捧著一本書照本宣科，把幼教理論講成枯燥教條，卻忘了未來幼師更需會實踐、懂共情、有溫度的綜合素養(yǎng)。這種重知識灌輸、輕能力開發(fā)的模式，既無法適配幼兒教育的崗位需求，也難以滋養(yǎng)學(xué)生的精神底色。

而貴陽幼兒師范高等?？茖W(xué)校，正是洞察到這一核心問題，創(chuàng)新性推出“馬院+書院”協(xié)同育人模式，用一場深刻的教學(xué)變革，為幼教人才培養(yǎng)注入了全新活力。

不同于形式化的教育創(chuàng)新，貴陽幼專的“馬院+書院”模式，是一套貫穿教、學(xué)、練全流程的系統(tǒng)性設(shè)計，其核心在于打破學(xué)科壁壘與課堂邊界，讓思政引領(lǐng)、文化浸潤與專業(yè)成長同頻共振。

該校專門組建由黨委書記、校長牽頭的跨部門專班，以18項細(xì)化任務(wù)明確責(zé)任與時限，從機(jī)制層面為協(xié)同育人保駕護(hù)航，這種自上而下的重視，恰恰體現(xiàn)了學(xué)校對人才培養(yǎng)本質(zhì)的深刻理解——幼師的培養(yǎng)，從來不止于技能傳授，更在于價值觀的塑造與文化底蘊(yùn)的積淀。馬克思主義學(xué)院深耕思想根基，通過教師研修與現(xiàn)場教學(xué)筑牢理論陣地；中華文化書院則盤活傳統(tǒng)文化資源，搭建沉浸式體驗平臺，二者各司其職又深度交融，讓育人過程既有思想高度，又有文化溫度。

課程融合無疑是這套模式的點睛之筆，它徹底打破了“思政歸思政、專業(yè)歸專業(yè)”的割裂局面，讓理論經(jīng)典在幼教場景中活了起來。

貴陽幼專構(gòu)建的“核心+通識+特色”三層課程體系精準(zhǔn)貼合幼教專業(yè)需求設(shè)計——核心課程采用“一課二人講”模式，讓思政教師與專業(yè)教師同臺授課，將價值引領(lǐng)自然融入專業(yè)知識；“誦讀—理解—轉(zhuǎn)化—應(yīng)用”的四維教學(xué)鏈，更是為學(xué)生搭建了從理論到實踐的橋梁，“銀杏講堂”等特色課程，更是讓學(xué)生在品讀經(jīng)典、感悟文化中，學(xué)會如何將這些養(yǎng)分轉(zhuǎn)化為幼兒能接受的教學(xué)內(nèi)容，這遠(yuǎn)比單純背誦知識點更有意義。

真正的教育創(chuàng)新，終究要走出課堂的方寸之地，貴陽幼專深諳此道，將“行走的課堂”打造成育人的重要載體。依托息烽集中營等紅色基地，學(xué)生在實地研學(xué)中感悟家國情懷，這種沉浸式思政教育，遠(yuǎn)比課堂說教更能觸動心靈。

暑期“三下鄉(xiāng)”實踐中，學(xué)生帶著自己設(shè)計的幼教課程走進(jìn)鄉(xiāng)村幼兒園，把思政理念、傳統(tǒng)文化轉(zhuǎn)化為幼兒能理解的游戲與故事，在服務(wù)他人中錘煉專業(yè)本領(lǐng)；校內(nèi)情景劇大賽、藝術(shù)思政晚會等活動，則以學(xué)生喜聞樂見的形式傳遞正能量，讓職業(yè)擔(dān)當(dāng)與人文素養(yǎng)在實踐中自然生長。

這樣一套閉環(huán)式育人模式，帶給學(xué)生的絕非單一維度的成長，而是能力與素養(yǎng)的全面躍升。學(xué)生不僅夯實了專業(yè)功底，教師資格證通過率穩(wěn)居全省同類院校前列，更重要的是，他們擺脫了“只會背書”的短板，學(xué)會了將思政元素、傳統(tǒng)文化與幼兒教學(xué)有機(jī)結(jié)合，開發(fā)的特色教學(xué)資源已在合作園所落地試點，真正實現(xiàn)了“學(xué)以致用”。

更可貴的是，學(xué)生在實踐中樹立了正確的職業(yè)價值觀，懂得了幼師這份職業(yè)的責(zé)任與溫度，高就業(yè)率與高留筑率，既是市場對培養(yǎng)質(zhì)量的認(rèn)可，也是學(xué)生對學(xué)校育人理念的最好回饋。

至于為什么要選擇貴陽幼專，該校始終緊扣職業(yè)教育高質(zhì)量發(fā)展脈搏，精準(zhǔn)對接區(qū)域人才需求布局專業(yè)。以學(xué)前教育、特殊教育兩大國家級骨干專業(yè)為核心，構(gòu)建學(xué)前教育、社會工作、藝術(shù)文化、體育健康四大專業(yè)群18個專業(yè)，88%的“雙師型”教師隊伍與385家校外實習(xí)基地，為學(xué)生搭建了從校園到職場的暢通橋梁。

因此，選擇貴陽幼兒師范高等?？茖W(xué)校，便是選擇與優(yōu)秀同行。在這里，學(xué)生可以錘煉本領(lǐng)、沉淀初心，最終成長為新時代需要的優(yōu)質(zhì)幼教人才。