大連市中山區(qū)東港第一小學(xué)組織學(xué)生參觀第十四屆中國國際專利技術(shù)與產(chǎn)品交易會(huì)，開啟“行走的思政課”。學(xué)校供圖

　　黨的十八大以來，習(xí)近平總書記多次強(qiáng)調(diào)“統(tǒng)籌推進(jìn)大中小學(xué)思政課一體化建設(shè)”，為新時(shí)代思想政治教育改革定向領(lǐng)航。教研是貫通教育理論與教學(xué)實(shí)踐的關(guān)鍵，更是破解學(xué)段銜接碎片化、推動(dòng)思政課提質(zhì)增效的核心支撐。近年來，遼寧省大連市以教研為軸線，以教學(xué)、師資、資源“三維一體”為抓手，構(gòu)建起“國家標(biāo)準(zhǔn)+區(qū)域特色”的思政課育人體系，在實(shí)踐中形成了梯度化教學(xué)、協(xié)同型師資、共享式資源的大連樣本。

　　教學(xué)一體化：

　　以教研厘清邏輯，構(gòu)建梯度化教學(xué)體系

　　教學(xué)一體化的核心在于遵循學(xué)生認(rèn)知和成長的規(guī)律，實(shí)現(xiàn)各學(xué)段教學(xué)內(nèi)容的有機(jī)銜接與梯度攀升。大連市在嚴(yán)格執(zhí)行國家課程方案與課程標(biāo)準(zhǔn)的前提下，依托市、區(qū)兩級教研力量，研制區(qū)域思政課一體化教學(xué)指導(dǎo)綱要，明確各學(xué)段教學(xué)重點(diǎn)、難點(diǎn)及銜接關(guān)鍵點(diǎn)，構(gòu)建“國家統(tǒng)一標(biāo)準(zhǔn)與區(qū)域特色實(shí)踐相結(jié)合”的思政課實(shí)施模式。在實(shí)踐中，教研著力引導(dǎo)實(shí)現(xiàn)“四個(gè)梯度”建設(shè)，并依托具體教學(xué)項(xiàng)目開展實(shí)證探索。

　　一是目標(biāo)梯度。推動(dòng)小學(xué)階段側(cè)重情感啟蒙與行為引導(dǎo)，初中階段強(qiáng)化理論認(rèn)知與價(jià)值辨析，高中階段注重素養(yǎng)提升與政治認(rèn)同，大學(xué)階段深化理論內(nèi)化與實(shí)踐創(chuàng)新。例如，在科技創(chuàng)新主題教學(xué)中，大連教育學(xué)院牽頭組建的“高?！萄袡C(jī)構(gòu)—中小學(xué)”教研共同體，系統(tǒng)梳理了各學(xué)段目標(biāo)鏈，并選用統(tǒng)一的典型科研人物案例貫穿教學(xué)全過程，確保目標(biāo)銜接不斷層、育人方向不偏移。

　　二是內(nèi)容梯度。圍繞同一核心主題螺旋式上升地組織教學(xué)內(nèi)容，避免簡單重復(fù)與邏輯斷層。教研通過跨學(xué)段集體備課與專題研討，明確內(nèi)容遞進(jìn)脈絡(luò)，形成“由近及遠(yuǎn)、由具體到抽象、由認(rèn)知到踐行”的內(nèi)容體系。例如，大連教育學(xué)院指導(dǎo)中山區(qū)民生小學(xué)聯(lián)合高校、中學(xué)、紅色場館打造的“大理童心”思政匯品牌，正是通過聯(lián)合教研構(gòu)建起螺旋上升的校本課程體系，為主題內(nèi)容梯度建設(shè)提供了可操作的區(qū)域樣本。

　　三是方法梯度。形成小學(xué)階段以情境體驗(yàn)為主、中學(xué)階段以議題探究為主、大學(xué)階段以研究實(shí)踐為主的教學(xué)方式。在“科技創(chuàng)新”教學(xué)實(shí)踐中，教研推動(dòng)教學(xué)方法從單一議題式向項(xiàng)目式、體驗(yàn)式拓展，并科學(xué)融入人工智能等技術(shù)，增強(qiáng)教學(xué)的時(shí)代感和實(shí)效性。

　　四是評價(jià)梯度。探索建立貫穿各學(xué)段的思政素養(yǎng)發(fā)展性評價(jià)指標(biāo)。教研指導(dǎo)將傳統(tǒng)課堂成果展示轉(zhuǎn)化為“科技報(bào)國行動(dòng)計(jì)劃”思維導(dǎo)圖等表現(xiàn)性任務(wù)，并初步構(gòu)建起“價(jià)值觀念、學(xué)習(xí)態(tài)度、實(shí)踐表現(xiàn)、成果質(zhì)量”四位一體的評價(jià)體系，推動(dòng)實(shí)現(xiàn)“以評促學(xué)、以評育人”。

　　師資一體化：

　　以教研搭建平臺，打造協(xié)同發(fā)展共同體

　　建設(shè)一支能夠勝任一體化教學(xué)要求的教師隊(duì)伍，關(guān)鍵在于打破學(xué)段壁壘，促進(jìn)協(xié)同發(fā)展與按需培養(yǎng)。大連市著力構(gòu)建以高校馬克思主義學(xué)院為理論高地、市教育學(xué)院為組織中樞、中小學(xué)為實(shí)踐基地的一體化教研共同體，并在教研機(jī)制上重點(diǎn)推行“三維聯(lián)動(dòng)”，推動(dòng)教師從單兵作戰(zhàn)向系統(tǒng)育人轉(zhuǎn)變。

　　一是跨學(xué)段聯(lián)合備課制度化。成立了由高校專家牽頭、市教育學(xué)院教研員具體組織的專題教研工作坊，定期組織大中小學(xué)教師圍繞教學(xué)銜接點(diǎn)與育人方案開展協(xié)同研磨。例如，在“大理童心”思政匯品牌建設(shè)中，跨校教學(xué)聯(lián)合研究室常態(tài)化開展聯(lián)合備課，圍繞學(xué)段銜接、資源開發(fā)等實(shí)際問題組織專項(xiàng)研究，并將研究成果及時(shí)轉(zhuǎn)化為教學(xué)資源與實(shí)踐策略，實(shí)現(xiàn)了教研與教學(xué)的同頻共振。

　　二是教師互派交流常態(tài)化。通過有序組織不同學(xué)段教師開展聽課、評課、兼課及短期訪學(xué)，打破學(xué)段隔閡，促進(jìn)經(jīng)驗(yàn)流動(dòng)與觀念更新。在此過程中，教研員發(fā)揮專業(yè)引領(lǐng)作用，通過組織課后復(fù)盤、專題研討等方式，幫助教師及時(shí)總結(jié)、反思與迭代，形成了“聽課交流—集體復(fù)盤—行為改進(jìn)”的成長閉環(huán)，有效提升了教師的銜接意識與教學(xué)適應(yīng)能力。

　　三是專兼職教師研修共進(jìn)化。大連市不斷加強(qiáng)思政課專兼職教師隊(duì)伍建設(shè)，廣泛吸納科學(xué)家、勞動(dòng)模范、行業(yè)專家等進(jìn)入?yún)^(qū)域思政課兼職教師資源庫。在實(shí)踐中，大連市建立“專職教師提問、兼職教師作答”的專題研修模式，圍繞專職教師在一體化教學(xué)中遇到的共性難題與前沿議題，邀請兼職教師資源庫專家參與課題研究、案例研討、教學(xué)設(shè)計(jì)改進(jìn)、實(shí)踐資源拓展等專題研修活動(dòng)，極大豐富了專職教師的教學(xué)視角，增強(qiáng)了思政課的現(xiàn)實(shí)針對性和育人合力。

　　資源一體化：

　　以教研統(tǒng)籌整合，建設(shè)優(yōu)質(zhì)共享資源庫

　　資源一體化建設(shè)的關(guān)鍵，在于通過教研的系統(tǒng)整合與創(chuàng)新應(yīng)用，構(gòu)建“共建共享、動(dòng)態(tài)優(yōu)化”的支撐體系。大連市充分發(fā)揮教育行政部門的統(tǒng)籌作用和教研機(jī)構(gòu)的專業(yè)優(yōu)勢，依托市級大中小學(xué)思政課一體化建設(shè)研究中心，以專項(xiàng)課題研究牽引資源建設(shè)的系統(tǒng)規(guī)劃和科學(xué)開發(fā)。在教研引領(lǐng)下，資源建設(shè)形成了特色鮮明的三大路徑，并同步建立“開發(fā)—應(yīng)用—評估—優(yōu)化”的教研閉環(huán)。

　　一是主題化資源包的梯度開發(fā)與動(dòng)態(tài)完善。圍繞“紅色傳承”“科技創(chuàng)新”等核心主題，組織跨學(xué)段教研團(tuán)隊(duì)，系統(tǒng)梳理并分層開發(fā)配套教學(xué)案例、實(shí)踐項(xiàng)目與數(shù)字資源，形成貫通各學(xué)段的主題資源序列。在開發(fā)過程中，教研機(jī)制貫穿始終。通過組織案例研討和學(xué)生反饋，教研員及時(shí)評估資源在不同學(xué)段的適應(yīng)性，并基于課堂觀察與實(shí)踐效果對資源包進(jìn)行動(dòng)態(tài)修訂與內(nèi)容增補(bǔ)，確保資源始終貼合教學(xué)實(shí)際。

　　二是虛實(shí)融合的資源生態(tài)構(gòu)建與實(shí)效評估。一方面利用虛擬現(xiàn)實(shí)（VR）、人工智能（AI）等技術(shù)開發(fā)虛擬仿真教學(xué)資源，另一方面整合紅色場館、現(xiàn)代化企業(yè)、社區(qū)等實(shí)踐基地，打造線上線下混合的教學(xué)場景。教研團(tuán)隊(duì)通過跟蹤分析平臺使用數(shù)據(jù)和實(shí)地教學(xué)反饋，評估虛實(shí)資源的協(xié)同效果與使用瓶頸，并據(jù)此優(yōu)化資源組合與應(yīng)用策略，提升混合式教學(xué)的有效性。

　　三是本土特色資源的教學(xué)轉(zhuǎn)化與應(yīng)用指導(dǎo)。深入挖掘大連特有的紅色歷史、海洋文化、工業(yè)遺產(chǎn)等資源，通過教研加工轉(zhuǎn)化為富有感染力的本土教學(xué)案例和實(shí)踐項(xiàng)目。在此過程中，教研不僅承擔(dān)資源開發(fā)任務(wù)，更注重指導(dǎo)教師在教學(xué)中創(chuàng)造性地使用——通過開展專題教研活動(dòng)、設(shè)計(jì)示范課例，幫助教師掌握將地方資源有機(jī)融入課堂教學(xué)的方法，并收集應(yīng)用中的典型問題，持續(xù)反哺資源優(yōu)化，形成“資源支撐教學(xué)、教學(xué)活化資源”的良性循環(huán)。

　?。ㄗ髡吒邉P系大連教育學(xué)院黨委副書記、教授，陳振國系大連教育學(xué)院副教授。本文系遼寧省教育科學(xué)“十四五”規(guī)劃2024年度立項(xiàng)重點(diǎn)課題“省域資源賦能大中小學(xué)思政課一體化素材庫建設(shè)研究”［JG24CA004］階段性成果）

《中國教育報(bào)》2026年02月25日 第03版

作者：高凱 陳振國