當(dāng)AI浪潮席卷而來(lái)，教育何為？教師何為？近日，成都市青羊區(qū)教育科學(xué)研究院附屬實(shí)驗(yàn)學(xué)校全體教師以一場(chǎng)主題為“解鎖AI之力，重塑教學(xué)日?！钡摹敖處熼_學(xué)第一課”，給出了自己的響亮回答。半天時(shí)間里，從仰望星空到腳踏實(shí)地，從理念沖擊到工具實(shí)操，該校全體教師以空杯心態(tài)擁抱變革，用學(xué)習(xí)力開啟新學(xué)期，為青羊教科附的教師群像注入了澎湃的智能動(dòng)能。

在過(guò)去一年，青羊教科附已在AI賦能教育的田野上，邁出了探索性的堅(jiān)實(shí)步伐：AI課堂——累計(jì)開設(shè)500余節(jié)AI融合課，覆蓋中小學(xué)全學(xué)段；AI場(chǎng)景——引進(jìn)“云墩AI自習(xí)艙”，融合清華大學(xué)的積極心理學(xué)與前沿腦機(jī)接口技術(shù)；AI安防——智慧校園安防系統(tǒng)全面升級(jí)，讓安全從被動(dòng)“處置”走向主動(dòng)“預(yù)防”。

活動(dòng)中，成都師范學(xué)院唐瓷教授受邀帶來(lái)的《智能助教·人機(jī)共生》主題分享，堪稱一場(chǎng)“思想的盛宴”。他犀利地指出：未來(lái)的教學(xué)新范式，是“人機(jī)共生”。教師必須完成從“知識(shí)傳授者”向“AI融合創(chuàng)新者”的華麗轉(zhuǎn)身。創(chuàng)意、決策、共情——這些是教師永遠(yuǎn)的核心，也是AI無(wú)法替代的溫度。其間，他不僅分享了海量實(shí)操工具與精彩案例，更提煉了教師成長(zhǎng)的“三步進(jìn)階”策略：第一步“入門·人機(jī)協(xié)同：打開教育腦洞”，借助AI整合資源，拓寬視野，從“不敢用”到“敢于嘗鮮”；第二步“淺嘗·人機(jī)融合：重塑備課教研”，用AI優(yōu)化備課流程，分析課堂數(shù)據(jù)，讓經(jīng)驗(yàn)走向?qū)嵶C，讓備課走向智能；第三步“深化·人機(jī)共生：智創(chuàng)教學(xué)新境”，實(shí)現(xiàn)教學(xué)評(píng)一體化，借助AI精準(zhǔn)洞察學(xué)情，讓“群體因材施教”從理想走向現(xiàn)實(shí)。

工具的使用，讓智慧校園“看得見、摸得著”。活動(dòng)期間，學(xué)校還對(duì)“企業(yè)微信”“希沃系統(tǒng)”的進(jìn)階使用方法進(jìn)行了培訓(xùn)，幫助教師實(shí)現(xiàn)從“會(huì)用”到“慧用”，讓AI成為教師教學(xué)提質(zhì)的得力助手，實(shí)現(xiàn)“1+1>2”的效能。

面對(duì)AI浪潮，青羊教科附黨總支書記邵開澤以深邃的哲學(xué)思考，向全體教師提出“外掛進(jìn)階，本體何為？”“硬核主導(dǎo)，本源何為？”“變化加劇，本來(lái)何為？”的“時(shí)代三問(wèn)”，并以“四個(gè)回歸”擘畫了清晰可行的行動(dòng)路徑：回到學(xué)生：從關(guān)注“教什么”，回歸到思考“為誰(shuí)教”；回到專業(yè)：從窄化的知識(shí)教學(xué)，回歸到學(xué)科育人；回到人本：從技術(shù)的盲目崇拜，回歸到對(duì)“人”的深度尊重；回到鏈接：從教師的個(gè)體奮斗，回歸到教育的同頻共振。

同時(shí)，學(xué)校校長(zhǎng)李朋以“安全、師德、育人”三條線部署新學(xué)期工作，并賦予其在AI時(shí)代新的深刻內(nèi)涵：安全是底線，內(nèi)涵更豐富。既要守護(hù)生命安全的物理防線，也要筑牢數(shù)據(jù)安全、網(wǎng)絡(luò)倫理的數(shù)字防線。師德是紅線，本色不能丟。教師的仁愛之心、價(jià)值引領(lǐng)與人格魅力，是任何智能工具都無(wú)法替代的“教育靈魂”。育人是主線，素養(yǎng)被重構(gòu)。AI時(shí)代，教師專業(yè)素養(yǎng)被重新定義——能駕馭智能工具，善用數(shù)據(jù)洞察，更懂守住育人溫度。這，就是教師要錘煉的“新基本功”。他希望教師在AI賦能教育的新征程上，既做智能工具的駕馭者，更要成為啟智潤(rùn)心、立德樹人的“大先生”，讓師者之光，在智能時(shí)代熠熠生輝！（圖/文 成都市青羊區(qū)教育科學(xué)研究院附屬實(shí)驗(yàn)學(xué)校）