我生活在一個大約有4萬居民的德國小城市里。目前全市只有5所小學(xué)。我家只有兩個孩子，卻分別分到兩所不同教育理念和形式的小學(xué)里。我覺得很幸運。畢竟教育與受教育的過程本身就是體驗嘛。

我們剛來德國的那一年，是大哥即將上小學(xué)的前一年深秋。德國教育局規(guī)定小學(xué)必須嚴(yán)格按照家庭住址劃片入學(xué)。我們當(dāng)時租的房子劃片在一個比較傳統(tǒng)的小學(xué)A，周圍居民以德國家庭居多。

后來我們搬家到了城市的另一個區(qū)域，對應(yīng)的小學(xué)則是小弟今年夏天即將入學(xué)的小學(xué)S，周圍居民外國人比例稍多。學(xué)校整體有些蒙特梭利式的感覺。

傳統(tǒng)小學(xué)A

我家大哥現(xiàn)在已是中學(xué)生。他的四年小學(xué)生活在我看來還是很令人滿意的。畢業(yè)時老師對他的評價很高，非常順利地被推薦到了文理中學(xué)（德國絕大多數(shù)小學(xué)是4年制，從5年級開始進(jìn)入文理中學(xué)，實科中學(xué)，職業(yè)中學(xué)或綜合中學(xué)）。在這四年里，作為一名東亞家長，我時而感覺教學(xué)進(jìn)度好慢，時而又感嘆孩子們竟然每天玩著玩著也能學(xué)到不少東西。在他入學(xué)之前，我們聽到過一位印度家長對小學(xué)A的校長贊賞有加，說她非常認(rèn)真負(fù)責(zé)，能隨時叫上每個孩子的名字并對他們的課堂表現(xiàn)都有所了解。

等到我家小弟果果臨近上學(xué)的這兩三年，我接觸到了更多學(xué)齡孩子的家長們。又結(jié)合大哥的小學(xué)經(jīng)歷，我才對這所傳統(tǒng)小學(xué)A有了更多的觀察角度。

比如小弟幼兒園班里有兩個我比較熟悉的大孩子。一個是非常活躍，喜歡攀高爬低的土耳其男孩子；一個是活潑愛笑，有愛心，但心智年齡稍偏小的女孩子。他們本該比果果早兩年入學(xué)。但后來我得知他們都被小學(xué)A判定為需要再上一年學(xué)前班的孩子。這讓我相當(dāng)驚奇。因為在我看來德國的小學(xué)一年級學(xué)習(xí)進(jìn)度超慢，有時恨不能一周才學(xué)一個字母。只要智力正常，語言過關(guān)的孩子都沒問題。

那位女孩子的媽媽跟我說起他們和小學(xué)A的校長打交道的過程時滿臉氣憤。她說這所學(xué)校對發(fā)育慢一些的或是專注力差一些的孩子一點包容性都沒有，校長對她的孩子滿是嫌棄和排斥。她甚至描述這位校長“很壞”。因此在面試之后她果斷給女兒選擇了其他城市的一家私立學(xué)校。雖然在那里還是需要再上一年學(xué)前班，但她非常滿意，覺得女兒很快樂并且每天都有進(jìn)步。

聽了她這一番話，我一下子就想起當(dāng)年剛到德國我?guī)е蟾缛バW(xué)報名的情景。那可是一段很讓人堵心的回憶。

當(dāng)時我和大哥剛到德國才一周左右，幾乎不會一句德語，對德國小學(xué)也完全不摸門。娃爹收到校長的郵件通知了時間，我就帶著大哥毫無準(zhǔn)備的去了。當(dāng)時我腦子里還想著國內(nèi)那種熱熱鬧鬧的報名場景。誰知那竟然是個與校長一對一的面試！整個過程安靜又無趣。5歲半的大哥正是活潑好動的年紀(jì)，在校長秘書給我用英語解釋那些德語表格怎么填的時候，大哥百無聊賴，一個勁地問我，“媽媽，你在干嘛？我們什么時候回家？……”還時不時地晃晃我的頭。當(dāng)時我就注意到校長那冷漠難看的表情了。之后校長單獨把孩子帶進(jìn)一個房間去做測試。雖然測試的結(jié)果除了德語以外她還比較滿意，但我們臨走的時候她又?jǐn)[出了那副冷漠難看的表情，對我說，“在德國，我們不能允許孩子這樣晃著媽媽的頭說話，在德國……”我當(dāng)時一下就被刺激到了，心里立馬開始分析，她這是種族歧視還是性格歧視？但又一想這小學(xué)我們沒的選，以后還要打4年交道，還是忍一忍吧。

后來過了幾個月，小學(xué)A組織報了名的孩子們?nèi)W(xué)校試課半天。這回我囑咐了大哥，要遵守上課的規(guī)矩，專注聽老師的指令。那時大哥的德語也有了不少進(jìn)步，溝通和理解能力比之前強(qiáng)了很多。所以我想他應(yīng)該是表現(xiàn)不錯。

再之后是第一次全體新生家長會。我專門請了會德語的朋友和我們一起去聽。沒想到這次校長竟然笑呵呵地和我們聊起大哥，說他雖然性格活潑，但是上次試課的時候他表現(xiàn)得非常棒！還說了些什么小孩子學(xué)語言很快啊不用太擔(dān)心啊這些有的沒的。總之態(tài)度好得活脫脫變了一個人！

再之后大哥4年的小學(xué)生涯中，我沒有再體會過來自這位校長的不滿情緒。她也確如印度家長所說，對在校的每個孩子都很了解。而且大哥連續(xù)4年的班主任老師非常認(rèn)真負(fù)責(zé)和藹可親，讓我到現(xiàn)在依然很感激。

圖：大哥四年級畢業(yè)典禮上，班主任和孩子們抱在一起，激動得流了淚

我想這位校長確實是很多傳統(tǒng)德國人的縮影。在不熟悉你，審視你的時候極其冷漠，在按照自己的標(biāo)準(zhǔn)考察了你，給你貼上了合格標(biāo)簽之后才用應(yīng)有的面孔對你。

而這所傳統(tǒng)德國小學(xué)的考察標(biāo)準(zhǔn)里，大概是遵守規(guī)矩和專注的能力遠(yuǎn)大過對智力的要求。

有些蒙式的小學(xué)S

把大哥順利送進(jìn)文理中學(xué)之后，其實我已經(jīng)對小弟的小學(xué)教育沒那么關(guān)注了。但隨著果果入學(xué)臨近，上周我還去開了新生家長會，發(fā)現(xiàn)這個有點蒙氏的小學(xué)S確實不太一樣，可能我們之前的經(jīng)驗有些會用不上了，以后的感受也會大不相同。

學(xué)校S的教學(xué)方式里有兩點讓家長們頗有爭議。一是幾乎沒有考試沒有成績，取而代之的是學(xué)習(xí)報告，只有四年級為了和中學(xué)對接才會給一些成績；二是一二年級混齡分班。這其實是蒙特梭利教育的典型教學(xué)方式。我知道這對孩子們按照自己的速度個性化發(fā)展，對社交能力和責(zé)任感都有好處，但是它真的適合四年級就要面臨分流的德國小學(xué)生嗎？

前幾年常聽我們新家的鄰居們抱怨對口的小學(xué)S不靠譜，尤其是二年級的家長們，因為跟一年級混班，孩子學(xué)不到什么東西。四年級分流的那次至關(guān)重要的家長談話里，有相當(dāng)多的孩子們被建議上綜合中學(xué)，而非文理中學(xué)，理由是不要給孩子太多壓力。每每聽到這些我心里多少還是有些擔(dān)心的。畢竟我們還是盼著孩子能上文理中學(xué)將來考大學(xué)的，而5年級文理中學(xué)的學(xué)習(xí)內(nèi)容和壓力都比小學(xué)整體上了一個臺階啊，如此無壓力的小學(xué)生活會不會讓孩子到時無法適應(yīng)，一蹶不振啊。

但最近一兩年，我周圍的家長們似乎對小學(xué)S有了越來越積極的評價。

在小學(xué)S的報名和體檢過程中，校長和老師對孩子的態(tài)度宛如在幼兒園里，讓我?guī)缀鯖]感覺到差異。這確實讓低年齡孩子和家長對幼升小的銜接更安心，以至于我到現(xiàn)在都沒跟果果講過上了學(xué)要守什么規(guī)矩。

在上周的家長會上，老師們把學(xué)校的教學(xué)方式和理念分條目講得非常細(xì)致，大部分一二年級的班主任和下午托管班的老師都到場負(fù)責(zé)講解。從教學(xué)樓怎么分區(qū)，課堂怎么組織，每天課表的大致安排到學(xué)校如何注重每個孩子的個性化發(fā)展等等。可以看出，各種布置和安排都很貼心并有創(chuàng)意，比如每個周五全校師生都會有個聚在一起的機(jī)會(die Versammlung)，學(xué)生們可以毛遂自薦，主動上臺展示才藝或是簡單分享這一周的學(xué)習(xí)內(nèi)容和經(jīng)歷。

會后家長們還參觀了教室和公共學(xué)習(xí)區(qū)。每個教室都布置得溫馨可愛。課桌椅不是排排坐，而是分組排列，每組四五張小桌子拼在一起，孩子們圍著坐，仿佛國內(nèi)的幼兒園。 最特別的是，這每一組圍坐的孩子們同時有一年級的，也有二年級的。

每四個教室共享一個公共學(xué)習(xí)區(qū)，那里簡直像個簡易版的游樂場，這自由的空間簡直讓我都想來上個學(xué)了。

那天家長們徜徉在幾間教室和學(xué)習(xí)區(qū)里不停地交流著各種細(xì)節(jié)問題，老師們一直耐心解釋。我想這前后幾次交流下來，家長們滿不滿意尚未可知，但一定都能體會到校方交流的真誠。

而我也像大多新生家長一樣，抱著積極的態(tài)度，相信小學(xué)S一定會給果果很好的體驗。同時還相信，它也會讓我這個東亞媽媽在三，四年后面臨新的挑戰(zhàn)。

注：寫這篇文章的時候我盡量保持中立的態(tài)度。因為我相信從大的方面講，這只是教育的側(cè)重和形式不同，最終都應(yīng)殊途同歸到育人的目的上來吧。