北京理工大學學生戴著VR眼鏡感受“懸崖村”的藤梯。本文圖片均由受訪者提供

　　在一些思政課堂上，一個網(wǎng)絡鏈接會把你帶向無窮的遠方：可能是貴州大山深處，“中國天眼”之父南仁東的虛擬形象與你一起仰望星空；可能是“懸崖村”的藤梯，你需要在近乎垂直的崖壁上攀爬；可能跨越時空，來到1935年的赤水河流域，你化身為紅軍長征的一員……

　　近年來，這種名為“虛擬仿真實驗”的教學形式，被越來越多地應用在高校的思政課教學中。這是思政課改革創(chuàng)新的重點之一。2019年印發(fā)的《關于深化新時代學校思想政治理論課改革創(chuàng)新的若干意見》中提到：要“大力推進思政課教學方法改革，提升思政課教師信息化能力素養(yǎng)，推動人工智能等現(xiàn)代信息技術在思政課教學中應用，建設一批國家級虛擬仿真思政課體驗教學中心”。

　　記者注意到，北京理工大學的《懸崖上學路之變——教育扶貧虛擬仿真實驗》、西安交通大學的《西遷精神虛擬仿真實驗》等“思政實驗課”入選第三批國家級一流本科課程。近日，記者對話了多名相關教學團隊負責人，了解他們?nèi)绾卧趥鹘y(tǒng)課堂上搭建一座座“時空之門”，在“虛擬”的世界里，帶給學生們一份直抵心靈的“真實”感受。

揚州大學《“兩山”理論視角下的鄉(xiāng)村振興實踐虛擬仿真實驗》網(wǎng)絡界面，學生完成各種選擇領悟“綠水青山就是金山銀山”。

　　為什么在思政課上“做實驗”

　　“今天不禁止大家‘玩’手機?！北本├砉ご髮W馬克思主義學院長聘副教授李瓔珞站在一塊屏幕前，用輕松的語氣對學生說：“我們需要利用手中的智能設備共同完成好今天的學習，共同感受數(shù)字技術賦能思政課帶來的魅力?！?/p>

　　在全國高校思政課虛擬仿真體驗教學中心（北京理工大學），李瓔珞所在的這個沒有講臺和課桌的房間名叫“知課堂”。在“無窮之路”主題的虛擬仿真實驗課上，她完成引入講解之后，學生們就得“動起來”，在200平方米的空間里挪步：在“情課堂”的沉浸式大屏學脫貧攻堅知識；在“行課堂”戴上VR眼鏡，體驗四川省涼山彝族自治州“懸崖村”孩子們上學路的改變；在“意課堂”了解學校定點幫扶地區(qū)如何擺脫貧困；最后再回到“知課堂”深入研討一些問題。

　　李瓔珞介紹，學院每門思政課都會結(jié)合教學內(nèi)容開發(fā)虛擬仿真專題課程，以求覆蓋更多課程、更多學生。在院長劉新剛的帶領下，她參與了以脫貧攻堅為主題的虛擬仿真課開發(fā)和教學。

　　她形容，在虛擬仿真線下體驗和線上實驗的授課中，改變“單向度”講課模式對教師來說會有一定挑戰(zhàn)，但“這是真正（師生）彼此平視的授課方式，和學生的距離更近，我隨時可以走到他們身邊進行交流”。記者發(fā)現(xiàn)，當學生自主學習時，李瓔珞大部分時間不干擾，而是在一旁觀察，適時地提醒——比如地面上投影的數(shù)字“1800”，代表超過1800名黨員、干部犧牲在脫貧攻堅一線。

　　對于師生來說，這種新授課方式都顯得更為松弛。蘭州財經(jīng)大學一項針對高校思政課虛擬仿真實驗教學有效性的研究收集了近千份學生問卷后發(fā)現(xiàn)，大多數(shù)學生認為實驗課堂氛圍比傳統(tǒng)課堂教學氛圍更加輕松愉悅，95%以上學生認為教學情境展現(xiàn)了更高的真實性。

　　抵達學生們感官上的“真實”，正是高校開發(fā)思政實驗的原動力。李瓔珞研發(fā)課程的同時在思考：什么樣的議題才值得進行虛擬仿真教學？她說，如果一個場景本就觸手可及，轉(zhuǎn)成虛擬的課堂就成了一種資源浪費。

　　她目前總結(jié)出了一套標準：“我們做虛擬仿真實驗主要是為了解決3個問題：理論抽象不可知、地點險遠不可達、歷史既往不可追?！币越虒W團隊推出的線上版本實驗為例，帶著大批學生走訪位于四川省涼山彝族自治州的“懸崖村”很難實現(xiàn)，而藤梯也早已變成鋼梯，如果不是在虛擬空間，學生們已經(jīng)無法真切地感受貧困、感受藤梯上搖搖欲墜的感覺。

　　西安交通大學馬克思主義學院教授李重在他教授的選修課《西遷精神與大學文化》上，也遇到了同樣的問題。20世紀50年代，交通大學由上海遷往西安以改變高等教育布局、支持西部社會經(jīng)濟發(fā)展，在此過程中生發(fā)出了“西遷精神”?！斑@段波瀾壯闊的歷程無法在現(xiàn)實中復刻，以往我們靠文獻資料、老照片、口述史開展教學，學生能記住史實，但很難真正體會到當年西遷人‘舍小家為大家’的抉擇之難、創(chuàng)業(yè)之苦?！崩钪卣J為，歷史這樣“不可逆”的教學內(nèi)容，正是虛擬仿真技術可以發(fā)揮獨特優(yōu)勢的領域。

　　在共性問題驅(qū)使下，“思政實驗課”的研發(fā)者們普遍找到了一套行之有效的選題準則和課程設計思路。前述蘭州財經(jīng)大學的研究報告指出，目前已開發(fā)的思政課虛擬仿真實驗教學內(nèi)容大多為紅色文化教育資源。

　　主導《“新時代青年學生的道德選擇”虛擬仿真實驗》開發(fā)的東北師范大學馬克思主義學部副部長史巍向記者分享了另一種經(jīng)驗。多年教授“思想道德與法治”課，她認為實驗的形式能夠承載“反思性”的教學內(nèi)容：追星、網(wǎng)絡暴力等社會現(xiàn)象都觸及新時代青年學生對道德問題的思考，課堂思考不能脫離現(xiàn)實生活，“要使之問題化和處境化”。

　　東北師范大學曾面向22個省（直轄市）90余所高校征集到3000余個典型案例，形成了學生思想典型問題案例庫。以此為依托，她的團隊設計了覆蓋情感、網(wǎng)絡、科技等方面的13個虛擬仿真實驗。

　　在課堂上，往往她講解到某個知識點，就會請學生在電腦上完成相關的實驗，實驗模擬了具體的復雜情境，學生以此為背景進行道德選擇。比如，“我的錢包為什么癟了”模擬日常消費行為、“小D與手機不離不棄的一天”模擬移動媒介過度依賴狀況等。

　　史巍認為，學生們都認同一般性的道德律令，但其選擇是否會被他人的態(tài)度、被各種利益誘惑影響，這些課堂上原本抽象的反思，都在實驗里變得具體起來。

西安交通大學《西遷精神虛擬仿真實驗》網(wǎng)絡界面，學生模擬在交大遷校時選址。

　　那些屬于思政課的“實驗性”時刻

　　虛擬仿真實驗的誕生時間比很多人想象得更早。在中國高等教育界，曾任教于中國科學技術大學的霍劍青團隊在1993年首創(chuàng)《大學物理仿真實驗》。在早期，虛擬仿真實驗類似于真實的理工科實驗在計算機世界的鏡像，它就像是建造了不限制使用時間、設備的實驗室，用霍劍青的話來說，是要讓學生擺脫“照葫蘆畫瓢”的模仿實驗，能夠自主設計和運行實驗方案。

　　揚州大學馬克思主義學院副教授陳誠是《“兩山”理論視角下的鄉(xiāng)村振興實踐虛擬仿真實驗》團隊的成員。他介紹，這項實驗以浙江余村為窗口，通過要“綠水青山”還是要“金山銀山”兩種選擇的交互式推演，讓學生真正領悟“綠水青山就是金山銀山”的科學內(nèi)涵。

　　在虛擬世界的余村，學生一直在做著可能改變鄉(xiāng)村命運的決定：新建工廠選址應該靠近河流和森林嗎？2000年前后，如果關停水泥廠和礦山，村里會失去主要經(jīng)濟來源，作為村民的“我”應該支持還是反對？

　　陳誠解釋，“兩難抉擇”被大量運用在實驗教學設計中，“學生需要將自己代入余村發(fā)展全過程，實驗設置了試錯、容錯的空間，學生需要分析不同選擇下的不同結(jié)果，尋找出正確的發(fā)展路徑”。

　　一些設計提升了教學上的可操作性，他舉例說，在做余村“轉(zhuǎn)型規(guī)劃”時，實驗引入“環(huán)境承載力”變量，學生可以通過計算探究如何平衡經(jīng)濟收益與生態(tài)指標，最終被引導去恢復被砍伐的森林、消除河流污染，關停工礦企業(yè)并將其改造為礦山遺址公園、荷花山漂流等生態(tài)旅游項目。

　　在李重的課堂上，虛擬仿真技術喚醒了思政教育的“在場感”，學生“親歷”西遷始末，包括西安交通大學選址、建設、遷校的過程。教學團隊還設計了“大辯論”的交互形式，讓學生加入1957年交大發(fā)展“服務上?！边€是“支援西北”的爭論，“學生分別站在不同立場闡述觀點，再通過史料還原周恩來親自指導交大遷校的過程，讓學生理解‘主體西遷’決策背后的國家大局考量”。

　　李瓔珞指出，實驗課“沒有標準答案”，學生們會結(jié)合自己的學科特色和經(jīng)歷產(chǎn)生個體性認識，比如理工科學生更理解了科技如何賦能鄉(xiāng)村產(chǎn)業(yè)發(fā)展，參與支教社團的學生找到了支教更大的背景和情懷，還有學生說，看到了扶貧干部的付出，自己以后如果成為基層干部，“要把小我的東西放后一點”。

　　在史巍看來，思想實驗一直以來都是道德研究者進行研究的重要方式。網(wǎng)絡空間帶來了一些新的道德問題，她對一起網(wǎng)暴事件印象深刻，據(jù)此設計了“發(fā)聲有‘度’”的實驗模塊，“事件最后反轉(zhuǎn)了，但很多曾參與網(wǎng)暴的人已經(jīng)淡忘了”。通過這樣的案例，她希望讓學生體會到網(wǎng)絡對真實世界的道德感的消磨。

　　一個值得關注的現(xiàn)象是，這樣“走心”的、非量化的實驗形成了溢出效應。目前，高校都會選擇將“思政實驗”在線上免費開放。在國家虛擬仿真實驗教學課程共享平臺，記者發(fā)現(xiàn)，一些“思政實驗”排在人氣指數(shù)、互動指數(shù)等榜單前列。

李瓔珞在全國高校思政課虛擬仿真體驗教學中心（北京理工大學）授課，她展示了一堂虛擬仿真實驗課的結(jié)構(gòu)。

　　人工智能賦能“思政實驗課”

　　北京理工大學將信息技術與思政課程結(jié)合的探索可以追溯到2009年。2020年入職的李瓔珞，已經(jīng)在教學基本功、教學創(chuàng)新方面都拿到獎項，還獲得過“人工智能+”專項獎，她認為這是環(huán)境賦予她的直覺：“我接觸思政課開始就有了一根弦兒——它可以和技術結(jié)合?！?/p>

　　思政課教師需要兼顧教學與技術素養(yǎng)“雙修”，這在實驗設計上已經(jīng)得以體現(xiàn)。揚州大學、北京理工大學的相關實驗，教學團隊都通過實地調(diào)研收集影像、訪談等一手資料，李瓔珞則指出，設計虛擬仿真實驗與教學案例準備的本質(zhì)區(qū)別在于，需要了解技術、理解技術，并在開發(fā)過程中與技術人員反復溝通。

　　“我看了大量紀錄片、書籍以完成腳本寫作，但技術人員的腦海里是沒有景象的?！痹诰氝€原“懸崖村”場景、方言表達，將“建檔立卡”進行交互設計等過程里，實驗經(jīng)歷30多個版本的迭代。也是在此期間，她真正明白了虛擬仿真技術的優(yōu)越性和局限所在。

　　一個無法回避的問題是，一個優(yōu)質(zhì)“思政實驗”往往要經(jīng)過幾年打磨，但技術進步的速度顯然超出預期?！皩W生對虛擬仿真實驗的反饋很好，但AI應用大爆發(fā)后，虛擬仿真技術對學生來講，吸引力又沒有那么大了。”李重坦言，學生愿意體驗最新鮮的東西，這帶給他一些緊迫感。

　　多名受訪教師向記者坦言，當前已經(jīng)開發(fā)的虛擬仿真實驗，其智能程度相對比較低，如果接入AI大模型，實驗中的問答、交互體驗都有望再得到提升。

　　2025年6月，西安交通大學成立了AI思政創(chuàng)新實驗室，形成“思政課教師+數(shù)字技術專家”團隊。今年2月初，該校宣布其自主研發(fā)的“思政云寶”大模型通過生成式人工智能服務登記備案。李重表示，通過給大模型裝上一顆思政領域的“心臟”，思政課的教學質(zhì)量、考核評價都將進入新的發(fā)展階段。

　　在李瓔珞的教學實踐里，她“既看到人工智能賦能的一面，但隨時警惕著它的陰面”。她認為，在一些教學環(huán)節(jié)里，信息技術與思政課的融合不總是順利的，“可能有走馬觀花的質(zhì)疑聲，學生也可能有游戲化傾向”。她認為，允許一定的試錯空間是必要的，通過不斷調(diào)試，一定會向更好的學習體驗和學習實效靠近，在數(shù)智時代探索出思政課教育教學新形態(tài)。

來源：中國青年報