校長只有扎根課堂，讀懂課堂，才能淬煉成真正的教育家。

來源 | 中國教師報

作者 | 劉國偉

陜西省西安遠東英才專修學院校長

校長不深入課堂，何以領導課程？何以引領教師成長？一位校長的反問讓我深以為然。課堂是校長成長的大熔爐，好校長一定是在課堂里錘煉教學能力、凝聚管理智慧、不斷引領學校走向卓越的。

校長的立身之本在課堂。課堂是校長與教育本質互動的磁場。好校長的領導力，根本在于課堂的領導力。一位真正的好校長不僅要敬畏課堂、躬身課堂，還要具有獨到的課堂理念與實踐經(jīng)驗。他們深知，課堂不僅是知識傳遞的場所，而且是思維碰撞、情感交融的舞臺。北京第一實驗學校校長李希貴即便身兼數(shù)職，每周依然堅持聽5節(jié)課。他說：“校長的辦公室應該在課堂里�！痹谒磥�，只有深入課堂才能了解教學的痛點與難點，感觸師生之間關于成長的敘事，更能把握學校發(fā)展的脈搏。

課堂是校長教學領導力的試金石。校長通過聽課、評課，甚至參與設計課堂，為教師提供專業(yè)示范引領和指導。江蘇鄉(xiāng)村校長李娟根據(jù)當?shù)厮l(xiāng)特色開發(fā)“水韻課程”，帶領教師團隊將課堂延伸到田野、河邊，讓學生在實踐中學習知識，實現(xiàn)了課程與生活的深度融合。

校長的引領之責在課堂。教師是學校發(fā)展的核心力量，而校長則是教師成長的引路人。課堂是教師專業(yè)成長的沃土，校長通過課堂觀察、教學研討、引入資源等方式，為教師提供個性化發(fā)展支持。校長要善于發(fā)現(xiàn)教師的潛力與優(yōu)勢，為他們搭建成長平臺，引領教師一起沉浸課堂。

教育名家魏書生管理學校時實行“三不干預”原則，卻在教師專業(yè)發(fā)展上給予充分信任與支持。他鼓勵教師嘗試新的教學方法，為優(yōu)秀教師提供展示機會，讓他們的教學成果在課堂上得以綻放。

為深化AI賦能課堂實踐，湖南長沙李毅校長執(zhí)教AI融合課《敕勒歌》，以“豆包”智能學伴互動激趣，將抽象詩文轉化為直觀體驗。李毅校長AI融合公開課的示范引領，不僅彰顯了校長深耕課堂創(chuàng)新的責任擔當，更為學校AI賦能教學的深入推進明晰了實踐方向。

校長的管理智慧在課堂。教師的課堂管理都是學校管理的微觀縮影，好的校長會通過教師的課堂管理洞察學校管理的宏觀方向、發(fā)現(xiàn)學校管理的新機遇，進而優(yōu)化學校的管理制度與流程。河北唐山的馬新民校長在聽課時發(fā)現(xiàn)，部分教師因教學任務繁重無法充分關注學生的個性化需求。針對這一問題，他會同教學教研部門調整優(yōu)化了學校的教學評價體系，將學生的參與度、思維發(fā)展等納入評價指標，引導教師更加注重課堂教學的質量與效果。江蘇省錫中教育集團總校長唐江澎曾提出“培養(yǎng)終身運動者、責任擔當者、問題解決者和優(yōu)雅生活者”的課程目標，這一理念源于他對課堂中學生發(fā)展需求的深刻洞察，通過課程改革實現(xiàn)了學業(yè)成績與核心素養(yǎng)的協(xié)同發(fā)展。

課堂也是學校文化的重要載體。當校長頻繁出現(xiàn)在課堂，傳遞“以教學為中心”的價值觀時，教師團隊也會形成重視教學、研究教學、關心學生發(fā)展的濃郁氛圍。這種氛圍能夠凝聚師生的力量，推動學校向更高的目標邁進。

校長的教育初心在課堂。學生的成長是教育的最終目標，而課堂是學生成長的關鍵場域，是培養(yǎng)學生核心素養(yǎng)的主要渠道。校長通過深入課堂，了解學生的狀態(tài)與需求，為學生的全面發(fā)展提供支持。北京師范大學第二附屬中學副校長相紅英帶領教師一起聚焦學生核心素養(yǎng)，推廣項目式學習，主張學生在課堂上圍繞一個主題進行調研、設計、制作，最終形成成果，這種學習方式極大地激發(fā)了學生的潛能，實現(xiàn)了育人方式變革。江蘇宜興張偉平校長主張構建“德智相融”的課堂，倡導教師在課堂中有機滲透德育元素。當學生在課堂上感受到尊重、信任與關愛時，他們會更加自信、陽光……

好校長是課堂改革的深耕者，是教師成長的引路人，是學校發(fā)展的掌舵人，是學生成才的守護者。好校長的成長軌跡往往與課堂緊密相連，他們從課堂中汲取智慧、凝聚力量、實現(xiàn)教育的理想。校長只有扎根課堂，讀懂課堂，才能淬煉成真正的教育家。

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來源 | 中國教師報

編輯 | 皮皮兵不皮

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