作者： 龍隱老師

原創(chuàng)首發(fā)：龍隱學(xué)習(xí)筆記（ID：Tsinghuazhizhuxia）

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哈嘍，我是K叔。

如果你想做個(gè)人IP，但是不知道從哪里開始；如果你想做公眾號(hào)和短視頻，但是毫無(wú)頭緒，一定要點(diǎn)擊上方的“預(yù)約按鈕”。

我會(huì)把我60天漲粉35萬(wàn)+的經(jīng)驗(yàn)放在這場(chǎng)直播里，并且我還預(yù)留了提問(wèn)時(shí)間，希望可以針對(duì)性的幫你解決你在打造個(gè)人IP過(guò)程中遇到的問(wèn)題。

咱們1月26日中午11點(diǎn)30分，不見(jiàn)不散。

今天的文章是一篇轉(zhuǎn)載，也是我非常認(rèn)同的一個(gè)觀點(diǎn)，松弛感能激發(fā)人更多創(chuàng)造性和可能性，尤其對(duì)于孩子來(lái)說(shuō)。

以前在單位上班，有個(gè)同事和我說(shuō)，每次放假回家，都精神高度緊繃，比周一上班還焦慮。

我問(wèn)為什么？

她說(shuō)，從小到大，老爸都挺讓人窒息的。

小時(shí)候她學(xué)習(xí)很好，常年班級(jí)第一。偶爾考個(gè)第三名，爸爸的臉就會(huì)黑，問(wèn)這段時(shí)間是不是貪玩了。

她說(shuō)那種委屈，只能往肚子里咽，其實(shí)自己從未敢懈怠過(guò)，正常的成績(jī)波動(dòng)而已，但講出來(lái)就會(huì)被說(shuō)是“找借口”。

她說(shuō)，現(xiàn)在每次回家她老爸都追問(wèn)，在單位有沒(méi)有多和領(lǐng)導(dǎo)匯報(bào)工作，上班一定要努力上進(jìn)等等。

其實(shí)這個(gè)不是最讓人窒息的。最難過(guò)的是，老爸經(jīng)常抱怨老媽，一旦發(fā)生“做菜少放了料酒”這種小事，就說(shuō)老媽“沒(méi)腦子”“什么也做不好”。為此媽媽經(jīng)常一個(gè)人在廚房抹眼淚。

常年生活在這種緊張感中，媽媽變得謹(jǐn)小慎微，經(jīng)常杞人憂天，成了我們說(shuō)的“后天高敏感人格”。

其實(shí)她小時(shí)候在家里也是會(huì)很敏感，不小心打碎一個(gè)碗，就會(huì)感覺(jué)災(zāi)難來(lái)了。

所以哪怕現(xiàn)在成人了，只要一回到老家，那種窒息感就會(huì)爬上來(lái)。

家里缺的不是愛(ài)，是“松弛感”

這個(gè)同事說(shuō)，自己感覺(jué)很無(wú)力，不知道自己的家里到底缺的是什么，也不知道怎么才能改變。

我說(shuō)，應(yīng)該就是那個(gè)詞——松弛感。

用清華大學(xué)心理學(xué)教授彭凱平的話說(shuō)，松弛感就是“認(rèn)知上能明白，生理上能平靜，社會(huì)關(guān)系能和諧”。

他說(shuō)，松弛感是創(chuàng)造力的基礎(chǔ)，適度放松是學(xué)習(xí)效率的保障。

心理學(xué)上更簡(jiǎn)潔的一種解釋是：“有一定程度的心理緩沖空間。”

有了這個(gè)緩沖空間，我們就能容納一些不可預(yù)見(jiàn)的事情發(fā)生。而且當(dāng)事情發(fā)生時(shí)，也不會(huì)產(chǎn)生失控感。

沒(méi)有失控感，也就不會(huì)通過(guò)指責(zé)、攻擊和詆毀別人的方式，轉(zhuǎn)移自己的焦慮和擔(dān)憂。

家里缺乏松弛感，孩子就容易成為“后天的高敏感人格”。

年幼的孩子，心理緩沖的“內(nèi)存”本來(lái)就小，她本來(lái)需要的是向外尋找情緒的“外接硬盤”。

如果父母無(wú)法提供，還反過(guò)來(lái)經(jīng)常把一些自己處理不了的問(wèn)題讓孩子背負(fù)，后者就會(huì)產(chǎn)生一種自責(zé)：我什么都做不了，我真沒(méi)用。

這樣的孩子會(huì)習(xí)慣性地自我審查、自我否定、自我攻擊，凡事都完美主義。

一件事如果不能第一次就做到完美，就會(huì)放棄嘗試。不允許自己不完美，或者偶爾會(huì)失敗。

我刷到過(guò)一個(gè)短視頻，是一個(gè)知名商業(yè)博主，他說(shuō)，自己只有初中學(xué)歷，能在這個(gè)賽道做到頭部，就是因?yàn)閺膩?lái)不怕失敗和丟臉。

他說(shuō)，小時(shí)候老闖禍，經(jīng)常被老師罵，皮了。所以他不理解，為什么有的人那么完美主義，拍個(gè)短視頻都怕被人說(shuō)。

我有一種直覺(jué)，他的父母，一定是超級(jí)有松弛感的。

真正的松弛感：即使我失敗，也值得被愛(ài)

嚴(yán)重缺乏松弛感，將會(huì)是一種人格障礙。

這種人可以把每一件事都當(dāng)成考卷，不允許自己“不知道”，害怕答不出那些所謂的標(biāo)準(zhǔn)答案。對(duì)不確定性非常排斥。

但是，不確定性才是這個(gè)世界的常態(tài)，沒(méi)有絕對(duì)的標(biāo)準(zhǔn)答案這種東西，甚至連考卷都不存在！

有松弛感的人，在社交中都會(huì)自帶一種強(qiáng)大的吸引力。

那怎么獲得松弛感？

松弛感的核心是，即使我成為一個(gè)失敗者，也值得被愛(ài)，不會(huì)被“判處死刑”。

其實(shí)就是換了名字的安全感。

有人說(shuō)，松弛感的基礎(chǔ)是有錢，吃穿不愁的家庭才能談松弛。

我嚴(yán)重不同意，我身邊就有反例——我老婆。

我老婆的父母都是那個(gè)年代的東北下崗工人，她媽媽甚至從沒(méi)有過(guò)正式工作，年輕那會(huì)兒主要靠幫鄉(xiāng)親們農(nóng)忙補(bǔ)貼家用。四口之家，擠在50多平米且供暖有點(diǎn)不足的小房子。

第一次去她家認(rèn)門，家里剛買了冬儲(chǔ)大白菜，客廳連下腳的地方都沒(méi)了。

但是就感覺(jué)在他們家里特別放松，天塌下來(lái)有武大郎頂著那種。

有一次他爸做飯燒鍋，忘了關(guān)火，干燒，廚房呼呼地冒煙。她媽媽說(shuō)，這家伙的，下次你做飯先把119打了啊。

結(jié)果沒(méi)過(guò)兩天，他爸又故技重施，這次把鍋廢掉了。她媽說(shuō)，你就不能在脖子上拴個(gè)計(jì)時(shí)器？

反正我就沒(méi)見(jiàn)過(guò)他們老兩口真生過(guò)氣。一家子都很松弛，凡事都是：事已至此，能咋地？就那么地吧。

所以，其實(shí)什么樣的家庭，都可以培養(yǎng)出松弛感的孩子。

只要有能力教會(huì)孩子“即使我成為一個(gè)失敗者，也值得被愛(ài)，不會(huì)被判死刑?！?/p>

在大學(xué)當(dāng)了幾年老師，我發(fā)現(xiàn)，大學(xué)里頭，松弛感最高的孩子，往往是學(xué)習(xí)效率最高的。

我說(shuō)的松弛并不是不在乎時(shí)間、不在乎成績(jī)，而是一種游刃有余的穩(wěn)定狀態(tài)，一種處變不驚的應(yīng)對(duì)能力。

有個(gè)大一學(xué)生，他說(shuō)總感覺(jué)時(shí)間不夠用，有各種事要做，每天小跑著去上課，上課只過(guò)手不過(guò)腦，因?yàn)槟X子還在想著學(xué)生會(huì)競(jìng)選的事。

生怕有哪件事做得不漂亮，他說(shuō)他小學(xué)開始就有“好學(xué)生心態(tài)”。

但這種“爭(zhēng)分奪秒”的生活，導(dǎo)致忙時(shí)候很緊繃，休息時(shí)候就只想擺爛。所以開始拖延，慢慢形成惡性循環(huán)。

我只給他一個(gè)建議：做減法，慢下來(lái)。

食堂吃飯時(shí)間多10分鐘，不會(huì)讓你少學(xué)知識(shí)，反而適當(dāng)?shù)募?xì)嚼慢咽使腸胃負(fù)擔(dān)減輕了，坐下學(xué)習(xí)之后，才不會(huì)有什么不適感，能以更好的狀態(tài)投入學(xué)習(xí)。

晚上去運(yùn)動(dòng)一下打打球，也就少背幾個(gè)單詞，但運(yùn)動(dòng)可以讓你的大腦更好地休息，學(xué)習(xí)效率會(huì)提高的。

關(guān)于松弛感的兩個(gè)核心建議

如果你是缺少松弛感的父母，我也有另外兩個(gè)建議，供參考。

第一個(gè)，叫“課題分離”。這是阿德勒心理學(xué)里的核心理論。

阿德勒認(rèn)為，一切人際關(guān)系的矛盾，都起源于對(duì)別人的課題妄加干涉，或者自己的課題被別人妄加干涉。

只要能夠進(jìn)行課題分離，人際關(guān)系就會(huì)發(fā)生巨大改變。

所以，讓成人的歸成人，讓孩子的歸孩子。

經(jīng)常有爸媽在我直播間吐槽：看孩子玩手機(jī)頭都疼，真想給他手機(jī)砸了。

孩子呢，也有不少私信我，說(shuō)老被父母催著寫作業(yè)，非常不爽。

在“父母一個(gè)勁兒催——孩子被逼無(wú)奈地寫”這種行為模式下，父母因?yàn)楹⒆硬宦犜捲絹?lái)越暴躁，孩子因?yàn)榱?xí)慣了被人催，不認(rèn)為學(xué)習(xí)是自己的事，反而會(huì)認(rèn)為是在給家長(zhǎng)學(xué)習(xí)，很多家庭矛盾就是這么產(chǎn)生的。

那學(xué)習(xí)和寫作業(yè)這件事究竟是誰(shuí)的課題？

我們先來(lái)看看最終后果由誰(shuí)來(lái)承擔(dān)。

如果孩子不學(xué)習(xí)不寫作業(yè)，會(huì)帶來(lái)的后果可能是：

成績(jī)不好 → 考不上好大學(xué) → 找不到好工作 → 無(wú)法實(shí)現(xiàn)個(gè)人成功和社會(huì)階層躍升。

這個(gè)后果的直接承擔(dān)人，阿德勒認(rèn)為是孩子自己，而不是父母。

所以，阿德勒認(rèn)為，學(xué)習(xí)是孩子的課題。

那么問(wèn)題來(lái)了。這些父母就真的沒(méi)有意識(shí)到“學(xué)習(xí)是孩子自己的事”嗎？

在催促孩子學(xué)習(xí)時(shí)，不少父母都跟孩子說(shuō)過(guò)這些話，比如“學(xué)習(xí)是給自己學(xué)，不是給我學(xué)”“只有好好學(xué)習(xí)考上好大學(xué)，將來(lái)才能過(guò)得更好，不然就只能送外賣送快遞，一輩子辛苦”。

一方面，父母意識(shí)上是知道“這是孩子的人生”，但行動(dòng)上忍不住插手。

因?yàn)閺那楦猩?，?dān)心孩子以后會(huì)過(guò)得不好。

另一方面，孩子將來(lái)的人生狀態(tài)，確實(shí)也會(huì)影響到父母。

咱們就假設(shè)一種比較極端的情況吧。孩子如果不好好學(xué)習(xí)，找不到好工作，將來(lái)在家啃老，這個(gè)結(jié)果，同時(shí)會(huì)影響到孩子本人和父母。

如果說(shuō)誰(shuí)承擔(dān)結(jié)果就是誰(shuí)的課題，或者說(shuō)誰(shuí)在情感上對(duì)這個(gè)結(jié)果更感到焦慮，就是誰(shuí)的課題。

那孩子寫作業(yè)這事兒，就很難分清楚到底是誰(shuí)的課題了。

所以，阿德勒的課題分離理論，還得有一個(gè)補(bǔ)充解釋。那就是，應(yīng)該看“真正去執(zhí)行這件事情的主體”是誰(shuí)，誰(shuí)去具體做這件事。

在學(xué)習(xí)和寫作業(yè)這件事上，無(wú)論父母有多想去幫孩子完成，都無(wú)法替代孩子去做這件事，那么寫作業(yè)這件事就是孩子的課題。

但在理念上完成課題分離，并不意味著實(shí)際行動(dòng)中放手不管。

“放任”是不知道也不想知道孩子在做什么的態(tài)度。應(yīng)該是在了解孩子干什么的基礎(chǔ)上，對(duì)其加以守護(hù)。

阿德勒的比喻是：“可以把馬帶到水邊，但不能強(qiáng)迫其喝水”。

只有當(dāng)孩子自己想要學(xué)習(xí)、想要考好，ta才能真的學(xué)好。

我們真正的課題是：把一匹已經(jīng)口渴的馬帶到水邊，并且讓它知道水很甘甜。

第二個(gè)建議，叫“放過(guò)自己”。

這個(gè)建議也是我給那位同事提的。

雖然父母的養(yǎng)育方式可能讓我們變得“緊繃”或“高敏感”，但別人是否改變，不會(huì)決定自己的幸福。

阿德勒也說(shuō)過(guò)，“遺傳和心理創(chuàng)傷，都不能擁有操縱你，不管你經(jīng)歷過(guò)什么，現(xiàn)在的你，都可以選擇未來(lái)”。

我前不久回清華參加讀書會(huì)，人民大學(xué)文學(xué)院的梁鴻老師說(shuō)，“很多孩子厭學(xué)、抑郁，其實(shí)都是替家庭甚至這個(gè)社會(huì)承擔(dān)了所有?！?/p>

但我想對(duì)那些孩子們說(shuō)，我們無(wú)法還有時(shí)間改變，環(huán)境不能決定你，來(lái)路不由己，前路仍可期。

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文章作者介紹：

作者：龍隱老師，清華教育學(xué)碩士，兒童文學(xué)作家，大學(xué)老師。兒女雙全的實(shí)戰(zhàn)教育派，和家長(zhǎng)共同踐行一個(gè)理念：心力+體力+愿力+功力=內(nèi)驅(qū)力孩子。

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