在2026年廣州市兩會上，廣州市政協(xié)委員鄭子殷帶來了提案《關(guān)于落實校園批評禁語，呵護孩子心靈健康的建議》。鄭子殷呼吁在依法保障教育懲戒權(quán)的同時，進一步規(guī)范校園批評語言使用，減少不當(dāng)言語對未成年人心理健康造成的傷害。

廣州市政協(xié)委員鄭子殷

教師言語失范易扭曲學(xué)生自我認(rèn)知

據(jù)鄭子殷介紹，根據(jù)《中國兒童青少年精神障礙流行病學(xué)調(diào)查》，我國兒童青少年精神障礙流行率為17.5%。相關(guān)研究顯示，帶有貶損、羞辱性質(zhì)的語言可能對兒童大腦發(fā)育和心理健康產(chǎn)生長期不良影響，甚至誘發(fā)抑郁、焦慮及自我否定等問題。

近年來，國家層面持續(xù)加強未成年人保護。教育部印發(fā)的《中小學(xué)生教育懲戒規(guī)則（試行）》以及新修訂的《未成年人保護法》均明確禁止以侮辱性言行侵犯學(xué)生人格尊嚴(yán)。2024年11月，廣州正式實施全國首部促進中小學(xué)生心理健康的地方性法規(guī)，明確要求學(xué)校列出并禁止使用傷害學(xué)生情感的語言。

“批評不是不可以說，而是該怎么說?！贝饲?，鄭子殷政協(xié)委員工作室聯(lián)合南方都市報開展專題調(diào)研（過往報道請點擊《孩子心靈經(jīng)不起“陰陽怪氣”的批評，校園批評的邊界在哪里？》《別讓傷人的話進孩子心里！教育中須遠離的批評禁語有這幾類》），這句話成為受訪者的共識縮影。調(diào)查問卷結(jié)果顯示，超過九成受訪者認(rèn)同“尊重學(xué)生人格尊嚴(yán)”是校園批評教育的基本前提，九成以上明確反對當(dāng)眾羞辱、使用侮辱性詞匯和人身攻擊。但在實際教學(xué)中，不當(dāng)批評語言仍較為常見。

此次調(diào)研梳理出校園教學(xué)中較為突出的四類不當(dāng)批評語言，包括人格貶低類、能力羞辱類、比較性羞辱類以及威脅和污名化語言?！斑@類言語容易扭曲學(xué)生自我認(rèn)知，影響其身心發(fā)展。我們分析認(rèn)為，教師言語失范主要與情緒管理能力不足、語言習(xí)慣固化以及正向引導(dǎo)技巧欠缺等因素有關(guān)?！编嵶右笳f。

建立校園批評禁語清單和配套機制
加強教師情緒管理和語言素養(yǎng)培訓(xùn)

針對上述問題，鄭子殷建議，以廣州為試點，建立校園批評禁語清單和配套機制，明確禁止人格攻擊、能力否定、威脅污名和家庭株連等語言，同時推廣“對事不對人”的行為導(dǎo)向批評方式，提供正向替代表達示例。

在此基礎(chǔ)上，鄭子殷還建議將教師情緒管理和語言素養(yǎng)培訓(xùn)納入師德建設(shè)重點內(nèi)容，聯(lián)合專業(yè)機構(gòu)開展系統(tǒng)培訓(xùn)，并在教師資格考試和職稱評審中強化語言表達能力考核。

同時，通過完善法律支撐和監(jiān)督機制，明確禁語使用后果，在依法規(guī)范的前提下建立合理的教師履職容錯機制，推動形成更加理性、溫和的校園批評文化。

采寫：南都N視頻記者 楊曉彤