清晨，上虞區(qū)第三實(shí)驗(yàn)幼兒園云熙園區(qū)的“軟軟生活圈”里，一群托班幼兒正投入地探索著。作為浙江省首批“托育教育一體化”試點(diǎn)，這一幕正是“保教融合”日常的縮影。家長們口耳相傳的“這里不僅照顧孩子，更懂孩子”，讓該園托班迅速成為上虞最搶手的教育資源之一。

“口碑”托班的背后，是園長朱臣二十四年的智慧深耕。從青澀教師到課程創(chuàng)生者，再到集團(tuán)化辦園的掌舵人，她的教育路上鐫刻著省教壇新秀、省“春蠶獎(jiǎng)”等諸多榮譽(yù)，更印刻著一條清晰脈絡(luò)：讓教育從生活中“活”起來，讓孩子在鄉(xiāng)土中“長”出來。

溫暖啟航 愛中成長

朱臣的教育啟蒙，始于父親任職校長的鄉(xiāng)鎮(zhèn)小學(xué)。兒時(shí)記憶中，父親是“什么課都能上”的數(shù)學(xué)老師，時(shí)常為請假老師“頂課”；也是在臺(tái)風(fēng)天后，帶著她滿操場尋找被吹落麻雀的慈父。父親常掛嘴邊的那句“哪個(gè)孩子不是父母手心里的寶”，早早將“責(zé)任”與“關(guān)愛”的種子埋進(jìn)她心里。

1997年，成績優(yōu)異的她放棄升入高中，毅然考入浙江省諸暨師范幼師專業(yè)。三年后，她走進(jìn)踐行陳鶴琴“活教育”思想的鶴琴幼兒園。面試時(shí)園長那句“年輕人剛剛開始，有的是機(jī)會(huì)”，成為她職業(yè)生涯最初的溫暖底色。

然而溫暖的開局很快迎來現(xiàn)實(shí)的考驗(yàn)。當(dāng)朱臣和孩子們親昵地稱呼班里一位可愛男孩“小胖子”時(shí)，全然未覺察家長日漸陰沉的臉色。家長的埋怨和領(lǐng)導(dǎo)的批評(píng)接踵而至，委屈瞬間淹沒了這個(gè)年僅20歲的新教師。直到保育員輕聲告訴她，男孩父母四處求醫(yī)、竭力控制孩子體重的艱辛，歉疚頃刻取代了委屈。那句“家長覺得你年輕，不告訴你是不想讓你多操心”，更是如一道光，照進(jìn)她未曾觸及的教育維度。

她開始明白，教育不僅是組織活動(dòng)、傳授知識(shí)和能力，更要讀懂每個(gè)孩子背后的家庭。蹲下來與孩子平視，在離園時(shí)與家長分享點(diǎn)滴進(jìn)步，將育兒書籍的智慧融入日常……漸漸地，她贏得了家長的信任。

專業(yè)錘煉隨之而來。2004年，帶班出色的朱臣參加了首次市級(jí)優(yōu)質(zhì)課比賽。園長陪她把一堂課反復(fù)打磨二十多遍，近乎苛刻的“摳細(xì)節(jié)”，讓她最終摘得一等獎(jiǎng)，也將專業(yè)信念內(nèi)化于心：對教育細(xì)節(jié)的極致尊重，源于對兒童學(xué)習(xí)體驗(yàn)的深刻體察。也正因此，她始終保持鉆研的勁頭和創(chuàng)新的意識(shí)，陸續(xù)在全市論文評(píng)比、教學(xué)比賽中獲獎(jiǎng)，默默積蓄了起跳的力量。

鄉(xiāng)土扎根 破土抽枝

機(jī)緣在奮斗中悄然降臨。2005年，教體局首次推出局級(jí)干部崗位雙向選擇機(jī)制。年僅二十五歲的朱臣經(jīng)過層層篩選，走上東關(guān)街道中心幼兒園副園長崗位，成為當(dāng)時(shí)上虞最年輕的校（園）管理者。

這是榮光，更是挑戰(zhàn)。沒想到，一次業(yè)務(wù)分享先給了她“一巴掌”。作為副園長的她帶頭分享自己對“二期課改”的理解，卻被老園長溫和提醒這是上海的改革，并非本地所用。面紅耳赤后，她選擇“下沉”與“扎根”。回到農(nóng)村教育的真實(shí)土壤，她發(fā)現(xiàn)這里的孩子普遍“不愿說、不敢說”，為此，她開始了長達(dá)數(shù)年的“四說”能力培養(yǎng)研究，系統(tǒng)探索適合幼兒語言發(fā)展的情境游戲法、繪本依托法和續(xù)編故事法。

教科研路上，朱臣主持的相關(guān)課題相繼在紹興市、浙江省立項(xiàng)，撰寫的論文、案例屢獲一等獎(jiǎng)。更讓她高興的是，越來越多教師主動(dòng)參與到曾被認(rèn)為“高不可攀”的教科研中，并在“科研興園”系列管理制度的推動(dòng)下，讓科研扎根于日常、服務(wù)于實(shí)踐。

2011年調(diào)回城區(qū)曹娥街道中心幼兒園后，挑戰(zhàn)以更尖銳的方式到來。她面對的是教師背景多元、生源結(jié)構(gòu)復(fù)雜、擁有18個(gè)班級(jí)的新園。在一次為青年教師“減壓”的會(huì)議上，身為副園長的她因過于強(qiáng)調(diào)規(guī)范，意外成為大家情緒宣泄的“靶子”。多年養(yǎng)成的反思習(xí)慣促使她按下情緒，逐一與年輕教師談心。她聽到了多樣的聲音：有人渴望認(rèn)可，有人迷茫無措，有人疲于應(yīng)付。她仿佛看到了當(dāng)年那個(gè)在鶴琴幼兒園手足無措的自己。

這一次，她的策略是“尊重差異”與“系統(tǒng)支持”。她和團(tuán)隊(duì)共創(chuàng)《新辦園青年教師星級(jí)菜單培訓(xùn)》模式，讓教師按需選擇培訓(xùn)內(nèi)容；建立“新芽、綠葉、繁枝”分層研修機(jī)制；完善園本教研制度，讓合作研究成為常態(tài)。當(dāng)管理從“要求”轉(zhuǎn)向“支持”，團(tuán)隊(duì)氛圍悄然變化。她帶領(lǐng)的教研組后來被評(píng)為紹興市優(yōu)秀教研團(tuán)隊(duì)，其“一體四支撐”教研模式在全市推廣。這段經(jīng)歷讓她深刻體悟到，管理者的首要職責(zé)不是管束，而是滋養(yǎng)——為不同生命的成長提供適宜的土壤。

課程生發(fā) 文化浸潤

團(tuán)隊(duì)逐漸凝聚，她開始思考更根本的問題：在這片位于曹娥江畔、傳統(tǒng)孝德文化與現(xiàn)代城市文明交織的土地上，應(yīng)生長出怎樣的課程？于是，曹幼開啟了長達(dá)八年的《樂·禮》課程探索。

課程建設(shè)始于孩子們的生活現(xiàn)場。利用教室寬闊的陽臺(tái)，師生一起創(chuàng)設(shè)“迷你裁縫鋪”“娃娃超市”“彩虹面包坊”。在這里，“禮”不再是枯燥的說教，而是在“樂”的游戲中自然浸潤的社會(huì)智慧。課程案例《快遞公司誕生記》記錄了孩子們?nèi)绾螐暮唵蔚乃图螒?，生發(fā)出設(shè)計(jì)單號(hào)、規(guī)劃路線、建立簽收制度等復(fù)雜探索，生動(dòng)展現(xiàn)了“活教育”中兒童主動(dòng)建構(gòu)經(jīng)驗(yàn)的過程。

課程的深化需要系統(tǒng)研究。朱臣帶領(lǐng)教師持續(xù)進(jìn)行“禮儀集體教育”“一日生活課程化”等子課題研究，將零散實(shí)踐上升為理性規(guī)律。她們深入挖掘曹娥江流域的孝德文化，又巧妙鏈接新建的城際車站、e游小鎮(zhèn)等現(xiàn)代元素，讓課程既有文化根基又具時(shí)代氣息。2018年，《樂·禮》課程先后獲評(píng)浙江省、紹興市精品課程。

朱臣的個(gè)人專業(yè)影響力持續(xù)擴(kuò)大，她成為名師工作室導(dǎo)師，執(zhí)教的語言活動(dòng)遠(yuǎn)赴四川青川送教，個(gè)人先后獲得浙江省“春蠶獎(jiǎng)”、教壇新秀等榮譽(yù)。比個(gè)人榮譽(yù)更珍貴的是，她與團(tuán)隊(duì)共同驗(yàn)證著：在城與鄉(xiāng)的交會(huì)處，完全可以通過系統(tǒng)性的課程建設(shè)，創(chuàng)造出既有文化底蘊(yùn)、又符合兒童發(fā)展規(guī)律的高質(zhì)量教育。

回歸革新 托舉未來

2022年夏天，朱臣以書記、園長的身份重回東關(guān)街道中心幼兒園，挑戰(zhàn)接踵而至。2023年暑期，東幼被選定代表紹興接待滬浙專家團(tuán)隊(duì)調(diào)研農(nóng)村幼兒園的低結(jié)構(gòu)游戲。

壓力如山，朱臣選擇用共同的目標(biāo)凝聚人，用真實(shí)的挑戰(zhàn)歷練人?！拔覀円尸F(xiàn)的，不是表演，而是上虞農(nóng)村孩子真實(shí)、野性、充滿生命力的游戲狀態(tài)?！彼龑ⅰ皞鋺?zhàn)調(diào)研”轉(zhuǎn)化為全園共同的“創(chuàng)造項(xiàng)目”。

整個(gè)八月，東幼校園變成了熱氣騰騰的“創(chuàng)客工坊”。朱臣將課程建設(shè)的“錨點(diǎn)”拋向腳下最質(zhì)樸的鄉(xiāng)土資源——竹。竹竿變成搭建帳篷的骨架、運(yùn)送貨物的滑軌；竹片與麻繩結(jié)合，變成可以攀爬的立體網(wǎng)格；竹筒挖上小孔，變成探究光影的萬花筒。

當(dāng)專家調(diào)研組走進(jìn)校園，看到孩子們在自然創(chuàng)設(shè)的復(fù)雜情境中全情投入時(shí)，一位專家感慨：“在這里，我們看到了‘活教育’最本真的模樣——孩子是活的，材料是活的，創(chuàng)造是活的。”

這場“竹之革命”打開了東幼發(fā)展的新格局。朱臣以省級(jí)規(guī)劃課題為引擎，系統(tǒng)構(gòu)建了“四園”實(shí)踐場：“生動(dòng)”游戲園、“生態(tài)”自然園、“生情”創(chuàng)藝園、“生趣”生活園。課程從土地中生長，教師的專業(yè)自信與創(chuàng)造力也被同步喚醒。

2024年8月，朱臣的職業(yè)生涯畫出一個(gè)圓融的弧線——她調(diào)任第三實(shí)驗(yàn)幼兒園園長，而三幼的文化老園區(qū)，正是24年前她職業(yè)夢想啟航的鶴琴幼兒園。

從“弟子”到“掌門人”，這是一種充滿情感的回歸。時(shí)代賦予了這個(gè)老園新的使命：三幼已形成“一園兩址”的集團(tuán)化格局，嶄新的云熙園區(qū)還承擔(dān)著全區(qū)首個(gè)“托育教育一體化”試點(diǎn)的開拓重任。

在云熙園區(qū)，她和團(tuán)隊(duì)針對托班幼兒的成長需求，構(gòu)建了細(xì)膩的“四圈”成長支持系統(tǒng)：“軟軟生活圈”傳遞安全信號(hào)，“暖暖關(guān)系圈”滿足情感依戀，“悠悠儀式圈”給予可預(yù)期的安全感，“樂樂探索圈”鼓勵(lì)自主探索。同時(shí)引入“四鏡思維”教師培訓(xùn)框架：用“顯微鏡”觀察幼兒行為，用“望遠(yuǎn)鏡”把握發(fā)展序列，用“反光鏡”反思照護(hù)行為，用“多棱鏡”創(chuàng)新方法。

托育的成功離不開家園社協(xié)同。朱臣積極推動(dòng)“園家社優(yōu)共體”建設(shè)，在托班成立“托托呦呦家長團(tuán)”，定期舉辦親子游戲工作坊和育兒沙龍，將科學(xué)理念轉(zhuǎn)化為可操作的家庭互動(dòng)。探索僅半年，云熙園區(qū)的托班已充盈著安寧而活躍的生機(jī)。朱臣撰寫的實(shí)踐報(bào)告在省級(jí)論壇分享，“托育教育一體化”的“上虞樣本”，正在這片“最柔軟的土壤”上拔節(jié)生長。

如今，奔波在兩個(gè)園區(qū)之間，朱臣時(shí)常想起父親當(dāng)年在校園里奔走的身影。那個(gè)曾許愿“要當(dāng)校長”的小女孩或許不曾想到，她會(huì)以這樣的方式“女承父業(yè)”——在更基礎(chǔ)、更柔軟的幼教天地里，深耕一種向下能觸摸鄉(xiāng)土溫度、向上能托舉稚嫩生命的“活教育”。她用廿四年光陰，在知行之間，持續(xù)為“活教育”立心，而她的故事，依然在孩子們的笑聲中，溫暖延續(xù)……

來源：上虞區(qū)融媒體中心

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