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一、從錢班到零一：

為什么要升級(jí)到“生態(tài)”？

錢班十六年的實(shí)踐，證明了一件事：

用“探索期+矩陣試錯(cuò)+一年期聚焦+SURF驗(yàn)證”的方法，可以幫助一批學(xué)生做出更好的選擇。

*SURF：Senior Undergraduate Research Fellowship 高年級(jí)本科生研究員

但錢班也有它的“天花板”：

? 受高考公平性和單一評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)的局限，即使是對(duì)清華入學(xué)新生的“二次選拔”，每年僅招30人的錢班，能夠招到真正敢想敢做的X型學(xué)生的密度，依然太低；

? 錢班主要對(duì)接學(xué)術(shù)界，與產(chǎn)業(yè)的深度連接不足；

? 很多學(xué)生在本科階段找到了激情方向，但畢業(yè)后，缺乏一個(gè)“支持他們?cè)谡鎸?shí)世界中繼續(xù)走下去的生態(tài)”。

2021年，零一學(xué)院在深圳應(yīng)運(yùn)而生。

為什么是深圳？

? 這里有華為、騰訊、比亞迪、大疆等一批世界級(jí)科技企業(yè)；

? 有最前沿的產(chǎn)業(yè)問題，有最濃厚的創(chuàng)新氛圍，有最敢闖敢試的年輕人。

零一學(xué)院的使命，是在前兩部的基礎(chǔ)上，把“選擇方法論”升級(jí)到一個(gè)新的層次：

不僅幫學(xué)生“選好路”，還要構(gòu)建一個(gè)生態(tài)，支撐他們“走下去”，直到有人能夠開辟新路、引領(lǐng)一個(gè)領(lǐng)域。

二、基石三角：

現(xiàn)代科技的三個(gè)源頭 + 兩個(gè)前沿

零一學(xué)院在設(shè)計(jì)學(xué)域時(shí)，有一個(gè)基本判斷：

現(xiàn)代科技有三大源頭：物質(zhì)科學(xué)、信息科學(xué)、生命科學(xué)。

簡(jiǎn)單說：

?物質(zhì)科學(xué)：研究“物”的規(guī)律。包括材料、機(jī)械、能源、力學(xué)等。這是人類改造物質(zhì)世界的基礎(chǔ)。

?信息科學(xué)：研究“信息”的規(guī)律。包括算法、AI、軟件、數(shù)據(jù)、通信等。這是人類處理信息和構(gòu)建智能系統(tǒng)的基礎(chǔ)。

?生命科學(xué)：研究“生命”的規(guī)律。包括生物、醫(yī)學(xué)、腦科學(xué)、生物工程等。這是人類理解自身和延展生命的基礎(chǔ)。

在這三大基石上，零一學(xué)院又拓展了兩個(gè)前沿方向：

?深空深海：面向國(guó)家戰(zhàn)略的前沿拓展。深空是航天、衛(wèi)星、空間探測(cè)；深海是海洋資源、深海裝備。 這個(gè)領(lǐng)域既能滿足年輕人對(duì)未知的好奇，也是未來國(guó)際競(jìng)爭(zhēng)的主戰(zhàn)場(chǎng)。

?社會(huì)智能：連接科技與人文社科的接口。包括數(shù)字治理、智能養(yǎng)老、教育創(chuàng)新、社會(huì)分化等。信息與智能的發(fā)展，對(duì)社會(huì)運(yùn)行方式提出了許多新的問題，這個(gè)領(lǐng)域回應(yīng)的是科技與社會(huì)的融合問題。

這五個(gè)學(xué)域，構(gòu)成了零一學(xué)院的“基石三角”擴(kuò)展版——一個(gè)五大方向的“學(xué)域地圖”。

這個(gè)劃分不是拍腦袋想出來的，錢班16年的畢業(yè)生數(shù)據(jù)提供了實(shí)證基礎(chǔ)：

? 硬件約50%；

? 軟件約30%；

? 濕件約20%。

*濕件：相對(duì)于硬軟件，主要指生命健康領(lǐng)域。

零一學(xué)院的學(xué)域比例，是在此基礎(chǔ)上優(yōu)化出來的：

對(duì)普通讀者來說，你未必會(huì)來到零一學(xué)院，但可以借用這張“基石地圖”問自己：

? 我更被哪一類問題吸引？物質(zhì)、信息、生命，還是深空深海、社會(huì)智能？

? 在這個(gè)維度里，我看書/刷新聞時(shí)，總是不自覺多看哪一類？

這就是在“學(xué)什么”的維度上，給自己一個(gè)初始坐標(biāo)。

三、職業(yè)三角：未來人生的三條路

學(xué)域更強(qiáng)調(diào)“學(xué)什么”，職業(yè)更關(guān)注“做什么”。

零一學(xué)院把大多數(shù)技術(shù)相關(guān)的人生路徑，歸納為三條：

?學(xué)術(shù)：在大學(xué)或研究所，追求真理。

? 長(zhǎng)周期，高不確定性；

? 評(píng)價(jià)突出論文和學(xué)術(shù)影響力。

?研發(fā)：在企業(yè)實(shí)驗(yàn)室或研發(fā)部，用科技解決實(shí)際問題。

? 產(chǎn)品導(dǎo)向，團(tuán)隊(duì)作戰(zhàn)；

? 評(píng)價(jià)看落地能力、工程質(zhì)量和市場(chǎng)效果。

?創(chuàng)業(yè)：自己開公司，從0到1做出全新產(chǎn)品或服務(wù)。

? 高不確定、高風(fēng)險(xiǎn)、高回報(bào)；

? 要面對(duì)市場(chǎng)、資本、團(tuán)隊(duì)、人心等多重挑戰(zhàn)。

這三條路沒有高下之分，只有適不適合。

你可以問自己：

我更享受“把一個(gè)問題挖到最深”（偏學(xué)術(shù)），

還是“把一個(gè)東西打磨到能賣出去”（偏研發(fā)），

還是“從無到有開辟一個(gè)新局”（偏創(chuàng)業(yè)/商業(yè)）？

四、打通兩個(gè)三角：

每個(gè)人的獨(dú)特坐標(biāo)

零一學(xué)院的核心邏輯，就是幫助學(xué)生在：

? “基石三角（五大學(xué)域）”；

? 和“職業(yè)三角（學(xué)術(shù) / 研發(fā) / 創(chuàng)業(yè)）”

這兩個(gè)三角中找到自己的坐標(biāo)。

可以粗略畫成這樣一個(gè)“二維表”：

對(duì)每一個(gè)學(xué)生，零一希望做到兩件事：

1. 在基石三角里，幫你看見并試錯(cuò)不同學(xué)域，最后鎖定一個(gè)你真正熱愛的方向；

2. 在職業(yè)三角里，幫你體驗(yàn)不同路徑的真實(shí)狀態(tài)，最后找出適合你的打法。

對(duì)任何一個(gè)讀者來說，你現(xiàn)在就可以做一個(gè)小動(dòng)作：

在紙上畫一個(gè)簡(jiǎn)單的 5×3 表格，把你覺得“最可能適合自己”的兩個(gè)格子圈出來。

然后問：

? 我有沒有在這些格子里做過哪怕3個(gè)月的嘗試？

? 有沒有至少一次“眼睛亮+學(xué)得快+覺得值”的經(jīng)歷？

如果沒有，那就說明——你不是“不知道選什么”，而是試得還不夠系統(tǒng)。

五、案例：

從錢班和零一走出的跨界人才

用幾個(gè)具體的人，把這兩個(gè)三角變得更具象些。

案例一

丘銥可——從清華錢班到“科技商業(yè)”

丘銥可是清華錢班2018級(jí)學(xué)生。

? 本科期間，他在硬件、軟件、濕件三個(gè)大方向都嘗試過；

? 但他沒有急著鎖定某個(gè)“傳統(tǒng)學(xué)術(shù)路徑”，而是發(fā)現(xiàn)自己對(duì)“科技如何轉(zhuǎn)化為商業(yè)價(jià)值”特別敏感。

在錢班探索期和一年期聚焦項(xiàng)目之后，他做了一個(gè)當(dāng)時(shí)看上去有點(diǎn)“逆向”的選擇：

? 去清華蘇世民書院，系統(tǒng)學(xué)習(xí)“科技+商業(yè)+治理”的交叉內(nèi)容；

? 用一年時(shí)間，體驗(yàn)“站在技術(shù)和商業(yè)交界處”的狀態(tài)。

他在那里確認(rèn)了一個(gè)事實(shí)：

比起沉下去做某一個(gè)具體技術(shù)，他更擅長(zhǎng)、也更享受在“技術(shù)×商業(yè)×用戶”之間做綜合判斷。

現(xiàn)在，他在深圳韶音科技做產(chǎn)品經(jīng)理——

韶音是骨傳導(dǎo)耳機(jī)品類的開創(chuàng)者。

如果用兩個(gè)三角來標(biāo)他：

? 學(xué)域：物質(zhì)科學(xué) × 信息科學(xué)結(jié)合（聲學(xué)+產(chǎn)品）；

? 職業(yè)路徑：偏“科技商業(yè)”的產(chǎn)品經(jīng)理（介于研發(fā)和創(chuàng)業(yè)之間）。

他走的不是一個(gè)很傳統(tǒng)的“錢班路徑”，但恰恰體現(xiàn)了：

同一套“選擇+試錯(cuò)”方法，可以把人引向非常不同但適合自己的坐標(biāo)。

案例二

譚昊東——從零一學(xué)子到跨境商業(yè)領(lǐng)軍

譚昊東是深圳大學(xué)（深圳技術(shù)大學(xué)聯(lián)合培養(yǎng)）的學(xué)生，也是零一學(xué)院2022級(jí)零一學(xué)子。

在零一，他接受的是一種很不一樣的訓(xùn)練：

? 他學(xué)到了“如何從0到1完成創(chuàng)新迭代，小步快跑不斷迭代產(chǎn)品完成商業(yè)化運(yùn)作”；

? 在零一導(dǎo)師相韶華教授（創(chuàng)立過多家信息企業(yè)的資深企業(yè)家）的親自指導(dǎo)下，他從一個(gè)產(chǎn)品經(jīng)理的視角學(xué)習(xí)：

? 如何快速驗(yàn)證市場(chǎng)需求；

? 如何用小步快跑的方式迭代產(chǎn)品；

? 如何在技術(shù)、供應(yīng)鏈、渠道之間協(xié)調(diào)。

現(xiàn)在，他是國(guó)內(nèi)知名跨境上市公司tiktok事業(yè)部的負(fù)責(zé)人。

他參與操盤的智能清潔貓砂盆項(xiàng)目，從0到1完成創(chuàng)新迭代：

? 上線第四個(gè)月，銷售額破億；

? 連續(xù)9個(gè)月全美亞馬遜和TikTok寵物類目第一名；

? 整體規(guī)模已達(dá)6億。

如果標(biāo)一個(gè)坐標(biāo)：

? 學(xué)域：物質(zhì)科學(xué) × 信息科學(xué)（硬件+AI+物聯(lián)網(wǎng)）；

? 職業(yè)路徑：創(chuàng)業(yè)/商業(yè)。

他的案例說明：

從非頂尖院校出發(fā)，只要給到適合的選擇方法和生態(tài)支持，同樣可以在全新賽道上做出世界級(jí)的成績(jī)。

案例三

袁士然——8歲輟學(xué)，17歲成為清華博士生

在我們接觸的幾千名學(xué)生里，袁士然屬于非常少見的特例。

他從很小的時(shí)候起，就表現(xiàn)出一種很強(qiáng)的“自己找問題、自己找路”的傾向——
對(duì)課本里的標(biāo)準(zhǔn)題興趣不大，卻會(huì)為了某個(gè)真實(shí)問題一頭扎進(jìn)去，查資料、做項(xiàng)目、寫程序。

大約在 8 歲的時(shí)候，他明確地對(duì)父母說：自己不想再按傳統(tǒng)學(xué)校的節(jié)奏上課了。
對(duì)任何一個(gè)家庭來說，這都是一個(gè)極難的時(shí)刻。

在做出決定之前，他們經(jīng)歷了很長(zhǎng)時(shí)間的觀察和溝通：

? 確認(rèn)這不是一時(shí)沖動(dòng)，而是持續(xù)多年累積出來的興趣和內(nèi)驅(qū)；

? 一起討論：“如果不走常規(guī)學(xué)校路徑，幾年后發(fā)現(xiàn)走不通，還有沒有退路？”；

? 了解現(xiàn)有政策與資源，看在北京這樣的城市里，是否有可能以特殊路徑繼續(xù)升學(xué)。

在多方慎重評(píng)估之后，家里最終選擇了一個(gè)極少數(shù)人才會(huì)走的路徑：

讓他在家自學(xué)，以項(xiàng)目和興趣驅(qū)動(dòng)學(xué)習(xí)；
同時(shí)盡量通過開放課程、競(jìng)賽和項(xiàng)目，讓他和真實(shí)世界保持連接。

12 歲時(shí)，我和另一位院士在綜合考察他的學(xué)習(xí)成果、項(xiàng)目經(jīng)歷之后，聯(lián)名為他寫了一封推薦信；
在北京市教育主管部門的支持下，他以特殊身份參加了高考。
2021 年，13 歲的他成為首屆零一學(xué)子，同時(shí)被昆山杜克大學(xué)錄取。

進(jìn)入大學(xué)和零一的聯(lián)合培養(yǎng)后，他把幾乎全部精力都投向了自己最在意的方向：
用人工智能解決真實(shí)世界中的重大問題。

今天回頭看，他已經(jīng)在自己選擇的路徑上，走出了一些很有個(gè)人風(fēng)格的成果：
提前完成本科學(xué)業(yè)，進(jìn)入清華攻讀博士，在人工智能與某些關(guān)鍵應(yīng)用場(chǎng)景的結(jié)合上做出了一些突破性的嘗試……
對(duì)他和他的家庭來說，這當(dāng)然是一個(gè)值得欣喜的結(jié)果。

但我更在意的，不是“這個(gè)結(jié)果有多光鮮”，
而是這一路走下來，我們和他一起學(xué)到的幾件事：

1

當(dāng)下，不是所有孩子都適合、

也不應(yīng)該走這條路。

在我們接觸的幾千名學(xué)生里，最終走到“系統(tǒng)性地退出學(xué)校體系”的，只有極少數(shù)。

對(duì)絕大多數(shù)人，我們會(huì)優(yōu)先在現(xiàn)有學(xué)校體系內(nèi)，通過選課、項(xiàng)目和實(shí)踐，去打開探索空間。

2

真正關(guān)鍵的不是“退不退學(xué)”，

而是有沒有一個(gè)負(fù)責(zé)任的試錯(cuò)設(shè)計(jì)。

有沒有人在旁邊一起認(rèn)真評(píng)估：
“這一步走出去之后，3～6 個(gè)月內(nèi)可以驗(yàn)證什么？
驗(yàn)證失敗了，如何體面地退回到相對(duì)安全的路徑上？”

3

家長(zhǎng)和老師的角色，不是代替孩子拍板，

而是一起把問題拆清楚、一起設(shè)計(jì)試錯(cuò)。

在袁士然的故事里，最重要的，并不是某一刻做出的那個(gè)決定，
而是前面那一段：家長(zhǎng)和孩子反復(fù)對(duì)話、互相嘗試?yán)斫鈱?duì)方的過程。

所以，如果你是家長(zhǎng)或老師，我并不建議你簡(jiǎn)單“復(fù)制”袁士然的選擇。
更值得借鑒的，是：
當(dāng)孩子的內(nèi)驅(qū)和既有路徑發(fā)生明顯沖突時(shí)，我們能不能一起把問題講清楚，
然后設(shè)計(jì)一次有安全邊界、節(jié)奏可控的試錯(cuò)。

這個(gè)案例傳遞的信息不是“大家都去輟學(xué)”，而是：

當(dāng)一個(gè)家庭真正尊重孩子的內(nèi)驅(qū)和選擇，并提供足夠的試錯(cuò)空間和支持時(shí)，會(huì)打開完全不同的路徑。

從兩個(gè)三角看：

? 學(xué)域：信息科學(xué) × 社會(huì)智能（AI跨多域應(yīng)用）；

? 職業(yè)路徑：目前偏學(xué)術(shù)，但未來很可能在“學(xué)術(shù)×產(chǎn)業(yè)×社會(huì)問題”之間形成新的組合。

補(bǔ)充

三條路的代表人物

在錢班和零一，已經(jīng)出現(xiàn)了一批“坐標(biāo)清晰”的代表人物：

?胡脊梁（生命科學(xué) × 學(xué)術(shù)）：MIT博士，現(xiàn)為深圳醫(yī)學(xué)科學(xué)院研究員；

?畢愷峰（信息科學(xué) × 研發(fā)）：華為研發(fā)團(tuán)隊(duì)的領(lǐng)軍青年，“盤古氣象大模型”第一作者；

?黃軒宇（物質(zhì)科學(xué) × 創(chuàng)業(yè)）：從自超滑微動(dòng)發(fā)電機(jī)開創(chuàng)者，到深圳清力技術(shù)有限公司輪值CTO。

他們用的是一套方法，走出來的路完全不同——

這正是我們希望看到的。

六、“青Pi”：一個(gè)自生長(zhǎng)的社群

在錢班和零一學(xué)院的畢業(yè)生中，有一批人非常特別：

他們不是因?yàn)轭^銜特別好聽，而是因?yàn)?strong>愿意持續(xù)“回頭拉一把”后來的年輕人。

他們非常認(rèn)同這套“選擇 + 試錯(cuò) + 跨界”的理念，

在畢業(yè)后，自發(fā)地回到這個(gè)體系里，帶項(xiàng)目、帶機(jī)會(huì)、帶經(jīng)驗(yàn)。

他們給自己起了一個(gè)名字：“青Pi”。

“青”：青年的“青”，也是清華、零一的“清”；

“Pi”：Pioneering Investigator——開創(chuàng)性的研究者/探索者/創(chuàng)業(yè)者。

如果把術(shù)語(yǔ)放在一邊，你可以把“青Pi”理解成：

一群在不同方向上走出去的校友，在科研一線、企業(yè)研發(fā)和創(chuàng)業(yè)現(xiàn)場(chǎng)打拼，作出了“亮眼”的成績(jī)，還愿意抽出時(shí)間回來幫下一代“點(diǎn)燈”的人。

“青Pi”大致有幾類人：

? 在國(guó)內(nèi)外高校和研究機(jī)構(gòu)做學(xué)術(shù)的；

? 在頭部企業(yè)做研發(fā)和產(chǎn)品的（僅在華為，現(xiàn)在就有十多位錢班畢業(yè)生）；

? 在創(chuàng)業(yè)一線嘗試開辟新方向的。

他們有兩重身份：

1.反哺者：

? 每年都有幾十位“青Pi”回到零一學(xué)院、回到錢班，參與培養(yǎng)新一代學(xué)生；

? 帶來真實(shí)的世界問題、項(xiàng)目機(jī)會(huì)、實(shí)習(xí)和合作。

2.連接者：

? 通過零一的平臺(tái)，他們接觸到另一群人——我們稱之為“超Pi”：

? 已經(jīng)做出過重大創(chuàng)新的人，“超”越自我，助力或攜手未來潛在的“超Pi”；

? 擁有豐富資源的企業(yè)家、投資人、科研領(lǐng)軍人物。

在這個(gè)生態(tài)里：

? “青Pi”帶來活力和創(chuàng)新潛力；

? “超Pi”帶來經(jīng)驗(yàn)、資源和視野；

? 兩者在零一這個(gè)平臺(tái)上交匯，產(chǎn)生“化學(xué)反應(yīng)”。

對(duì)一個(gè)年輕人來說，他不是憑一己之力在黑暗中摸索，

而是有機(jī)會(huì)進(jìn)入一個(gè)“X型生態(tài)”，在這里持續(xù)得到啟發(fā)和支撐。

如果你并不在零一，身邊也暫時(shí)沒有所謂的“青Pi”“超Pi”，

這一段對(duì)你有什么意義？

其實(shí)，你完全可以在自己的環(huán)境里，先搭一個(gè)迷你版的“青Pi小圈子”：

? 找 2～3 個(gè)和你一樣，對(duì)某一類問題（比如某個(gè)技術(shù)方向、某個(gè)社會(huì)議題）有真興趣的同學(xué)或朋友；

? 約定每?jī)芍茉诰€或線下見一次面，各自匯報(bào)最近在看什么、在學(xué)什么、遇到什么困難；

? 盡量在一個(gè)學(xué)期內(nèi)，合力做一件“小而真實(shí)”的事：

比如一份調(diào)研報(bào)告、一款原型產(chǎn)品、一次面向校園或社區(qū)的活動(dòng)。

你暫時(shí)不需要一個(gè)“完整的大社群”才開始行動(dòng)，你們?nèi)鍌€(gè)人的穩(wěn)定小圈子，本身就是一個(gè) mini 青Pi。

七、社會(huì)智能領(lǐng)域的一次探索：

湯敏參事的實(shí)踐

為了回應(yīng)“科技如何與社會(huì)問題結(jié)合”這一維度，我們?cè)诹阋淮罱恕吧鐣?huì)智能”學(xué)域。

其中有一個(gè)由國(guó)務(wù)院前參事湯敏等牽頭的項(xiàng)目，聚焦深刻的社會(huì)痛點(diǎn)：

? 很多農(nóng)村老年人，子女去了城市，親情連接斷裂；

? 孫輩與祖輩之間情感溝通困難，鄉(xiāng)村社會(huì)結(jié)構(gòu)發(fā)生明顯變化。

他們?cè)谧龅?，是嘗試用科技手段（包括互聯(lián)網(wǎng)平臺(tái)、智能終端、AI）來重建這種連接。

湯敏參事團(tuán)隊(duì)積極踐行“科技向善”理念，引導(dǎo)學(xué)生利用AI技術(shù)回應(yīng)社會(huì)的人文關(guān)切。實(shí)踐中，學(xué)生們把自己形象的AI數(shù)字分身送給家中的老人，讓老人們隨時(shí)能與這些數(shù)字分身互動(dòng)，緩解親情陪伴缺失問題；學(xué)生們還開發(fā)了防詐騙預(yù)警系統(tǒng)、智能用藥提醒程序，并利用AI輔助老人撰寫回憶錄。這些豐富的應(yīng)用場(chǎng)景讓AI技術(shù)找到了真正的“用武之地”，有力推動(dòng)了技術(shù)發(fā)展從“追求效率”向“創(chuàng)造社會(huì)價(jià)值”轉(zhuǎn)型。

這個(gè)方向一經(jīng)推出，就非常受歡迎：

? 不僅在零一學(xué)院內(nèi)部做；

? 還在北京等多個(gè)地方設(shè)點(diǎn)；

? 許多學(xué)生對(duì)這個(gè)方向特別感興趣，因?yàn)椋?/p>

? 它既有社會(huì)價(jià)值；

? 又有技術(shù)創(chuàng)新空間。

這就是“社會(huì)智能”學(xué)域的典型代表：

在科技和人文/社會(huì)問題交界處，尋找新的選擇和路徑。

八、AI時(shí)代，

跨界領(lǐng)軍人才需要什么？

回到我們提到的“AI時(shí)代”。

在我看來，在這樣一個(gè)時(shí)代，一個(gè)人如果想成為跨界領(lǐng)軍人才，至少需要三種能力：

1

在“人+AI”的新分工中，

知道自己該做哪一部分

? 把重復(fù)、規(guī)則化的工作交給AI；

? 自己專注于：定義問題、做關(guān)鍵判斷、設(shè)計(jì)系統(tǒng)結(jié)構(gòu)。

2

跨學(xué)域理解問題的能力

? 很多重要問題都不再局限在單一學(xué)科之內(nèi)；

? 需要在“物質(zhì)×信息×生命×深空×社會(huì)”之間跳轉(zhuǎn)思考。

3

在三條職業(yè)路徑之間找到適合自己的打法

? 有的人適合在學(xué)術(shù)里挖到底層原理；

? 有的人適合在企業(yè)里把技術(shù)變成產(chǎn)品；

? 有的人適合用創(chuàng)業(yè)的方式，推動(dòng)大規(guī)模改變。

零一學(xué)院的設(shè)計(jì)，就是在這三點(diǎn)上，盡可能：

? 給學(xué)生更早的暴露和試錯(cuò)機(jī)會(huì)；

? 在學(xué)域和職業(yè)路徑之間搭一座橋；

? 用“青Pi + 超Pi + AI 工具”構(gòu)建一個(gè)支持系統(tǒng)。

九、X 型生態(tài)：

支撐成長(zhǎng)的一套“操作系統(tǒng)”

這里說的“零一學(xué)院生態(tài)”，本質(zhì)上不是某一所學(xué)校的專利，

而是一套任何學(xué)校、任何團(tuán)隊(duì)都可以部分借用的結(jié)構(gòu)。

可以大致分為四個(gè)層面：

1

學(xué)域生態(tài)

? 用五大學(xué)域形成一張清晰的“選擇地圖”；

? 學(xué)生可以按圖索驥，了解每個(gè)領(lǐng)域的問題、路徑和代表人物。

2

導(dǎo)師生態(tài)

? 由 100 多所中學(xué)、30 多所大學(xué)、幾十家企業(yè)共同參與；

? 匯聚了一批愿意為年輕人背書的 X 型導(dǎo)師。

3

社群生態(tài)

? 以錢班和零一畢業(yè)生為主的“青Pi”社群，每年幾十人自發(fā)回來反哺；

? 和“超Pi”共同構(gòu)成一個(gè)“新一代 × 上一代”的雙向奔赴結(jié)構(gòu)。

4

資源生態(tài)

? 深圳（大灣區(qū)）、上海（長(zhǎng)三角）、北京（京津冀）等地，越來越多家庭和機(jī)構(gòu)愿意嘗試這樣的選擇；

? 投資、產(chǎn)業(yè)、政策逐漸匯集，為 X 型人才提供試錯(cuò)和成長(zhǎng)的土壤。

我們明顯感受到：

? 在深圳（大灣區(qū)），有一批家長(zhǎng)愿意為孩子選擇一種不那么“唯分?jǐn)?shù)”的路徑；

? 上海（長(zhǎng)三角）、北京（京津冀）也有越來越多這樣的家庭群體。

如果你所在的學(xué)校暫時(shí)沒有這樣完整的生態(tài)，也沒有關(guān)系。

你可以先想一想：在這四個(gè)層面里，有沒有哪一小塊，是你現(xiàn)在就能動(dòng)起來的？

比如：

? 在班級(jí)里組織一兩個(gè)“問題導(dǎo)向”的小項(xiàng)目（搭一個(gè)迷你學(xué)域生態(tài)）；

? 主動(dòng)去聯(lián)系一位你尊敬的老師或前輩，請(qǐng)他/她做你的“試錯(cuò)導(dǎo)師”；

? 和三五個(gè)同學(xué)組成一個(gè)穩(wěn)定小組，邀請(qǐng)一位你們熟悉的青年學(xué)長(zhǎng)作為青Pi；

? 利用線上資源和本地企業(yè)/機(jī)構(gòu)，拼出一個(gè)“平替版資源生態(tài)”。

我們需要做的，是：

用一個(gè)開放的生態(tài)，把這些“敢想敢做”的學(xué)生、家長(zhǎng)、老師連起來。

十、結(jié)語(yǔ)：從“會(huì)選”到“能引領(lǐng)”

回到“選擇”本身。

? 錢班的方法，讓學(xué)生學(xué)會(huì)選擇；

? 零一的生態(tài)，讓學(xué)生能走得更遠(yuǎn)；

? 最終的目標(biāo)，是培養(yǎng)一批能定義問題、開辟新路、引領(lǐng)時(shí)代的跨界領(lǐng)軍人才。

如果你讀到這里，也在想：

“我是不是也可能是一個(gè)X型學(xué)生/家長(zhǎng)/老師？”

“我能不能也試著在自己的環(huán)境里，用這套方法做一些不同的選擇？”

你可以從一個(gè)簡(jiǎn)單的問題開始：

做什么事，會(huì)讓你興奮、好奇甚至“眼睛發(fā)亮”？

然后，用三年時(shí)間，在“基石三角”的五個(gè)學(xué)域里填滿4–5個(gè)“嘗試格子”；

再?gòu)拇笕_始，有意識(shí)地去體驗(yàn)、去驗(yàn)證：

? 我更適合學(xué)術(shù)、企業(yè)研發(fā)，還是創(chuàng)業(yè)/商業(yè)？

? 我更自然地站在基石三角的哪兩個(gè)交叉點(diǎn)上？

不一定馬上有答案。

但只要你愿意反復(fù)問、反復(fù)試，你會(huì)發(fā)現(xiàn)——那個(gè)方向，就在一點(diǎn)點(diǎn)變得清晰。

如果你愿意，也歡迎在評(píng)論區(qū)用這樣一個(gè)格式寫下你的想法：

【我的學(xué)域×職業(yè)路徑初步猜測(cè)】

【我已經(jīng)做過的一兩次嘗試】

【接下來一年，打算做的一個(gè)閉環(huán)項(xiàng)目】

在后續(xù)的文章里，我會(huì)選一些典型案例，用我們?cè)阱X班和零一驗(yàn)證過的方法，一條條拆給你看。

從“會(huì)選”到“敢走”，再到“能引領(lǐng)”，

這條路不會(huì)簡(jiǎn)單，但一定值得走。

（第三部完）

為落實(shí)《義務(wù)教育課程方案（2022年版）》《教育強(qiáng)國(guó)建設(shè)規(guī)劃綱要（2024—2035年）》及教育部《關(guān)于加強(qiáng)中小學(xué)地方課程和校本課程建設(shè)與管理的意見》相關(guān)要求，助力中小學(xué)校突破校本課程建設(shè)瓶頸，整合優(yōu)質(zhì)教育資源，搭建專家引領(lǐng)、名校對(duì)標(biāo)、實(shí)操演練、交流研討的高端研修平臺(tái)，特舉辦本次“中小學(xué)高品質(zhì)校本課程建設(shè)與特色凝練高級(jí)研修班”，通過“線下深耕+線上延伸”的立體化研修模式，幫助學(xué)員吃透校本課程建設(shè)核心邏輯，掌握實(shí)操方法，打造具有本校特色、貼合學(xué)生需求、彰顯教育內(nèi)涵的優(yōu)質(zhì)校本課程，推動(dòng)學(xué)校辦學(xué)品質(zhì)與特色品牌雙提升。

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作者丨鄭泉水

編輯丨智庫(kù)君

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