如今，高校教師在核心科研期刊發(fā)表論文早已不是新鮮事，甚至成為衡量學術(shù)能力的硬性指標；與此同時，“讓本科生走進課題組、接觸尖端科研”也成了不少高校吸引考生的宣傳亮點。

畢竟，對渴望在本科階段積累實踐經(jīng)驗的學生來說，這樣的機會極具吸引力。但現(xiàn)實中，這類“機會”往往停留在高校的政策文本或少數(shù)案例里，真正能讓普通學生參與的并不多。

不過，近日有一所高校，卻把“本科生深度參與科研”從宣傳語變成了可觸摸的現(xiàn)實——一篇由吉林大學物理學院楊新一教授課題組發(fā)表在《Nano Letters》上的論文，三位本科生分別成為了第二、三、四作者，真正承擔了科研任務。

而這一切都源于吉大“厚基礎、重實踐、嚴要求”的教學傳統(tǒng)，學生想要在本科階段就接觸到前沿技術(shù)，吉大便推行了“融合學習、融合實踐、融合研究”的人才培養(yǎng)模式——這種模式的核心，就是不把科研當成研究生的“專屬領域”，讓本科生也能成為科研活動的參與者。為了實現(xiàn)這一點，該校已多年開展本科生科研訓練計劃，不是只給少數(shù)“尖子生”機會，更是力求讓每位有興趣、學有余力的學生都能成為“小科學家”。

從具體實施來看，這個計劃對學生的支持是全方位的：首先，申請門檻雖有學業(yè)要求，但對“基礎學科拔尖學生培養(yǎng)計劃2.0基地”、“強基計劃”等專業(yè)的學生不設綜合排名限制，給了不同背景的學生更多機會。

其次，指導教師必須是副教授及以上職稱，且正在承擔省級及以上縱向科研項目，這意味著學生能跟著有豐富經(jīng)驗的導師學習，依托真實的在研項目開展研究，而不是做“邊緣性工作”。

更重要的是，學生只要通過結(jié)題答辯，不僅能獲得相應的課程學分或“本科課外培養(yǎng)計劃”學分，還能拿到科研訓練項目結(jié)題證書——這些成果不僅能夯實專業(yè)基礎，更能成為未來升學、就業(yè)時的“加分項”，讓學生的科研經(jīng)歷真正“落地有聲”。

對大多數(shù)學生來說，這樣的科研訓練已經(jīng)能滿足本科階段的能力提升需求，但吉林大學考慮得更長遠。對那些有更高學術(shù)追求、渴望在基礎學科領域深耕的學生，該校還搭建了更精準的拔尖人才培養(yǎng)體系，讓他們能獲得更優(yōu)質(zhì)的資源支持。

該?；?strong>“2+7”拔尖人才培養(yǎng)體系的成熟經(jīng)驗，打破了傳統(tǒng)的學科壁壘，比如拔尖人才試驗班的學生在推薦免試攻讀研究生時，不受本科專業(yè)限制，可以在全校范圍內(nèi)跨專業(yè)申請。

目前，吉林大學設有化學、數(shù)學、物理學等9個“基礎學科拔尖學生培養(yǎng)計劃2.0”基地，還有以唐敖慶、匡亞明等名家命名的試驗班，這些班級的培養(yǎng)模式完全圍繞學生的創(chuàng)新潛力展開：

配備由院士、國家級“教學名師獎”獲得者組成的一流師資，讓學生能“零距離”接觸學科權(quán)威；開放國家重點實驗室、開放實驗室等高端平臺，確保學生有開展科研的硬件條件。

甚至設立專項科研項目，鼓勵學生自主申報課題，發(fā)表論文，這種“全程導師制”的模式，不是讓學生“被動聽課”，而是引導他們主動探索。要知道，對本科生來說，發(fā)表一篇合格的科研論文需要經(jīng)歷文獻閱讀、實驗設計、數(shù)據(jù)處理、論文撰寫等完整流程，這個過程中培養(yǎng)的科研思維和實踐能力，是課堂學習難以替代的。

回頭看當下高校的“科研育人”宣傳，很多時候容易陷入“重噱頭、輕落地”的誤區(qū)，但吉林大學讓學生的科研參與從“可能性”變成“確定性”，在這里，“接觸尖端科研”不是一句空話，而是能讓每個有追求的學生都能實現(xiàn)的成長路徑，實在值得優(yōu)先考慮。