點(diǎn)燃好奇的火種。當(dāng)夢鶴為吸管穿透土豆的瞬間著迷，為玫瑰能否重生而期待時(shí)，求知的根須已悄悄扎進(jìn)心壤。課堂之外，天地是他的講臺(tái)。他帶著夢鶴走入筍巖峽谷，讓巍峨的石峰、清冽的溪澗、神秘的巖畫，都化作流動(dòng)的課文。他們甚至互稱“好老師”與“好學(xué)生”，在平等的玩笑間，夢鶴學(xué)會(huì)了觀察萬物，表達(dá)感受，也嘗到了被尊重和珍惜的暖意。

柳子風(fēng)的智慧，更在于對(duì)童心的細(xì)膩呵護(hù)。他送給夢鶴一本“彩虹筆記本”，告訴他：“把夢想存進(jìn)去，存多了，存久了，它們就會(huì)成真?！庇谑?，少年的思念與迷茫，有了安放的角落。他引導(dǎo)夢鶴去解夢：“解鈴還須系鈴人，你去造一個(gè)夢，這個(gè)夢就解開了。”這給了少年直面?zhèn)吹挠職?。?dāng)談及寨里人既想離開又渴望歸來的矛盾時(shí)，他的沉默與擁抱，勝過千言萬語——那里面有對(duì)鄉(xiāng)土命運(yùn)的深沉思索，更有給予一個(gè)孩子的全部接納，幫他推開了孤獨(dú)的城門。

兒童文學(xué)，歸根到底是“以善為美”的文學(xué)。柳子風(fēng)的一舉一動(dòng)，便是這“善”最生動(dòng)的注解。他是傳道者，是守護(hù)人，更是點(diǎn)燈者。他用日常言行散發(fā)出的微光，照亮了一個(gè)少年的路，也讓“鄉(xiāng)村振興”這四個(gè)字，染上了人性的溫度。

四

夢鶴的成長線與柳子風(fēng)的振興線，如同兩股藤蔓，相依相生。這讓故事層次豐盈，更讓個(gè)人的心跳與時(shí)代的脈搏，緊緊貼合。

孩子的“自我”，常常在“他人”這面鏡子里逐漸清晰。夢鶴的兒童視角，是小讀者們的情感入口，他們能借這雙眼睛，經(jīng)歷荊棘與陽光，在迷茫中尋找方向。而柳子風(fēng)的成人視角，則是夢鶴眺望未來的一扇窗。老師的一言一行，成為他認(rèn)識(shí)自己、理解世界的坐標(biāo)。

柳子風(fēng)在月亮寨培育蘭花、創(chuàng)辦書屋、嘗試直播，將活力注入鄉(xiāng)土。昔日的邊陲村寨，慢慢長出新的模樣：產(chǎn)業(yè)興旺，民風(fēng)淳樸，家園豐足。夢鶴跟隨他的腳步，也在眾人的認(rèn)可中，掂量出“責(zé)任”二字的分量。這些正向的回響，像光一樣照見了少年自身的價(jià)值，幫他掙脫了“夢話精”的舊標(biāo)簽，完成了一次自信的蛻變。反過來，夢鶴的純真與信賴，也成了柳子風(fēng)深耕鄉(xiāng)土最柔軟的動(dòng)力。孩子對(duì)母親的眷戀、對(duì)家鄉(xiāng)的深情，時(shí)時(shí)提醒著他：振興，不僅是讓土地豐收，更是讓人的心靈安居。

這種雙線交織的敘事，巧妙地化解了兒童文學(xué)書寫宏大主題的難題。鄉(xiāng)村振興，因?yàn)橛辛松倌甑膮⑴c而變得可親可感；細(xì)膩的心靈成長，因?yàn)橛辛藭r(shí)代的背景而顯得厚重遼闊。在二者的共鳴中，個(gè)體的療愈與鄉(xiāng)土的新生，譜成了一曲和諧的樂章。

五

《夢鶴彩虹橋》以它從容的筆觸，將兒童文學(xué)“以善為美”的追求，化為一幅溫潤的長卷。畫卷里，少年與鄉(xiāng)土，完成了一場動(dòng)人的雙向奔赴。

南風(fēng)子心中詩意的少年，當(dāng)“一只手是烈焰，一只手是花朵”。烈焰是擔(dān)當(dāng)與勇氣，花朵是詩意與柔軟。在《夢鶴彩虹橋》里，我們看見了夢鶴掌心躍動(dòng)的火苗，也觸摸到了他心底綻放的芬芳。而在鄉(xiāng)村振興的脈絡(luò)中，柳子風(fēng)的身影同樣雙重：他既有為月亮寨傾注心血的堅(jiān)實(shí)力量，也有呵護(hù)一個(gè)少年成長的無限柔情。

孩童是世界的清晨，兒童文學(xué)便是清晨的第一縷光?！秹酊Q彩虹橋》正是這樣一束光，既照亮一個(gè)孩子的前路，也為鄉(xiāng)土發(fā)展的故事，增添了一抹純真的詩意。

作者注：本文系2025年重慶師范大學(xué)語言文字科研項(xiàng)目“新時(shí)代重慶兒童文學(xué)語言美學(xué)風(fēng)格研究”（項(xiàng)目號(hào)：csyk202506）階段性成果。

作者簡介：蔡曉鳳，重慶師范大學(xué)文學(xué)院碩士研究生；付冬生，重慶市文藝評(píng)論家協(xié)會(huì)會(huì)員，重慶師范大學(xué)文學(xué)院副教授、碩士生導(dǎo)師。