①“星兒計劃”青年志愿者陪伴孩子們在友好商鋪參與馬術(shù)療愈。②北京市昌雨春童康復(fù)中心定期開展家長喘息服務(wù)活動。③2026年3月，華北電力大學（保定）“心手相牽·共同筑夢”項目青年志愿者來到保定市順平縣特教中心開展關(guān)愛孤獨癥患兒志愿服務(wù)活動。④“手可摘星辰”團隊為孤獨癥兒童開展干預(yù)訓練。⑤“愛在星空，點亮未來”志愿服務(wù)項目志愿者帶著“星寶”們畫畫。受訪者供圖

編者按：今年4月2日，是第19個世界孤獨癥日。從兩年前開始，我們用新聞報道的方式，在世界孤獨癥日到來之前，向這些勇敢守護“星星的孩子”的青年志愿者們致敬。說他們勇敢，是因為這樣的守護，需要付出巨大的代價，卻往往看起來收效甚微；這樣的付出，就像啃硬骨頭，很難看到努力的盡頭。但我們同時又分明用肉眼能看到，用智慧、勇敢與堅韌化作的愛的水滴，已經(jīng)讓堅冰融化。我們由此堅信：一年又一年，滴水擊石；終將有一天，水滴石穿！

在藝術(shù)中療育“星星的孩子”

中青報·中青網(wǎng)記者 王璐璐

在湖南長沙，湖南第一師范學院“手可摘星辰”公益團隊深耕孤獨癥兒童藝術(shù)療育公益服務(wù)。項目負責人黃筱斕介紹，從校園志愿小隊發(fā)展至今，團隊已堅持11年。

2015年，團隊初涉特殊教育公益服務(wù)。2020年團隊迭代后發(fā)現(xiàn)，特殊教育學校里孤獨癥兒童的比例持續(xù)攀升，團隊就此聚焦孤獨癥兒童幫扶，正式定名為“手可摘星辰”。

長期陪伴中，志愿者敏銳察覺許多孤獨癥兒童對音樂、舞蹈有著天然的親近感。一次非洲鼓公益表演中，一名女孩掙脫人群，緊緊拉住志愿者的手拍打鼓面，臉上露出久違的笑容?！八菜品浅Ｏ硎芮脫舻穆曇簦魳?、舞蹈本身就有療育作用，何不依托藝術(shù)為這些孩子提供更專業(yè)的幫助？”第二代團隊負責人曲瀾說。

自此，團隊開始探索藝術(shù)療育與孤獨癥兒童核心障礙干預(yù)之間的結(jié)合點。

團隊創(chuàng)新推出“一核·四鏈”創(chuàng)造性藝術(shù)療育全生命周期幫扶模式，以創(chuàng)造性藝術(shù)療育為核心，融合音樂、繪畫、舞蹈、戲劇四大藝術(shù)媒介，貫通應(yīng)用行為分析法、感統(tǒng)訓練等八大傳統(tǒng)干預(yù)手段。

實踐中，團隊根據(jù)藝術(shù)形式優(yōu)勢靈活組合、精準切入；針對輕、中度患兒先建檔測評、匹配適宜介入方式，再由引導(dǎo)師授課、觀察員實時記錄，并在3個月和6個月分別開展階段性與全面性評估，形成可組合、可觀測、可迭代的系統(tǒng)化干預(yù)體系。

越來越多孤獨癥兒童在專業(yè)幫扶下打破社交壁壘，逐步融入社會。

10歲的天宇，在初次接受“手可摘星辰”團隊創(chuàng)造性藝術(shù)療育干預(yù)前社交回應(yīng)僅1次，情緒失控平均每周9次，伴有攻擊行為。干預(yù)48次后，他的攻擊行為得到有效管理，45分鐘內(nèi)社交回應(yīng)達8次以上，情緒波動頻率降至每周1次。

馨馨2021年確診孤獨癥時無主動社交意愿，眼神回避，刻板行為頻繁。2023年暑期，初見團隊志愿者的她像“蜷縮的小刺猬”。志愿者們以繪畫、音樂為切入點，融合情緒安撫、社交引導(dǎo)等多維支持。經(jīng)96次一對一的創(chuàng)造性藝術(shù)療育，2024年8月，她主動眼神對視增多，愿意進行肢體互動，情緒趨于平穩(wěn)。那年的9月，馨馨順利入讀長沙縣松雅湖幼兒園融合班，能與同伴分享玩具、合作游戲。

團隊還為孤獨癥患兒家長開展“心慰計劃”，提供志愿服務(wù)。

天天是一名中度孤獨癥兒童。為了更好地照料孩子，他的媽媽辭去了工作，可長期高壓照料讓她精神高度緊繃，飽受焦慮與失眠困擾。在“手可摘星辰”團隊為天天開展創(chuàng)造性藝術(shù)療育期間，只要孩子課堂上情緒稍有波動、療育指標未達成，她便立刻沖進課堂強行安撫，甚至直接帶孩子離場。

參與“心慰計劃”后，通過音樂療育與戲劇雕塑等活動，天天媽媽慢慢擺脫焦慮，心態(tài)變得平和從容，更成長為一名專業(yè)的“家庭療育師”。

“心慰計劃”以“魚漁雙授”為家長賦能：“授人以魚”，通過心理咨詢與藝術(shù)療育課程幫助家長釋放情緒內(nèi)耗；“授人以漁”，采用“線下實操+線上課程”模式，系統(tǒng)傳授孤獨癥認知規(guī)律與居家干預(yù)技巧，推動家長從“盲目焦慮、被動照料”轉(zhuǎn)向“科學干預(yù)、主動引導(dǎo)”。

在陪伴孩子的過程中，志愿者也實現(xiàn)了自我成長。

志愿者喻雪晴將舞蹈專業(yè)特長融入療育工作，從孤獨癥患兒芳芳主動奔向她、緊緊握住她手的那一刻，讀懂了堅持的意義。她說：“多觀察、少干涉，先接納情緒，再引導(dǎo)行為。他們需要的不是強硬的管教，而是被理解、被包容。”

志愿者方慧娟也打破了對孤獨癥兒童“孤僻、冷漠”的刻板印象。看著孩子們從最初抗拒靠近，到愿意配合互動；從毫無反應(yīng)，到慢慢跟上簡單指令，這些細微的變化讓她真切感受到陪伴與堅持的力量。

黃筱斕介紹，目前團隊有400多名專業(yè)志愿者，并聯(lián)動54位行業(yè)專家提供技術(shù)與資源支持。11年來，團隊累計開展志愿服務(wù)5000余場，直接幫扶2萬余人次，搭建30家實踐基地、36個社區(qū)與鄉(xiāng)村幫扶站，助力近百名兒童提升社會功能，部分孩子已成功融入校園。

（文中孤獨癥兒童均為化名）

陪伴“星寶”從1到N

中青報·中青網(wǎng)記者 杜沂蒙

搭積木、做手工、進行感統(tǒng)訓練……幾天前，合肥工業(yè)大學機械工程學院紫笛青年志愿者協(xié)會“愛在星空，點亮未來”志愿服務(wù)項目團隊成員，再次來到“星寶”身邊。這已經(jīng)成為他們傳承多年的一項愛心接力。

“星寶”，是一群可愛且需要精心呵護的孩子——輕度孤獨癥兒童。

團隊指導(dǎo)老師尹佳婧告訴中青報·中青網(wǎng)記者，他們的服務(wù)對象從2007年啟動之時，就聚焦6-12歲輕度孤獨癥兒童。這些“星寶”缺乏常態(tài)化社會引領(lǐng)，家長無法全程陪護，或難以找到專業(yè)陪護的情況下，大學生志愿者很好地彌補了這一缺口。

最初接觸“星寶”時，韓道俊同大多數(shù)人一樣，站在“幫扶者”的視角，“真正沉下心陪伴、走進他們的世界后，我徹底打破了這份刻板認知?！表n道俊發(fā)現(xiàn)，他們擁有獨屬于自己的、與世界對話的方式。

當那個常年躲在角落閉口不言的孩子，第一次主動牽起韓道俊的手；當抗拒社交、不愿與人親近的小朋友，小心翼翼分享自己的畫作；當他們用含糊卻真誠的發(fā)音，喊出“哥哥姐姐”時，韓道俊感受到直擊心底的幸福感與成就感。

從向“星寶”遞出一塊彩泥，耐心陪伴，到和同學策劃“青矜同契，星途不孤”科普活動，在校園邀請師生互動，向更多人普及孤獨癥相關(guān)知識……韓道俊與孤獨癥患者的交集逐漸增多。

他所在的志愿服務(wù)團隊，也在不斷探索中迭代升級。

2016年，項目與合肥市笑童顏康復(fù)中心對接，持續(xù)為孤獨癥兒童開展常態(tài)化、專業(yè)化助殘志愿服務(wù)。

依托家校社聯(lián)動，打造多元立體志愿服務(wù)模式，讓學生志愿者、孤獨癥兒童及家長、社區(qū)工作人員、專業(yè)服務(wù)人員、醫(yī)護人員多方力量匯聚起來，共同為“星寶”筑起守護陪伴、互動實踐、成長課堂相對應(yīng)的社會生活、人際交往、技能發(fā)展三個圈子，讓他們在集社會適應(yīng)、心理療愈和素質(zhì)拓展于一體的課堂中茁壯成長。

尹佳婧解釋，學生們在開展志愿服務(wù)過程中，不是把康復(fù)訓練和日常生活分裂開，而是創(chuàng)造更多社會化生活環(huán)境。會設(shè)計一些貼合孩子需求的活動，比如跟他們踢足球，邀請他們參觀大學校園等差異化的服務(wù)內(nèi)容，滿足不同孩子的成長需求。

韓道俊坦言，“當我們的活動通過‘固定志愿者+臨時志愿者’的模式帶動百余名青年加入助殘隊伍，我更懂得，孤獨癥群體的幫扶絕非一人之力、一時之舉，而是需要代代接力的長期事業(yè)。”

團隊在學校和學院的支持和培育下，不斷完善管理制度，搭建組織管理體系，明晰事務(wù)管理流程，邀請孤獨癥康復(fù)機構(gòu)專業(yè)老師到校培訓，打造專業(yè)化志愿服務(wù)隊伍……

這些年，先后有數(shù)百人加入進來，項目獲得第六屆安徽省青年志愿服務(wù)項目大賽銅獎、第七屆安徽省青年志愿服務(wù)項目大賽銀獎等多項榮譽。團隊的付出也得到機構(gòu)和家長們的認可。“助殘見真情，愛心無止境”，這面代表家長心聲的錦旗成為團隊多年來志愿服務(wù)最好的注腳。

打好“星星家庭”保衛(wèi)戰(zhàn)

中青報·中青網(wǎng)見習記者 趙晨霖 實習生 陳樂陽 記者 陳鳳莉

對大多數(shù)人而言，一個輕松愉快的周末也許稀松平常。但對日復(fù)一日悉心照護孤獨癥孩子的家長而言，擁有獨屬于自己的“留白”時光成了一種奢望。

北京市昌雨春童康復(fù)中心（以下簡稱“昌雨春童”）主任劉紅艷曾在家長咨詢中，捕捉到孤獨癥患兒家庭瀕臨崩潰的信號。她發(fā)現(xiàn)，這些“星星家庭”長期處于“高壓狀態(tài)”，往往面臨著經(jīng)濟、心理、社會誤解等多重困境。

守護“星星家庭”，是這所已成立15年的康復(fù)機構(gòu)正在努力贏下的“持久戰(zhàn)”。

一對夫妻半年內(nèi)花費50多萬元，用于雙胞胎兒子的孤獨癥治療，然而收效甚微。媽媽葉麗（化名）辭去工作，自學孤獨癥干預(yù)知識，艱難對抗著生活里的無力感。

葉麗每天都花大量時間洗衣服。兩個孩子的手都比較敏感，但凡沾上了一點臟東西，就往衣服上蹭。最令她感到疲憊的，不是消耗財力、體力，而是傾注心力——她必須時刻關(guān)注孩子的動向，“一旦走神，不知道孩子會跑去哪里，發(fā)生怎樣的意外”。有一次，兒子在小區(qū)里突然把別的小孩推下秋千，自己爬上去玩，被人誤以為沒家教。實際上，這是“星星的孩子”天生存在的社交障礙。

劉紅艷記得，一家四口走進咨詢室后，場面一度失控。一個孩子踩著沙發(fā)爬上窗臺，對著窗外晃動身體；另一個孩子拉著爸爸哭喊著“走，走，回家”。葉麗說了一句話，令劉紅艷胸口發(fā)緊。

“孩子爸爸說過，如果孩子再不好起來，四口人買點藥喝了得了?！比~麗指的，是那種喝了就醒不過來的藥。

劉紅艷立刻向街道辦事處尋求幫助，給家長提供免費的心理咨詢服務(wù)。葉麗后來回憶，這段心理咨詢的經(jīng)歷讓她的內(nèi)心生出了希望。

從那以后，劉紅艷確信，對孤獨癥患兒家庭提供支持，不是僅僅讓孩子接受康復(fù)訓練，陪伴和療愈家長也必不可少。于是，昌雨春童為這些神經(jīng)緊繃、幾乎全年無休的家長定期搭建“喘息港灣”——周六上午免費托管特需兒童，同時策劃手工療愈等家長專屬活動。

為了保障項目可持續(xù)運行，昌雨春童將家長喘息服務(wù)納入公開籌款項目，還招募志愿者并進行崗前培訓。

昌雨春童自2014年開始創(chuàng)辦“媽媽手工坊”，通過心理課程及沉浸式手工制作的形式為家長減壓賦能、積攢希望，目前已推出頭花、發(fā)夾、口金包、絲巾、冰箱貼、帆布包、手鞠球等手作產(chǎn)品。不少愛心單位提供義賣平臺，家長借此補貼家用。

非遺代表性傳承人受邀教家長制作手鞠球，用絲線在球體上纏繞出繁復(fù)精美的幾何圖案。孫曉（化名）常去“媽媽手工坊”，愛上了這個手藝。兒子感受到媽媽的積極心態(tài)，總對她說：“我去上課，媽媽好好繡球?！?/p>

葉麗也被手鞠球的“顏值”吸引，一學就上癮。專注做手鞠球的時候，孩子的教育、家里的瑣事、那些讓她喘不過氣的壓力，都漸漸“退潮”。

昌雨春童為學生建立個性化檔案，家訪是其中不可或缺的一環(huán)。特教老師入戶走訪后發(fā)現(xiàn)，很多學生在課堂上是“小綿羊”，一回到家就成了“小野獸”。

也是從2014年起，昌雨春童為學齡段青少年提供送教上門服務(wù)，實現(xiàn)了專業(yè)干預(yù)、家庭賦能與環(huán)境適配的有機融合。

送教上門，不單單傳授知識，還有對家庭養(yǎng)育環(huán)境進行細致入微的“改造”。

先從最基礎(chǔ)的居家生活能力開始“突圍”。洗手臺太高，就擺好穩(wěn)固的腳凳；不認識毛巾，就在一旁貼上“視覺提示卡”；教孩子揪芹菜葉、掰豆角，就地取材訓練精細動作；讓孩子自己剝橘子，與家人分享，把皮扔進垃圾袋，再拎下樓扔掉；從學會整理衣物著手，培養(yǎng)孩子參與家務(wù)的習慣……

95后特教老師劉子菲從實習起就在昌雨春童任教，至今已有7年。她曾對初中生鶴鶴（化名）提供歷時半年的送教服務(wù)，效果顯著。

劉子菲和同事在送教前會詳細了解家長需求。鶴鶴的父母下班晚，孩子放學后需要學做簡單的飯菜充饑。在老師的指導(dǎo)下，鶴鶴學會了攤雞蛋餅、做蛋撻等烹飪技能。

“看到他在指令配合度、情緒狀態(tài)、操作類技能方面的變化，我感到特別欣慰?！眲⒆臃普f。

與“星兒”雙向治愈

中青報·中青網(wǎng)記者 周呈宣

課間的喧鬧、課堂上的齊讀、走廊里的嬉笑……這些普通孩子習以為常的校園場景，對8歲的悠悠（化名）來說卻是一場難以承受的“聽覺風暴”。因孤獨癥陷入自我封閉的他，總在嘈雜時刻把橡皮泥揉成小團，用力塞進耳朵，用這種笨拙的方式，隔絕外界所有讓他不安的聲音，也隔絕了與這個世界的連接。

忙于工作的父母無力破解兒子的“孤獨密碼”。絕望之際，一度決定將他轉(zhuǎn)入特殊教育學校。幸運的是，他們“邂逅”了蘇州“星兒計劃”孤獨癥患兒志愿服務(wù)項目。

項目負責人徐偉至今仍記得第一次見到悠悠時的場景：悠悠能精準說出蘇州很多地下車庫的布局，能完整畫出地鐵1、2號線線路圖，對數(shù)字和路線的敏感度遠超常人。

在“星兒計劃”發(fā)起的“暖星陪伴”孤獨癥青少年社會融入志愿服務(wù)自主生活營課堂上，當老師邀請悠悠上臺，讓他給小伙伴們講解地鐵線路時，這個始終低著頭、眼神躲閃的孩子，第一次抬起頭，眼里有了光芒。

在“暖星陪伴”志愿者的幫助下，13歲的悠悠已能獨自乘坐地鐵穿梭于蘇州的大街小巷，能主動和身邊人分享地鐵線路的小知識，情緒穩(wěn)定、表達流暢。

這群青年志愿者堅持幫助孤獨癥患兒已經(jīng)十幾年了。

2012年年初，還是蘇州大學在校大學生的徐偉和伙伴們組建起了志愿隊伍，為8個孤獨癥家庭匹配了70余名大學生志愿者，利用周末時間入戶陪伴孩子、傾聽家長訴求、開展互動交流。2013年，這支自發(fā)的關(guān)愛孤獨癥患兒志愿團隊正式定名“星兒計劃”，從零散的陪伴服務(wù)，逐步走向有組織、有方向的公益實踐。2018年，團隊正式注冊為“蘇州工業(yè)園區(qū)星寶計劃青少年服務(wù)中心”。

“我們服務(wù)孤獨癥患兒從學齡到成年的全階段需求，更希望發(fā)掘和聚焦孩子成長過程中最迫切的‘普特融合’需求。”徐偉說。

在與孤獨癥孩子家庭的長期接觸中，團隊還發(fā)現(xiàn)了孩子和家庭更迫切的成長需求——自主生活能力的培養(yǎng)。

“盡管孤獨癥孩子的出行和生活存在很大障礙，但我們發(fā)現(xiàn)很多孩子對地鐵、公交線路有著超常敏感度，我們便以此為突破口?！毙靷フf，依托“暖星陪伴”大學生志愿服務(wù)團隊，每年寒暑假都會專門開設(shè)“自主生活營”，引導(dǎo)孩子繪制線路圖、規(guī)劃出行路線，再通過反復(fù)實操，訓練他們自主出行、自主就餐、自我管理的能力。如今更是體系化構(gòu)建起了自主生活、藝術(shù)療愈、研學實踐等多元課程和活動。

沈薇是一位孤獨癥患兒的母親，她的兒子景焱今年13歲，5歲時被確診為孤獨癥。

“自主生活能力的學習，讓景焱現(xiàn)在可以自己一個人從家里往返學校了，這在以前我是想都不敢想的。”沈薇如今已加入“星兒計劃”，成為一名專職社工。

為讓孤獨癥患兒更好地融入社會，團隊積極招募普通青少年與孤獨癥患兒結(jié)對，讓他們在相處中相互理解、彼此陪伴。

蘇州大學大四學生邱月，是“星兒計劃”的一名青年志愿者。從大一到現(xiàn)在，她每周都會抽出時間參與入戶陪伴、藝術(shù)療愈等服務(wù)。

“我覺得志愿服務(wù)更像是一個雙向治愈的過程。”邱月看著從大一就開始陪伴的景焱，如今變得越來越好，從心底為他感到高興。

深耕至今，這群青年打造起長三角首個高校孤獨癥志愿服務(wù)協(xié)作網(wǎng)絡(luò)——“蘇州高校孤獨癥志愿服務(wù)聯(lián)盟”。截至目前，團隊已惠及孤獨癥兒童家庭800余組。

團隊還積極發(fā)掘社會資源，聯(lián)動凱德集團、同程旅行等企業(yè)，打造友好空間、開展研學活動。在“星兒計劃”的推動下，孤獨癥患兒友好空間、友好商鋪入駐蘇州中心商場，孤獨癥孩子的畫作被裝飾在商場墻面，許多愛心商鋪加入其中，為孩子們提供安全的社交空間。這一模式更被凱德集團復(fù)制到了全國7座城市。

一群大學生和一百五十六名孤獨癥孩子的“慢功夫”

中青報·中青網(wǎng)記者 楊寶光

3月11日，李暢又一次來到保定市順平縣特教中心。她剛走進去，很多小孩就開心地跑過來。一個患有孤獨癥的小朋友一直盯著她，李暢試著詢問，“你還記得我嗎？”小朋友點點頭。

“我當時覺得非常感動，沒有想到他會回應(yīng)我，更沒想到他會記得我?！崩顣痴f，那一刻她覺得自己做的一切都是有價值的。

李暢是華北電力大學（保定）法政系社會工作專業(yè)2023級大三學生，是學?！靶氖窒酄俊す餐簟P(guān)愛孤獨癥兒童志愿服務(wù)項目”（以下簡稱“心手相牽·共同筑夢”項目）的一名志愿者。項目由華北電力大學（保定）青年志愿者協(xié)會組織開展，目前約有500名青年志愿者，他們在專業(yè)醫(yī)師的指導(dǎo)下，針對6-14歲輕度孤獨癥患兒輔助開展藝體、語言、社交方面的康復(fù)課程，幫助孤獨癥患兒更好地融入社會。

初次參加活動的李暢對孤獨癥群體并不熟悉。她還記得，活動前，學校專門組織培訓，叮囑大家不要帶尖銳物品，那里的孩子可能會拽項鏈、手鏈。看到網(wǎng)上說這些孩子比較難接觸，相對封閉，李暢的心里充滿忐忑。

正是因為那次近距離接觸，改變了她對這群孩子的印象。2025年3月的一天，走進順平縣特教中心教室后，李暢就留意到這群“星星的孩子”的不同?！八麄儠煌５刈ё约阂陆?，我在跟他們講話的時候，會下意識地躲避我的視線，聳著肩膀低著頭把自己縮起來。”

轉(zhuǎn)機出現(xiàn)在手工環(huán)節(jié)，李暢發(fā)現(xiàn)自己陪伴的孤獨癥患兒對手工產(chǎn)生了興趣，主動找她拿道具參與制作。這份打破沉默的互動也讓她體會到志愿服務(wù)的價值。那次活動之后，李暢便加入“心手相牽·共同筑夢”項目，成為一名志愿者。

“心手相牽·共同筑夢”項目依托華北電力大學（保定）學科優(yōu)勢打造“電力小課堂”等輔助康復(fù)訓練，提出“心手相牽”四步走的康復(fù)訓練方法。

志愿者首先對幫扶的兒童建檔立案，進行個性化康復(fù)幫扶，然后與患兒小組結(jié)對，長期對接，在手工課程中融入“回合式教學法”“觸覺游戲法”，在趣味活動中建立有利高效的幫扶環(huán)境。在此基礎(chǔ)上，志愿者通過“感官刺激+運動干預(yù)+藝教干預(yù)”的模式挖掘孩子們的天賦并進行特長啟蒙，最終有針對性地提供幫扶，著力解決患兒入學難題或提供社會生存建議等。

河北省第六人民醫(yī)院是“心手相牽·共同筑夢”項目團隊長期合作單位之一，志愿者們每周兩次到這里看望孤獨癥患兒。

給孤獨癥患兒上課并不容易。比如教孩子們《蟲兒飛》手勢舞，上一次課，他們只能有個模糊印象，下一周要再去教一遍，一節(jié)半課才能學會一個手勢舞?！八麄冏蠲黠@的特征就是坐不住，不會愿意跟志愿者配合?！崩顣痴f。

不過時間長了，志愿者們也會總結(jié)出經(jīng)驗。李暢說，孤獨癥患兒對聲音比較敏感，當注意力發(fā)散時，志愿者就會搖沙錘、拍手，利用這種下意識的瞬間，收回他們的注意力。

“這支大學生志愿者隊伍，不是專業(yè)康復(fù)的‘替代品’，而是專業(yè)康復(fù)的最佳拍檔。”河北省第六人民醫(yī)院李陽說，志愿者們每周固定來，用舞蹈、合唱這種孩子們喜歡的方式，幫他們集中注意力、鍛煉肢體協(xié)調(diào)，更重要的是，給了孩子一個和外界、和同齡人自然接觸的窗口。他們給孩子提供的，是專業(yè)機構(gòu)給不了的情緒價值和社交聯(lián)結(jié)。

保定市順平縣特教中心教師劉紅哲認為，志愿者的真愛照亮了孩子們幽閉的心靈，他們水乳交融般地共同學習、共同活動、共同交流，是其他單純的培訓機構(gòu)無法替代的精神引領(lǐng)。

“心手相牽·共同筑夢”項目指導(dǎo)教師蘇瑾介紹，截至目前，團隊已幫助156名孤獨癥患兒，制定個性化康復(fù)方案170余份，幫助7名孤獨癥兒童入學，幫助16名孤獨癥患兒重拾自理能力，走入社會。

來源：中國青年報