2026年寒假期間，南京師范大學(xué)國際文化教育學(xué)院的大三學(xué)子回到家鄉(xiāng)南通，開展了一次別開生面的“雙線”社會實(shí)踐。既追尋先賢張謇的足跡，深入鄉(xiāng)情民情調(diào)查；又重返高中母校，以“優(yōu)秀學(xué)子母校行”為契機(jī)傳遞大學(xué)夢想。兩條看似獨(dú)立的實(shí)踐線索，在南師學(xué)子的行走與講述中交匯融合，共同勾勒出一名當(dāng)代大學(xué)生對家鄉(xiāng)的深情回望與對未來的堅(jiān)定奔赴。

尋根：在張謇足跡中讀懂家鄉(xiāng)

實(shí)踐的起點(diǎn)，始于對家鄉(xiāng)的重新認(rèn)識。團(tuán)隊(duì)以南通張謇事跡為切入點(diǎn)，先后參觀了南通博物苑、通師二附及南通中學(xué)。博物苑內(nèi)，張謇創(chuàng)辦大生紗廠、興建碼頭、開墾鹽荒的實(shí)業(yè)歷程歷歷在目；通師二附古樸的校園里，“父教育、母實(shí)業(yè)”的辦學(xué)理想仿佛仍在生根發(fā)芽；南通中學(xué)門前的校訓(xùn)，則訴說著這所百年名校培育棟梁的薪火相傳。透過文物與舊址，她們讀懂了近代民族工業(yè)的艱辛起步；透過瑯瑯書聲與校訓(xùn)碑刻，感受到知識分子百年來為教育與社會改良所做的持續(xù)努力。這種由歷史照進(jìn)現(xiàn)實(shí)的體悟，讓她們對“鄉(xiāng)情”二字有了全新的理解——不僅是情感上的依戀，更是對先賢奮斗史的認(rèn)知與敬重。張謇先生“以實(shí)業(yè)輔佐教育，以教育改良社會”的實(shí)踐，正是一種腳踏實(shí)地的擔(dān)當(dāng)——將個人抱負(fù)融入家鄉(xiāng)建設(shè)，將企業(yè)利潤反哺公共事業(yè)。這份精神，成為理解鄉(xiāng)情民情最生動的教材。

傳承：把大學(xué)的溫度帶回母校

帶著對家鄉(xiāng)歷史的新認(rèn)知，南師學(xué)子又踏上了另一段旅程——回到高中母校江蘇省南通第一中學(xué)，開展“優(yōu)秀學(xué)子母校行”活動。作為南京師范大學(xué)的學(xué)生，希望用自己的成長經(jīng)歷，激勵正處在高三沖刺階段的學(xué)弟學(xué)妹。

走進(jìn)高三（11）班教室，正值期末，剛剛結(jié)束一?？荚嚨膶W(xué)弟學(xué)妹們臉上既有疲憊，也有對未來的期待。南師學(xué)子從“為什么選擇南師”講起，用PPT展示大學(xué)的學(xué)習(xí)日常、四季美景和豐富資源——自習(xí)室的專注身影、玉蘭花開的校園……這些真實(shí)的大學(xué)圖景，讓學(xué)弟學(xué)妹們對遠(yuǎn)方有了更具體的想象。宣講結(jié)束后，她拿出南師文創(chuàng)周邊分發(fā)。一位學(xué)妹主動上前詢問，并表達(dá)了對南京師范大學(xué)的向往。巧合的是，當(dāng)時恰好剩下最后一個鑰匙扣，她便將它送給了這位素昧平生的學(xué)妹。

活動并未止步于此。她還通過線上聯(lián)系了一位正在讀高一的學(xué)妹，對方與她選科相同，同樣將南京師范大學(xué)作為理想院校。她向?qū)W妹介紹了專業(yè)設(shè)置和學(xué)習(xí)體驗(yàn)，這份跨越年級的交流，讓母校行活動有了更長的延續(xù)。

交融：在回望與奔赴中尋找答案

張謇先生曾說：“天之生人也，與草木無異。若遺留一二有用事業(yè)，與草木同生，即不與草木同腐朽。”在南師學(xué)子看來，張謇留下的不僅是工廠、學(xué)校、港口，更是一種“為天地立心，為生民立命”的價值追求。這個寒假，南師學(xué)子在尋根中讀懂了家鄉(xiāng)的厚度，在傳承中找到了前行的方向。作為新時代的大學(xué)生，或許無法在短時間內(nèi)做出驚天動地的成就，但可以從身邊做起：將家鄉(xiāng)先賢的事跡講給更多人聽，用所學(xué)專業(yè)知識為家鄉(xiāng)發(fā)展建言獻(xiàn)策，讓青春在回報鄉(xiāng)土的過程中綻放光彩。

（文/孫悅寧）