近年來，“在中國(guó)的日本人學(xué)?！鳖l頻出現(xiàn)在公眾視野，伴隨而來的既有好奇與探討，也有誤解與爭(zhēng)議。有人將其妖魔化為“間諜基地”，有人疑惑為何這類學(xué)校實(shí)行封閉管理、不招收中國(guó)學(xué)生，也有人對(duì)其辦學(xué)資質(zhì)、課程內(nèi)容充滿疑問。事實(shí)上，在中國(guó)的日本人學(xué)校并非神秘莫測(cè)的“特殊存在”，而是我國(guó)對(duì)外開放進(jìn)程中，為滿足在華日本籍人員子女教育需求而設(shè)立的正規(guī)外籍人員子女學(xué)校，其運(yùn)營(yíng)全程受中國(guó)法律監(jiān)管，且與全球多數(shù)國(guó)家的外籍人員子女學(xué)校遵循同一國(guó)際慣例。

今天，我們就用詳實(shí)的數(shù)據(jù)、權(quán)威的政策依據(jù)，全方位拆解在中國(guó)的日本人學(xué)?！臄?shù)量分布、辦學(xué)背景、運(yùn)營(yíng)模式、監(jiān)管體系到底如何？那些流傳甚廣的傳言是否屬實(shí)？我們?cè)撘栽鯓拥男膽B(tài)看待它的存在？

一、在中國(guó)的日本人學(xué)校，數(shù)量與分布有明確答案

首先要明確一個(gè)核心事實(shí)：在中國(guó)的日本人學(xué)校，并非網(wǎng)傳的“遍地都是”，其數(shù)量、分布和規(guī)模都有明確的官方統(tǒng)計(jì)，且嚴(yán)格受控。根據(jù)中日雙方官方數(shù)據(jù)及權(quán)威統(tǒng)計(jì)，截至2025年，日本在中國(guó)境內(nèi)（含港澳臺(tái)地區(qū)）經(jīng)正規(guī)審批設(shè)立的全日制日本人學(xué)校共有15所，這一數(shù)字既來自日本文部科學(xué)省2023年發(fā)布的全球日本人學(xué)校名錄，也在中國(guó)教育部《外籍人員子女學(xué)校名單》中得到印證，并非網(wǎng)傳“35所”的虛假數(shù)據(jù)——多出來的“20所”，實(shí)則是日語培訓(xùn)機(jī)構(gòu)、國(guó)際學(xué)校中的日本課程班等，與正規(guī)全日制日本人學(xué)校性質(zhì)完全不同，不能混為一談。

從全球范圍來看，日本在全球49個(gè)國(guó)家和地區(qū)共設(shè)有94所外籍人員子女學(xué)校，中國(guó)境內(nèi)的15所占比約16%，是日本海外外籍人員子女學(xué)校分布最集中的國(guó)家之一，這背后與中日經(jīng)貿(mào)往來的深度和在華日籍人員的規(guī)模直接相關(guān)。

具體到地域分布，這些學(xué)校主要集中在日資企業(yè)密集、在華日籍人員聚居的沿海經(jīng)濟(jì)發(fā)達(dá)地區(qū)，呈現(xiàn)“大陸為主、港澳臺(tái)補(bǔ)充”的格局：

大陸地區(qū)共11所，分別位于北京、天津、大連、青島、蘇州、上海（虹橋校區(qū)、浦東校區(qū)及高中部）、杭州、廣州、深圳各1所。其中，上海日本人學(xué)校規(guī)模最大，兩校區(qū)共有學(xué)生2419人，教師122人，是日本本土以外規(guī)模最大的日本人學(xué)校，其辦學(xué)歷史可追溯至改革開放初期，見證了中日經(jīng)貿(mào)合作的深化歷程；北京日本人學(xué)校截至2023年有學(xué)生247人，教師26人，成立于1976年，是大陸地區(qū)歷史最悠久的日本人學(xué)校之一，主要服務(wù)于日本駐華使館、商社及在華日企高管的子女。

港澳臺(tái)地區(qū)共4所，其中香港1所（香港日本人學(xué)校），成立于1966年，常年有學(xué)生400-500人；臺(tái)灣地區(qū)3所，分別是臺(tái)北日僑學(xué)校、臺(tái)中市日僑學(xué)校、高雄市日僑學(xué)校，主要服務(wù)于臺(tái)灣地區(qū)的日籍居留人員子女。需要特別說明的是，澳門地區(qū)目前沒有設(shè)立日本人學(xué)校，主要因?yàn)楫?dāng)?shù)厝占藛T數(shù)量較少，未達(dá)到設(shè)立專屬學(xué)校的需求規(guī)模。

從生源規(guī)模來看，近年來在中國(guó)的日本人學(xué)校在校生數(shù)量呈逐年下降趨勢(shì)。2012年前后，在華日籍人員約15萬人，相應(yīng)的日本人學(xué)校在校生規(guī)模達(dá)到7800人-8200人；而截至2025年底，在華日籍人員減少至9.75萬人，日本人學(xué)校在校生也降至3226人，降幅約60%。這一變化的主要原因的是日企在華深化本土化戰(zhàn)略，外派人員數(shù)量減少，同時(shí)中國(guó)強(qiáng)化監(jiān)管帶來的辦學(xué)合規(guī)成本上升，以及中日關(guān)系波動(dòng)帶來的部分日籍人員居留意愿變化，從側(cè)面印證了這類學(xué)校的規(guī)模與在華日籍人員的實(shí)際需求高度匹配，不存在“泛濫成災(zāi)”的情況。

二、為何會(huì)在中國(guó)出現(xiàn)日本人學(xué)校？并非“特殊安排”

很多人疑惑，中國(guó)有完善的教育體系，為何還要允許設(shè)立專門的日本人學(xué)校？其實(shí)，在中國(guó)設(shè)立日本人學(xué)校，并非針對(duì)日本的“特殊安排”，而是我國(guó)對(duì)外開放的必然產(chǎn)物，是全球人才流動(dòng)背景下，各國(guó)為保障外籍人員子女教育權(quán)而普遍采取的做法——不僅有日本人學(xué)校，中國(guó)境內(nèi)還有美國(guó)、英國(guó)、德國(guó)、韓國(guó)等多個(gè)國(guó)家設(shè)立的外籍人員子女學(xué)校，截至2025年，全國(guó)經(jīng)教育部批準(zhǔn)的外籍人員子女學(xué)校共有約116所，分布在16個(gè)一二線城市，日本人學(xué)校只是其中的一部分。

其設(shè)立的核心背景，是改革開放后中日經(jīng)貿(mào)合作的快速發(fā)展。上世紀(jì)80年代以來，隨著中國(guó)對(duì)外開放的不斷擴(kuò)大，大量日資企業(yè)涌入中國(guó)，主要集中在制造業(yè)、服務(wù)業(yè)、金融業(yè)等領(lǐng)域，隨之而來的是大批日本企業(yè)高管、技術(shù)人員和普通員工來華長(zhǎng)期居留。這些人員大多是3-5年的短期外派，其未成年子女的教育問題成為影響人才留存的關(guān)鍵——日本實(shí)行“6-3-3”學(xué)制（小學(xué)6年、初中3年、高中3年），其課程體系、升學(xué)標(biāo)準(zhǔn)與中國(guó)的“6-3-3-4”學(xué)制（小學(xué)6年、初中3年、高中3年、大學(xué)4年）差異顯著，且授課語言、文化背景、價(jià)值導(dǎo)向均有不同。

如果這些日籍子女就讀中國(guó)公立學(xué)校，不僅會(huì)面臨語言障礙，更會(huì)出現(xiàn)嚴(yán)重的學(xué)業(yè)斷層，回國(guó)后無法銜接日本國(guó)內(nèi)的升學(xué)體系；而當(dāng)時(shí)中國(guó)的國(guó)際學(xué)校數(shù)量極少，且主要以提供歐美課程為主，無法滿足日籍子女的教育需求。在這樣的背景下，日資企業(yè)聯(lián)合向中國(guó)教育部門提出申請(qǐng)，希望設(shè)立專門的學(xué)校，為在華日籍人員子女提供與日本國(guó)內(nèi)同步的教育，保障其回國(guó)后能夠順利升學(xué)就業(yè)。

從政策層面來看，設(shè)立日本人學(xué)校有明確的法律依據(jù)。1995年，國(guó)家教委（現(xiàn)教育部）發(fā)布《關(guān)于開辦外籍人員子女學(xué)校的暫行管理辦法》，正式允許外國(guó)機(jī)構(gòu)、外資企業(yè)、國(guó)際組織和合法居留的外國(guó)人，在中國(guó)境內(nèi)設(shè)立外籍人員子女學(xué)校，明確了這類學(xué)校的辦學(xué)宗旨、審批流程、監(jiān)管要求，其中核心條款就包括“為外籍人員子女提供符合其本國(guó)教育體系的教育服務(wù)”“不得招收中國(guó)公民子女”“遵守中國(guó)法律法規(guī)”等。2014年，國(guó)務(wù)院出臺(tái)新規(guī)，將外籍人員子女學(xué)校的審批權(quán)下放至省級(jí)教育行政部門，但核心監(jiān)管要求并未放松，確保每一所學(xué)校的設(shè)立都符合國(guó)家規(guī)定。

值得注意的是，在中國(guó)的日本人學(xué)校，其辦學(xué)經(jīng)費(fèi)主要來自學(xué)費(fèi)收入和日資企業(yè)捐贈(zèng)，屬于非營(yíng)利性機(jī)構(gòu)，這與我國(guó)境內(nèi)其他外籍人員子女學(xué)校的辦學(xué)模式一致。同時(shí)，這類學(xué)校的設(shè)立，也從側(cè)面反映了中國(guó)對(duì)外開放的包容度——保障外籍人員的合法權(quán)益，包括其子女的教育權(quán)，是吸引外資、促進(jìn)國(guó)際合作的重要基礎(chǔ)，這也是全球各國(guó)的通行做法，中國(guó)在海外的中文學(xué)校，同樣是為了滿足海外華人華僑子女的教育需求而設(shè)立，本質(zhì)上與在中國(guó)的日本人學(xué)校別無二致。

三、招生、課程、管理，到底有何不同？

關(guān)于在中國(guó)的日本人學(xué)校，公眾最關(guān)心的莫過于其運(yùn)營(yíng)細(xì)節(jié)：到底招收什么樣的學(xué)生？課程內(nèi)容是什么？為何實(shí)行封閉管理？這些問題的答案，其實(shí)都有明確的規(guī)定，且大多符合國(guó)際慣例，并非“特殊操作”。

（一）招生：嚴(yán)格限定日籍，嚴(yán)禁招收中國(guó)學(xué)生

根據(jù)《關(guān)于開辦外籍人員子女學(xué)校的暫行管理辦法》，在中國(guó)的日本人學(xué)校，招生對(duì)象嚴(yán)格限定為“持有中國(guó)居留證件的日本籍人員子女”，年齡范圍通常在3至18歲，涵蓋學(xué)前教育、小學(xué)、初中、高中四個(gè)階段，嚴(yán)禁招收中國(guó)公民子女，這是不可逾越的辦學(xué)紅線，一旦違反，將被責(zé)令整改甚至吊銷辦學(xué)資格。

以廣州日本人外籍人員子女學(xué)校為例，其招生對(duì)象明確為“在華未滿18周歲的日本公民子女”，報(bào)名者需提交入學(xué)申請(qǐng)表、護(hù)照及簽證復(fù)印件、疫苗接種記錄等相關(guān)材料，部分年級(jí)還需要參加入學(xué)考試（包括數(shù)學(xué)、日語等科目）和面試，以評(píng)估學(xué)生的學(xué)術(shù)能力和適應(yīng)能力。這一招生標(biāo)準(zhǔn)，與上海、北京等地的日本人學(xué)校一致，也與我國(guó)境內(nèi)的美國(guó)學(xué)校、英國(guó)學(xué)校等外籍人員子女學(xué)校的招生邏輯相同——這類學(xué)校的核心功能，就是為特定國(guó)家的外籍人員子女提供專屬教育服務(wù)，保障其教育的連續(xù)性。

很多人疑惑，為何不能招收中國(guó)學(xué)生？其實(shí)原因很簡(jiǎn)單：一方面，這類學(xué)校的課程體系、授課語言均與日本國(guó)內(nèi)同步，主要目標(biāo)是為日籍子女銜接日本的升學(xué)體系，中國(guó)學(xué)生就讀后，不僅無法適應(yīng)，還會(huì)影響其后續(xù)的高考或海外升學(xué)；另一方面，從監(jiān)管角度來看，嚴(yán)格區(qū)分招生對(duì)象，也是為了防范文化滲透、維護(hù)教育主權(quán)，避免外籍課程對(duì)中國(guó)學(xué)生的價(jià)值導(dǎo)向產(chǎn)生不當(dāng)影響。事實(shí)上，我國(guó)的國(guó)際學(xué)校主要服務(wù)于中國(guó)學(xué)生的出國(guó)留學(xué)需求，與外籍人員子女學(xué)校形成了明確的分工，互不沖突。

（二）課程：以日本本土課程為主，融入少量中國(guó)相關(guān)內(nèi)容

課程內(nèi)容是公眾對(duì)日本人學(xué)校最擔(dān)憂的一點(diǎn)，尤其是擔(dān)心其教材中存在歪曲歷史、美化侵略的內(nèi)容。事實(shí)上，在中國(guó)的日本人學(xué)校，雖然主要采用日本本土教材（部分教材從日本東京空運(yùn)），但所有教材和教學(xué)計(jì)劃都必須每年提交給中國(guó)教育部門進(jìn)行逐頁審查，堅(jiān)決杜絕任何危害中國(guó)主權(quán)、歪曲歷史事實(shí)、傷害中國(guó)人民情感的內(nèi)容，這是監(jiān)管的重中之重。

具體來看，其課程體系與日本國(guó)內(nèi)學(xué)?；就?，核心課程包括日語、數(shù)學(xué)、科學(xué)（物理、化學(xué)、生物）、社會(huì)（歷史、地理、公民教育）、藝術(shù)、體育等，授課語言以日語為主，部分學(xué)校會(huì)開設(shè)英語課程作為第二語言，旨在培養(yǎng)學(xué)生的國(guó)際交流能力。同時(shí)，為了讓學(xué)生適應(yīng)在中國(guó)的生活，多數(shù)日本人學(xué)校都開設(shè)了漢語課程，且分為初、中、高三個(gè)層次——基礎(chǔ)薄弱者側(cè)重日常會(huì)話，滿足在華生活需求；水平較高者對(duì)接日本的中國(guó)語檢定考試，教材多采用《漢語頂呱呱》等實(shí)用類教材。

需要特別說明的是，漢語課程中會(huì)融入客觀的中國(guó)歷史、地理和主權(quán)認(rèn)知內(nèi)容，引導(dǎo)學(xué)生正確認(rèn)識(shí)中國(guó)，減少偏見與隔閡。而對(duì)于歷史課程，中國(guó)教育部門會(huì)重點(diǎn)審查其中涉及中日關(guān)系、近代歷史的內(nèi)容，堅(jiān)決禁止任何淡化南京大屠殺、歪曲侵華歷史的表述。盡管日本國(guó)內(nèi)部分教材存在歷史虛無主義傾向，但在中國(guó)的日本人學(xué)校，經(jīng)過嚴(yán)格審查的教材，必須符合歷史定論和國(guó)際法準(zhǔn)則，這一點(diǎn)有著明確的監(jiān)管要求，絕非“放任不管”。

此外，部分日本人學(xué)校還會(huì)開設(shè)日本文化特色課程，如日本傳統(tǒng)藝術(shù)、節(jié)日慶典活動(dòng)等，同時(shí)設(shè)置國(guó)際理解課程，介紹不同國(guó)家和地區(qū)的文化，培養(yǎng)學(xué)生的跨文化意識(shí)。其教學(xué)目標(biāo)非常明確：讓在華日籍子女接受與日本國(guó)內(nèi)同步的教育，同時(shí)了解中國(guó)的基本情況，為其未來回國(guó)升學(xué)或在華發(fā)展奠定基礎(chǔ)。

（三）管理：封閉管理是慣例，并非“神秘化”操作

“中國(guó)人不得入內(nèi)”“封閉管理、拒絕外界參觀”，這是很多人對(duì)在中國(guó)的日本人學(xué)校的印象，也因此引發(fā)了諸多猜測(cè)，認(rèn)為其“神秘莫測(cè)”，甚至暗藏貓膩。事實(shí)上，實(shí)行封閉管理，是全球外籍人員子女學(xué)校的普遍慣例，并非在中國(guó)的日本人學(xué)校獨(dú)有，其核心目的是保障學(xué)生安全、維護(hù)正常的教學(xué)秩序，而非“排斥中國(guó)人”。

從國(guó)際慣例來看，外籍人員子女學(xué)校大多實(shí)行封閉管理，一方面，這類學(xué)校的學(xué)生多為外籍人員子女，身份特殊，封閉管理能夠有效保障學(xué)生的人身安全，避免不必要的外界干擾；另一方面，這類學(xué)校的教學(xué)模式、文化氛圍與中國(guó)本土學(xué)校差異較大，封閉管理能夠維護(hù)其教學(xué)的連續(xù)性和獨(dú)立性，減少文化沖突。中國(guó)在海外的中文學(xué)校，同樣會(huì)實(shí)行封閉管理，禁止無關(guān)人員隨意進(jìn)入校園，這是基于學(xué)生安全和教學(xué)秩序的合理安排，并無特殊之處。

需要明確的是，“封閉管理”并不等于“監(jiān)管盲區(qū)”。在中國(guó)的日本人學(xué)校，雖然不允許無關(guān)人員隨意進(jìn)入，但必須接受中國(guó)教育、公安、消防、外事等多個(gè)部門的常態(tài)化監(jiān)管——教育部門定期巡查教學(xué)活動(dòng)、審查教材和師資；公安部門監(jiān)管校園安全和人員流動(dòng)；消防部門檢查校園消防設(shè)施；外事部門協(xié)調(diào)處理涉外相關(guān)事宜。同時(shí)，學(xué)校的校長(zhǎng)、董事會(huì)成員變更必須備案，教職員工和學(xué)生的名單也需要每年提交給相關(guān)部門復(fù)核，確保所有運(yùn)營(yíng)活動(dòng)都處于可控范圍。

此外，這類學(xué)校的師資也受到嚴(yán)格監(jiān)管。教師團(tuán)隊(duì)主要由具備日本教育資質(zhì)的日本籍教師組成，部分學(xué)校會(huì)聘請(qǐng)少量中國(guó)籍教師擔(dān)任漢語教學(xué)工作，但所有教師都必須在中國(guó)教育部門和外事部門備案，并通過深度背景審查——重點(diǎn)核查教師的過往任職經(jīng)歷、關(guān)聯(lián)機(jī)構(gòu)，嚴(yán)防有右翼傾向或情報(bào)背景的人員進(jìn)入教學(xué)崗位，同時(shí)建立師資動(dòng)態(tài)更新與復(fù)核機(jī)制，確保師資隊(duì)伍的合規(guī)性。

四、多重把關(guān)，杜絕“監(jiān)管盲區(qū)”

面對(duì)公眾的擔(dān)憂，中國(guó)政府對(duì)在中國(guó)的日本人學(xué)校建立了全方位、多層次的監(jiān)管體系，從審批設(shè)立到日常運(yùn)營(yíng)，再到動(dòng)態(tài)管控，每一個(gè)環(huán)節(jié)都有明確的要求，核心目標(biāo)是確保這類學(xué)校遵守中國(guó)法律法規(guī)，維護(hù)國(guó)家主權(quán)、安全和發(fā)展利益，同時(shí)保障其合法的辦學(xué)權(quán)益。

首先，在審批設(shè)立環(huán)節(jié)，實(shí)行“全鏈條審批”，門檻極高。一所日本人學(xué)校的設(shè)立，需要經(jīng)過“在華合法日本機(jī)構(gòu)提出申請(qǐng)→地方教育局初審→省級(jí)教育廳審核→教育部最終備案”的完整流程（2014年后審批權(quán)下放至省級(jí)，但教育部仍需備案），申請(qǐng)材料必須涵蓋校舍安全、師資名單、課程計(jì)劃、財(cái)務(wù)預(yù)算等核心內(nèi)容，公安、消防、外事等部門同步參與審查，從源頭把控辦學(xué)資質(zhì)。任何未經(jīng)批準(zhǔn)擅自設(shè)立的日本人學(xué)校，都是非法辦學(xué)，將被依法取締。

其次，在日常監(jiān)管環(huán)節(jié)，實(shí)行“年度備案+定期巡查+隨機(jī)抽查”機(jī)制。學(xué)校需每年提交教職員工名冊(cè)、學(xué)生名單、教材內(nèi)容、財(cái)務(wù)報(bào)表等材料供相關(guān)部門復(fù)核；教育部門每學(xué)期會(huì)組織定期巡查，重點(diǎn)檢查教學(xué)活動(dòng)、教材合規(guī)性、師資備案情況等；同時(shí)，相關(guān)部門會(huì)開展隨機(jī)抽查，及時(shí)發(fā)現(xiàn)和整改問題。對(duì)于違反規(guī)定的行為，如招收中國(guó)學(xué)生、從事營(yíng)利活動(dòng)、教材違規(guī)等，將視情節(jié)輕重，責(zé)令限期整頓或吊銷辦學(xué)資格，絕不姑息。

再次，在動(dòng)態(tài)管控環(huán)節(jié)，結(jié)合近年來的國(guó)家安全形勢(shì)，監(jiān)管已進(jìn)一步升級(jí)。重點(diǎn)強(qiáng)化了三個(gè)方面的管控：一是教材表述審查，組建專業(yè)團(tuán)隊(duì)對(duì)照歷史定論，對(duì)教材中的歷史、主權(quán)相關(guān)內(nèi)容進(jìn)行嚴(yán)格把關(guān)，發(fā)現(xiàn)問題立即責(zé)令整改并追溯責(zé)任；二是師資背景核查，深化對(duì)教師過往經(jīng)歷、關(guān)聯(lián)機(jī)構(gòu)的核查，嚴(yán)防有右翼傾向或情報(bào)背景的人員進(jìn)入；三是校園安全與人員流動(dòng)管控，要求學(xué)校接入視頻監(jiān)控，確保校園內(nèi)的教學(xué)活動(dòng)、人員往來均處于可控范圍，同時(shí)對(duì)生源家長(zhǎng)的在華從業(yè)背景、居留目的進(jìn)行聯(lián)動(dòng)核查，避免與敏感領(lǐng)域人員關(guān)聯(lián)。

此外，對(duì)于日本人學(xué)校畢業(yè)生的去向，也有相應(yīng)的監(jiān)管措施。教育部2023年數(shù)據(jù)顯示，這類學(xué)校年均畢業(yè)生約2500人，其中97%選擇返回日本升學(xué)或就業(yè)，剩余3%留在中國(guó)，大部分就職于日企翻譯、合資公司文職等基礎(chǔ)崗位，原則上無接觸中國(guó)敏感信息的權(quán)限。同時(shí)，我國(guó)公務(wù)員招錄明確要求“具有中國(guó)國(guó)籍”，日籍畢業(yè)生天然不具備報(bào)考資格，從制度上阻斷了其流入敏感崗位的可能；對(duì)于留在中國(guó)就業(yè)的畢業(yè)生，相關(guān)部門會(huì)對(duì)其就業(yè)單位、崗位性質(zhì)進(jìn)行備案跟蹤，避免其借工作之便參與情報(bào)搜集等違法活動(dòng)。

需要強(qiáng)調(diào)的是，中國(guó)對(duì)日本人學(xué)校的監(jiān)管，既遵循國(guó)際慣例，又結(jié)合中國(guó)的實(shí)際情況，兼顧了對(duì)外開放與國(guó)家安全，不存在“監(jiān)管寬松”“放任不管”的情況。相反，相較于部分國(guó)家的外籍人員子女學(xué)校，中國(guó)的監(jiān)管更為嚴(yán)格、更為細(xì)致，這既是對(duì)國(guó)家主權(quán)的維護(hù)，也是對(duì)公眾擔(dān)憂的回應(yīng)。

五、放下偏見，分清“歷史”與“現(xiàn)實(shí)”

盡管在中國(guó)的日本人學(xué)校是正規(guī)辦學(xué)、全程受監(jiān)管，但近年來仍引發(fā)了諸多公眾爭(zhēng)議，核心原因主要有兩個(gè)：一是近代歷史的陰影，二是對(duì)部分監(jiān)管細(xì)節(jié)的不了解。

從歷史角度來看，近代以來，日本曾以辦學(xué)名義在中國(guó)從事間諜活動(dòng)，最典型的就是1901年在上海設(shè)立的東亞同文書院——這所學(xué)校表面是學(xué)術(shù)機(jī)構(gòu)，暗地里卻培養(yǎng)間諜、搜集中國(guó)的地理、政治、經(jīng)濟(jì)情報(bào)，為后來的侵華戰(zhàn)爭(zhēng)提供了便利，這段歷史給中國(guó)人民留下了深刻的創(chuàng)傷，也讓公眾對(duì)“日本人在中國(guó)辦學(xué)”天然抱有警惕心理。近年來，國(guó)安部多次破獲日本間諜案，涉案人員偽裝成商人、學(xué)者、高管等身份，滲透到多個(gè)領(lǐng)域，甚至借學(xué)術(shù)研究之名非法采集我國(guó)農(nóng)作物種子、測(cè)繪敏感區(qū)域坐標(biāo)，這進(jìn)一步加劇了公眾的擔(dān)憂，也讓人們對(duì)在中國(guó)的日本人學(xué)校產(chǎn)生了不信任感。

從現(xiàn)實(shí)角度來看，部分公眾對(duì)日本人學(xué)校的監(jiān)管細(xì)節(jié)不了解，加上一些自媒體的夸大解讀、虛假傳言（如“日本人學(xué)校不受中國(guó)監(jiān)管”“教材歪曲歷史”“大量間諜潛伏其中”等），進(jìn)一步放大了爭(zhēng)議，導(dǎo)致很多人將這類學(xué)校與“間諜基地”“文化滲透”劃上等號(hào)，忽視了其作為外籍人員子女學(xué)校的本質(zhì)。

事實(shí)上，我們應(yīng)當(dāng)分清“歷史”與“現(xiàn)實(shí)”，放下偏見，理性看待在中國(guó)的日本人學(xué)校：

第一，歷史的教訓(xùn)值得銘記，但不能將歷史仇恨轉(zhuǎn)嫁到當(dāng)代的正規(guī)辦學(xué)機(jī)構(gòu)上。近代日本以辦學(xué)為名從事間諜活動(dòng)的行為，是歷史事實(shí)，我們必須永遠(yuǎn)銘記、堅(jiān)決反對(duì)，但如今在中國(guó)的日本人學(xué)校，是改革開放后依法設(shè)立的正規(guī)教育機(jī)構(gòu)，其辦學(xué)宗旨、運(yùn)營(yíng)模式與當(dāng)年的東亞同文書院有著本質(zhì)區(qū)別，不能混為一談。我們不能因?yàn)闅v史上的傷害，就否定當(dāng)代所有日本人相關(guān)的機(jī)構(gòu)，這既不符合理性，也不利于中日民間的正常交流。

第二，公眾的擔(dān)憂可以理解，但相關(guān)傳言大多不符合事實(shí)。中國(guó)政府對(duì)日本人學(xué)校的監(jiān)管極為嚴(yán)格，從教材審查、師資備案到校園管理，每一個(gè)環(huán)節(jié)都有明確的要求，能夠有效防范任何借教育之名行滲透之實(shí)的行為。那些“不受監(jiān)管”“教材歪曲歷史”的傳言，大多是自媒體為了博眼球而編造的虛假信息，經(jīng)不起官方數(shù)據(jù)和事實(shí)的推敲。

第三，這類學(xué)校的存在，既是中國(guó)對(duì)外開放的象征，也是中日民間交流的紐帶。在中國(guó)的日本人學(xué)校，不僅為在華日籍子女提供了教育保障，也讓這些孩子在成長(zhǎng)過程中接觸中國(guó)文化、了解中國(guó)，為未來中日民間的友好交流奠定了基礎(chǔ)。同時(shí)，這類學(xué)校的存在，也體現(xiàn)了中國(guó)的包容與自信——我們敢于開放，也有能力通過嚴(yán)格的監(jiān)管，維護(hù)國(guó)家的主權(quán)和安全。

當(dāng)然，理性看待并不意味著放松警惕。教育領(lǐng)域向來是文化滲透和情報(bào)人員潛伏的重點(diǎn)區(qū)域，日本右翼勢(shì)力常通過教材篡改、文化輸出等方式淡化侵略歷史，這一點(diǎn)我們必須高度警惕。中國(guó)政府也應(yīng)當(dāng)進(jìn)一步加強(qiáng)監(jiān)管，完善信息公開機(jī)制，及時(shí)向公眾通報(bào)日本人學(xué)校的運(yùn)營(yíng)情況、監(jiān)管細(xì)節(jié)，化解公眾的疑慮；同時(shí)，也應(yīng)當(dāng)引導(dǎo)公眾樹立正確的歷史觀，分清歷史與現(xiàn)實(shí)，避免被虛假信息誤導(dǎo)。

六、結(jié)語：以理性之心看待，以開放之力前行

在中國(guó)的日本人學(xué)校，本質(zhì)上是我國(guó)對(duì)外開放進(jìn)程中，為滿足在華日籍人員子女教育需求而設(shè)立的正規(guī)外籍人員子女學(xué)校，其數(shù)量有限、分布明確、運(yùn)營(yíng)合規(guī)、監(jiān)管嚴(yán)格，既不是“間諜基地”，也不是“神秘禁區(qū)”，而是遵循國(guó)際慣例、服務(wù)于國(guó)際人才流動(dòng)的教育機(jī)構(gòu)。

我們銘記近代歷史的創(chuàng)傷，警惕任何可能的風(fēng)險(xiǎn)，但我們也不能因此封閉自己、否定一切——對(duì)外開放是中國(guó)的基本國(guó)策，保障外籍人員的合法權(quán)益，包括其子女的教育權(quán)，是中國(guó)走向世界、促進(jìn)國(guó)際合作的必然要求。在中國(guó)的日本人學(xué)校，既是中國(guó)包容與自信的體現(xiàn)，也是中日民間交流的重要橋梁，其存在的價(jià)值，遠(yuǎn)不止于“為日籍子女提供教育”，更在于為不同文化的交流互鑒提供了平臺(tái)。

當(dāng)然，監(jiān)管沒有終點(diǎn)。面對(duì)復(fù)雜的國(guó)際形勢(shì)，中國(guó)政府應(yīng)當(dāng)持續(xù)強(qiáng)化對(duì)日本人學(xué)校的監(jiān)管，筑牢國(guó)家安全防線，杜絕任何違法違規(guī)行為；同時(shí)，也應(yīng)當(dāng)加強(qiáng)信息公開，讓公眾了解真相、消除疑慮。而作為公眾，我們應(yīng)當(dāng)以理性、客觀的心態(tài)看待這類學(xué)校，放下偏見、分清歷史與現(xiàn)實(shí)，既不被虛假傳言誤導(dǎo)，也不放松必要的警惕，以包容之心對(duì)待不同文化的存在，以自信之力推動(dòng)中國(guó)的對(duì)外開放事業(yè)不斷前行。

畢竟，真正的強(qiáng)大，不是拒絕一切外來事物，而是既能敞開大門擁抱世界，也能守住底線維護(hù)自身的主權(quán)與安全；真正的銘記歷史，不是延續(xù)仇恨，而是以史為鑒、面向未來，推動(dòng)不同國(guó)家、不同民族之間的友好交流，共同構(gòu)建一個(gè)更加包容、更加和諧的世界。