編者按：學(xué)習(xí)好貫徹好黨的二十屆四中全會(huì)精神，切實(shí)謀劃好、推進(jìn)好“十五五”時(shí)期教育改革發(fā)展，奮力譜寫以教育強(qiáng)國(guó)建設(shè)支撐引領(lǐng)中國(guó)式現(xiàn)代化的新篇章，是當(dāng)前教育系統(tǒng)的重大政治任務(wù)。中國(guó)教育科學(xué)研究院組織精銳科研力量，在媒體平臺(tái)廣泛開展闡釋研究，推動(dòng)教育強(qiáng)國(guó)建設(shè)邁向積厚成勢(shì)、系統(tǒng)躍升?，F(xiàn)摘取部分優(yōu)秀成果，陸續(xù)推出，以饗讀者。

AI教學(xué)評(píng)價(jià)是人工智能賦能教師專業(yè)發(fā)展的重要手段。當(dāng)前，全球教育領(lǐng)域正涌現(xiàn)出一股基于AI教學(xué)評(píng)價(jià)證據(jù)改進(jìn)教學(xué)的強(qiáng)勁發(fā)展趨勢(shì)，其核心是利用AI技術(shù)分析多模態(tài)學(xué)習(xí)數(shù)據(jù)，為教師教學(xué)質(zhì)量提高與教學(xué)方式調(diào)整提供實(shí)時(shí)、客觀的證據(jù)支持，推動(dòng)課堂教學(xué)從“經(jīng)驗(yàn)導(dǎo)向”邁向“數(shù)據(jù)驅(qū)動(dòng)與精準(zhǔn)個(gè)性化”。根據(jù)全球數(shù)字教育發(fā)展指數(shù)2025，當(dāng)前42%的國(guó)家在探索人工智能在教學(xué)中的應(yīng)用。各國(guó)教學(xué)改進(jìn)重點(diǎn)從過去單純聚焦于識(shí)別“什么是有效教學(xué)”的具體方法，轉(zhuǎn)向深入探究“有效教學(xué)何以發(fā)生”的動(dòng)態(tài)過程與實(shí)踐條件，AI教學(xué)評(píng)價(jià)系統(tǒng)被廣泛應(yīng)用于課堂。

我國(guó)從2018年啟動(dòng)人工智能助推教師隊(duì)伍建設(shè)試點(diǎn)工作以來，在北京、上海、廣州等地乃至欠發(fā)達(dá)地區(qū)，開展了一系列AI教學(xué)評(píng)價(jià)系統(tǒng)應(yīng)用實(shí)驗(yàn)。AI評(píng)價(jià)已經(jīng)成為支撐教育科研、教研、教師專業(yè)發(fā)展以及教學(xué)改進(jìn)的關(guān)鍵技術(shù)與路徑。

當(dāng)下AI課堂教學(xué)評(píng)價(jià)的優(yōu)勢(shì)與不足

AI課堂教學(xué)評(píng)價(jià)技術(shù)實(shí)施的場(chǎng)景是課堂，聚焦的核心是教學(xué)。實(shí)踐表明，AI評(píng)價(jià)解決了許多過去人工聽評(píng)課解決不了的問題。AI評(píng)價(jià)依托技術(shù)優(yōu)勢(shì)，推動(dòng)教師從“依賴他人評(píng)價(jià)”轉(zhuǎn)向“人機(jī)協(xié)同評(píng)價(jià)與主動(dòng)自我提升”，為教學(xué)改進(jìn)提供更科學(xué)、精準(zhǔn)的支撐。AI評(píng)價(jià)的優(yōu)勢(shì)主要體現(xiàn)在以下四個(gè)方面：

教師課堂教學(xué)行為“看得清”。AI系統(tǒng)通過多模態(tài)數(shù)據(jù)采集，能夠?qū)崿F(xiàn)人類觀察難以企及的精細(xì)度。AI通過攝像頭、音頻設(shè)備等實(shí)時(shí)采集課堂數(shù)據(jù)，結(jié)合算法自動(dòng)分析并生成量化報(bào)告，比如清晰呈現(xiàn)某一節(jié)課中師生發(fā)言時(shí)間、教師板書和行走、師生互動(dòng)時(shí)間等。比如學(xué)生學(xué)習(xí)參與度僅為20%、平均等待回答時(shí)間不足10秒等細(xì)節(jié)，為教學(xué)改進(jìn)提供客觀、可追溯的數(shù)據(jù)支撐，讓教師根據(jù)自身對(duì)教學(xué)行為改進(jìn)的深度理解，明確自身課堂行為的優(yōu)化方向。

教師專業(yè)發(fā)展需求“判得準(zhǔn)”。通過對(duì)教師教學(xué)數(shù)據(jù)長(zhǎng)期跟蹤分析，AI能夠識(shí)別教師個(gè)人的教學(xué)風(fēng)格特點(diǎn)和專業(yè)發(fā)展短板。AI可以對(duì)某位教師與區(qū)域內(nèi)外優(yōu)秀教師進(jìn)行大數(shù)據(jù)比對(duì)，精準(zhǔn)找出某位教師的問題與優(yōu)勢(shì)。例如發(fā)現(xiàn)某教師擅長(zhǎng)知識(shí)講解，但課堂互動(dòng)設(shè)計(jì)不足；或某教師課堂管理有序，但對(duì)學(xué)困生的關(guān)注不夠。同時(shí)，系統(tǒng)還能根據(jù)短板推送個(gè)性化資源，如為課堂管理存在問題的教師提供分層管理策略指導(dǎo)，讓教師的專業(yè)發(fā)展更具方向性。

教師教學(xué)成長(zhǎng)軌跡“跟得全”。傳統(tǒng)聽評(píng)課往往是片段化的，一次聽評(píng)課僅能反映教師某一時(shí)刻的教學(xué)狀態(tài)，難以形成完整的成長(zhǎng)記錄。AI系統(tǒng)可以為每位教師建立專屬的專業(yè)發(fā)展電子檔案，持續(xù)記錄不同時(shí)期的教學(xué)視頻、評(píng)價(jià)報(bào)告、改進(jìn)成果等數(shù)據(jù)。教師隨時(shí)可回顧自己半年前、一年前的教學(xué)視頻，對(duì)比分析教學(xué)行為的變化。比如有教師發(fā)現(xiàn)高階思維問題占比已從20%提升至50%，巡視覆蓋范圍從教室前半?yún)^(qū)擴(kuò)展到全場(chǎng)，清晰感知教學(xué)改進(jìn)的方方面面以及需改進(jìn)的持續(xù)性問題，為后續(xù)教學(xué)改進(jìn)提供參考線索。

教師自主改進(jìn)動(dòng)力“激得活”。傳統(tǒng)評(píng)價(jià)中，教師多依賴教研員、同事的外部評(píng)價(jià)獲取改進(jìn)意見。而AI將“評(píng)價(jià)權(quán)”交還給教師自己，AI只提供數(shù)據(jù)，教師可隨時(shí)調(diào)取自己的課堂數(shù)據(jù)報(bào)告，自主分析教學(xué)行為中的問題，比如通過對(duì)比不同班級(jí)的課堂互動(dòng)數(shù)據(jù)，發(fā)現(xiàn)自己在教低年級(jí)時(shí)提問更耐心，教高年級(jí)時(shí)則過于急躁?；贏I評(píng)價(jià)，教師日益形成了“自我發(fā)現(xiàn)、自我分析、自我優(yōu)化”的專業(yè)發(fā)展自覺。

當(dāng)然，隨著AI教學(xué)評(píng)價(jià)在教學(xué)實(shí)踐中的突飛猛進(jìn)，AI評(píng)價(jià)優(yōu)勢(shì)不斷凸顯，但其實(shí)踐應(yīng)用困境與問題也日益顯現(xiàn)。一是AI評(píng)價(jià)對(duì)復(fù)雜教學(xué)情境“識(shí)不透”；二是對(duì)教學(xué)復(fù)雜情境、多元教學(xué)價(jià)值“量不全”；三是教師可能為“迎合算法”而采取標(biāo)準(zhǔn)化教學(xué)行為；四是AI教學(xué)評(píng)價(jià)指標(biāo)維度設(shè)計(jì)的科學(xué)性和價(jià)值目的性爭(zhēng)議頻頻發(fā)生；五是大量AI評(píng)價(jià)報(bào)告“被閑置、被擱置”的問題日益增多。

基于AI評(píng)價(jià)促進(jìn)教學(xué)的四個(gè)著力點(diǎn)

未來，AI教學(xué)評(píng)價(jià)應(yīng)用會(huì)更加常態(tài)化、精細(xì)化。AI評(píng)價(jià)對(duì)于學(xué)校和教育部門動(dòng)態(tài)掌握區(qū)域教師群體以及個(gè)體的教學(xué)動(dòng)態(tài)將產(chǎn)生重要作用。因此，AI評(píng)價(jià)不僅是技術(shù)趨勢(shì)，更是提升教學(xué)質(zhì)量、促進(jìn)教育公平、提升教師隊(duì)伍能力建設(shè)的必要選擇。我們的實(shí)驗(yàn)研究表明，未來AI教學(xué)評(píng)價(jià)促進(jìn)教學(xué)改進(jìn)需要從以下四個(gè)方面發(fā)力：

一是構(gòu)建“數(shù)據(jù)—評(píng)價(jià)—改進(jìn)”人機(jī)協(xié)同評(píng)價(jià)模式，讓教師對(duì)每一份評(píng)價(jià)報(bào)告都能“看得見、讀得懂、能落實(shí)”。首先，數(shù)據(jù)采集階段，AI著力于“關(guān)鍵指標(biāo)采集”。根據(jù)新課程改革的價(jià)值追求，聚焦“學(xué)生高階思維能力發(fā)展”“課堂互動(dòng)效率”，如AI重點(diǎn)采集“提問類型、學(xué)生響應(yīng)時(shí)長(zhǎng)、小組討論參與度”等核心數(shù)據(jù)，要避免冗余信息干擾。其次，AI評(píng)價(jià)報(bào)告要簡(jiǎn)潔，關(guān)鍵錨定“教學(xué)改進(jìn)點(diǎn)”。要避免冗余信息干擾。例如讓AI將數(shù)據(jù)轉(zhuǎn)化為“可直接解讀的改進(jìn)提示”，如“本節(jié)課封閉性提問占比70%，建議下次增加‘為什么，如何做’這類開放性問題”，并提供可供參考的開放式問題模式。最后，教師需要根據(jù)自己的教學(xué)理念與價(jià)值追求，讀懂AI分析報(bào)告，制定“小步改進(jìn)計(jì)劃”，如每周針對(duì)一個(gè)AI指出的問題（如高階思維問題太少）調(diào)整教學(xué)，并讓AI記錄調(diào)整后的課堂數(shù)據(jù)，形成“數(shù)據(jù)反饋、迭代改進(jìn)”的循環(huán)，讓數(shù)據(jù)真正成為教師教學(xué)反思的參考依據(jù)和教學(xué)優(yōu)化的“導(dǎo)航儀”，真正做到知行合一，改進(jìn)教學(xué)。

二是解構(gòu)“復(fù)雜情境、多元表征”的深層次原因，讓AI“看得到有用數(shù)據(jù)”，教師“拎得清關(guān)聯(lián)意義”。AI“識(shí)不透復(fù)雜教學(xué)情境”，但教師可以。例如，AI可能識(shí)別出“某教師在講解‘向量和矢量的區(qū)別’時(shí)，學(xué)生注意力下降”，但無法判斷背后原因是“例題難度過高”“教師講解邏輯不清晰”還是“學(xué)生不喜歡這樣的講解方式導(dǎo)致分心”。教師課后可結(jié)合課堂回憶，解讀、反思、重構(gòu)教學(xué)設(shè)計(jì)，讓AI不斷深度學(xué)習(xí)，讓教師長(zhǎng)期進(jìn)行基于數(shù)據(jù)的教學(xué)反思，實(shí)現(xiàn)科技賦能與人文解構(gòu)和重構(gòu)的融合，不僅能讓AI更精準(zhǔn)地關(guān)聯(lián)“數(shù)據(jù)異?！迸c“情境原因”，更能幫助教師養(yǎng)成“用數(shù)據(jù)證現(xiàn)象、用專業(yè)析原因”的習(xí)慣，避免因AI的“機(jī)械判斷”導(dǎo)致課堂教學(xué)改進(jìn)方向出現(xiàn)偏差。

三是搭建“多元價(jià)值”協(xié)同量化框架，讓AI“量得準(zhǔn)指標(biāo)”，教師“守得住溫度”。AI難以量化“教學(xué)的人文價(jià)值”（如教師對(duì)學(xué)困生的耐心引導(dǎo)、課堂中的價(jià)值觀滲透），這需要研究者與產(chǎn)品商開發(fā)“量化+質(zhì)性”的協(xié)同教學(xué)評(píng)價(jià)框架。一方面，讓AI負(fù)責(zé)“可量化的基礎(chǔ)指標(biāo)”，如“知識(shí)點(diǎn)講解時(shí)長(zhǎng)、作業(yè)批改準(zhǔn)確率、學(xué)生課堂參與率”；另一方面，教師需補(bǔ)充“質(zhì)性評(píng)價(jià)維度”。最重要的是，要建立“AI分析+人工研判”的雙軌評(píng)價(jià)機(jī)制。中國(guó)教科院“名師成長(zhǎng)項(xiàng)目組”、北京市海淀區(qū)、深圳市南山區(qū)等地區(qū)通過實(shí)施“AI+專家+教研員+教師+學(xué)生……”的混合式評(píng)價(jià)，即“AI+N”教學(xué)評(píng)價(jià)模式，先由AI系統(tǒng)完成基礎(chǔ)數(shù)據(jù)分析，再由教研專家結(jié)合具體教學(xué)實(shí)踐進(jìn)行人文情感解讀，關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況，更關(guān)注學(xué)生的情緒情感、社會(huì)性發(fā)展等非智力因素，這樣既提升了評(píng)價(jià)效率，又保證了教學(xué)改進(jìn)的價(jià)值追求與人文關(guān)懷要素，為課堂育人提供了價(jià)值遵循與根本保障。

四是守住“隱私倫理”協(xié)同防線，讓AI“鎖得住數(shù)據(jù)安全”，教師“踐行教育家精神”。隱私倫理是AI教學(xué)評(píng)價(jià)的“紅線”，在人工智能重塑教育評(píng)價(jià)的時(shí)代浪潮中，教育部門需要制定嚴(yán)格的數(shù)據(jù)規(guī)范，技術(shù)團(tuán)隊(duì)構(gòu)筑加密與訪問控制屏障，學(xué)校建立倫理審查機(jī)制，多方力量共同編織起守護(hù)學(xué)生隱私的防護(hù)網(wǎng)。當(dāng)AI深度融入課堂觀察、作業(yè)分析、學(xué)情追蹤，這條防線能確保敏感數(shù)據(jù)如瞳孔信息、學(xué)習(xí)障礙以及家庭背景等不被泄露。同時(shí)，校長(zhǎng)、教師要始終踐行教育家精神，否則技術(shù)、規(guī)范和AI評(píng)價(jià)報(bào)告都可能流于形式，甚至被誤用、誤讀。

總之，AI是手段，育人是根本。在AI賦能教育的時(shí)代，教師的核心角色與作用不能被削弱，其專業(yè)素養(yǎng)、精神內(nèi)涵和道德責(zé)任理應(yīng)更加凸顯。未來教師更應(yīng)關(guān)注學(xué)生的全面發(fā)展、情感需求、價(jià)值觀塑造，這是AI難以替代的。AI評(píng)價(jià)宛如課堂上的顯微鏡和掃描儀，教師以教育家精神駕馭AI評(píng)價(jià)，如太陽(yáng)般照亮每個(gè)學(xué)生，課堂才能真正回歸育人本質(zhì)，教學(xué)改進(jìn)才能真正發(fā)生。

來源｜《中國(guó)教育報(bào)》2025年11月03日第05版

作者｜卿素蘭（中國(guó)教育科學(xué)研究院教師發(fā)展研究所副所長(zhǎng)、研究員）