夏廣慶 大連理工大學力學與航空航天學院黨委書記

　　太空中有一顆衛(wèi)星——“大連1號—連理衛(wèi)星”。它17千克重，12U大小，是遼寧省第一顆自主研制的高分辨率對地遙感衛(wèi)星，也是我國首顆采用開源鴻蒙操作系統(tǒng)的微納衛(wèi)星，在軌拍攝分辨率優(yōu)于1米。

　　我是這顆衛(wèi)星的總設計師。對我而言，設計研發(fā)衛(wèi)星最大的收獲，并不是什么技術(shù)突破，而是學生的成長。

　　很多同行總問我：高校團隊做衛(wèi)星，難度那么大，圖什么？我說，就圖一件事——讓學生在真實“戰(zhàn)場”上摸爬滾打。課堂上教一百遍團隊協(xié)作，不如讓他們?nèi)f(xié)調(diào)一次接口；講一千遍抗壓能力，不如讓他們親歷一次項目被斃掉。

　　教育這件事，光靠課堂講授是不夠的。學生需要有“載體”——真實的、有挑戰(zhàn)性的項目。在這個“載體”里，不同專業(yè)的學生一起解決問題，一起承擔責任，共同面對失敗，咬牙堅持。這個過程，才是真正的育人。

　　把學生“扔”進真實的項目里

　　自2019年啟動以來，連理衛(wèi)星項目吸引了上百名學生投身其中。有人潛心設計，有人負責測試，有人統(tǒng)籌協(xié)調(diào)，還有人長途自駕采購、運送設備。在這個多重任務的復雜系統(tǒng)里，每個人都找到了屬于自己的坐標，也在實踐中完成了自我的成長。

　　做衛(wèi)星的初衷，不是為了追求“首顆”的名頭。啟動研制工作時，國內(nèi)高校發(fā)射衛(wèi)星已不新鮮。當時我們想，既然不能在時間上領(lǐng)先，技術(shù)上就要做到最好。目標定得很高：采用國產(chǎn)芯片運行開源鴻蒙操作系統(tǒng)，用綠色無毒的推進系統(tǒng)替代傳統(tǒng)的有毒推進劑，實現(xiàn)低成本亞米級高分辨率對地觀測。這些技術(shù)，當時在微納衛(wèi)星領(lǐng)域均處于前沿。

　　但過程遠比想象中難。

　　對接“天舟五號”，我們所有的測試流程都順利通過，卻因為任務沖突被拿下。團隊的士氣驟然跌到谷底，學生們原本滿心期待去海南準備現(xiàn)場發(fā)射，突然就沒了下文。更難的是后來換到對接“天舟六號”——改進型貨運飛船首發(fā)船，結(jié)構(gòu)尺寸變了，研發(fā)團隊變了，外掛體積超包絡了。一次次評審過不了，一次次重新優(yōu)化設計，一次次協(xié)調(diào)各方，學生們?nèi)虆⑴c。

　　貨運飛船工作人員對衛(wèi)星嚴謹?shù)浇蹩量獭幢阒皇鞘褂靡淮蔚踯?，都要詳細?guī)劃并填寫文件。有學生說，這種“遠超一般飛行任務的嚴謹、認真精神的熏陶”，是最大的收獲。

　　“載體”的意義，不只是讓學生學會制圖、編程，更重要的是讓他們在真實的困難面前，建立起面對挫折的勇氣和能力。

　　把技術(shù)“投”入真實的問題中

　　2024年，我指導學生獲得了中國國際大學生創(chuàng)新大賽金獎，項目叫“航宇助農(nóng)”——用航天技術(shù)解決冷庫精準溫控問題。

　　項目的起源很有意思。學生暑期調(diào)研發(fā)現(xiàn)，智慧冷庫的閑置率較高，主要原因是溫控不準。食品保鮮需要正負0.1攝氏度的精準溫控，靠傳統(tǒng)壓縮機很難做到。他們回來問我怎么辦。我說，咱們的衛(wèi)星能在太空待機253天，靠的就是高精度溫控技術(shù)，能不能用上？

　　于是，我們把航天技術(shù)“降維”用到冷庫中，通過精準氣流計算減少傳感器數(shù)量，通過儲箱蓄冷降低能耗。最后做出來的產(chǎn)品，既解決了農(nóng)戶的問題，也讓一批學生得到了鍛煉。

　　類似的故事還有很多。

　　我們有個項目叫“暖墊助老”——用航天溫控技術(shù)解決臥床護理難題。項目起源于一次敬老院志愿服務。學生發(fā)現(xiàn)，護理員最繁重的工作是每兩小時為癱瘓老人翻身——防止生褥瘡，但頻繁搬動也讓老人備受折騰。老人隨口問了一句：“能不能讓床自己透透氣？”

　　學生回來跟我探討。我建議，嘗試把CAE（計算機輔助工程）計算“降維”用到床墊設計中。學生們運用CAE軟件對床墊結(jié)構(gòu)進行力學分析與氣流仿真，反復優(yōu)化內(nèi)部通風路徑——既要保證承托安全舒適，又要實現(xiàn)最大程度的透氣性。最終通過3D打印技術(shù)，制作出能夠?qū)崿F(xiàn)溫度分區(qū)調(diào)控的床墊樣品。這個項目不僅讓一批學生在解決真實問題中實現(xiàn)了成長，也讓護理工作有了新的可能。

　　我常說，工科學生要會問“往哪兒用”?？吹郊夹g(shù)，要想到它能用在什么場景。這種思維，只有在真實項目中才能得到培養(yǎng)。

　　讓每個人都找到自己的賽道

　　連理衛(wèi)星研發(fā)過程中，我們的學生參加了由中國宇航學會和國際宇航聯(lián)合會共同發(fā)起的世界大學生立方星挑戰(zhàn)賽。從衛(wèi)星研發(fā)中吸取的經(jīng)驗助他們一舉獲得國際特等獎。作為獎勵，中國運載火箭技術(shù)研究院提供了一次免費發(fā)射機會。

　　這就是“載體”的延伸。學生在里面找到自己的位置，“長”出不同的能力。

　　有人擅長技術(shù)攻關(guān)，有人擅長組織協(xié)調(diào)，都很好。比如，有個學生大一就主動來找我，想?yún)⑴c項目。后來，他一直跟著我做衛(wèi)星項目，負責外聯(lián)協(xié)調(diào)、組織團隊。在這個過程中，他從只知道自己喜歡做什么，慢慢變成知道團隊需要什么。

　　有的學生有音樂特長，我鼓勵他們創(chuàng)作航天主題歌曲；有的學生不善溝通，我就專門安排他們跟企業(yè)打交道鍛煉。

　　最近，我們正在打造一個全新的教學“載體”——天地一體化智能應用驗證平臺。它將衛(wèi)星、無人機、無人車、無人船等互聯(lián)互通，構(gòu)建起萬物互聯(lián)的立體教學場景。在這個平臺上，學機械的學生設計結(jié)構(gòu)，學力學的學生分析強度，學控制的學生編寫算法，學信息的學生處理數(shù)據(jù)，學軟件的學生打磨交互界面……不同專業(yè)的學生共同面對真實任務、承受失敗、分享成功——這正是我們想要的跨學科育人生態(tài)。

　　連理衛(wèi)星總指揮于曉洲教授有句話說得非常好——“讓學生們自己動手做，如果能借此培養(yǎng)出一批我國衛(wèi)星研發(fā)領(lǐng)域的棟梁之才，比發(fā)射幾顆衛(wèi)星更重要”。

　　讓更多學生受益，是我們搭建平臺的根本動力。我們不追求所有人都達到同一個高度，而是希望每個人都能從自己的起點向前走一步，“長”出課堂上學不到的東西。這，就是成長。

　?。ū緢笥浾?張瀅 采訪整理）

《中國教育報》2026年03月18日 第05版

作者：本報記者 張瀅