一個(gè)人未來(lái)究竟能走多遠(yuǎn)、干什么，不該被中學(xué)時(shí)選定的某一個(gè)專(zhuān)業(yè)給徹底綁死。

▲資料圖：2025年6月7日，鄭州市第一中學(xué)考點(diǎn)，高考學(xué)子紛紛走進(jìn)考場(chǎng)。圖/IC photo

文 | 楊麗萍

據(jù)《南方周末》報(bào)道，在23個(gè)實(shí)行“3+1+2”模式的省份中，近一半省份歷史類(lèi)考生比例持續(xù)走低，物理類(lèi)與歷史類(lèi)普遍接近7:3，部分省份甚至達(dá)到8:2。

例如，湖南歷史方向考生占比從2020年新高考前的41.34%降至2025年的30.81%，福建則從35.5%降至23.88%。

在23個(gè)實(shí)行“3+1+2”新高考模式的省份中，歷史類(lèi)考生的比例呈現(xiàn)持續(xù)下降的趨勢(shì)，致使歷史教師面臨無(wú)課可教的局面，大學(xué)方面也開(kāi)始收縮文科版圖，進(jìn)而形成了一種不斷蔓延的結(jié)構(gòu)性失衡狀況。

歷史課遭棄選的三個(gè)原因

新高考改革的一個(gè)初衷便是打破文理之間的壁壘，以此來(lái)擴(kuò)大學(xué)生的選擇空間。然而，十年之后，學(xué)生們的選擇本身卻逐漸趨向于相同。

歷史課遭到棄選，并非偶然發(fā)生的，而是三股力量相互疊加的結(jié)果。

一是專(zhuān)業(yè)覆蓋面的制度性偏斜。高考招生專(zhuān)業(yè)選考科目中，約70%的專(zhuān)業(yè)要求必選物理。這意味著如果選擇歷史方向，則等于在志愿填報(bào)時(shí)就放棄了大多數(shù)專(zhuān)業(yè)的入場(chǎng)券。

二是就業(yè)焦慮的前置傳導(dǎo)。很多高中生和家長(zhǎng)們并非不關(guān)心興趣，而是不敢關(guān)心。當(dāng)“文科不好找工作”成為升學(xué)指導(dǎo)大會(huì)上校方所作出的判斷時(shí)，當(dāng)人們察覺(jué)到歷史課所對(duì)應(yīng)的專(zhuān)業(yè)數(shù)量較少、相關(guān)崗位也較少的時(shí)候，“理性”的選擇結(jié)論就已經(jīng)寫(xiě)好了。

三是縣域中學(xué)供給的急劇收窄。在縣城高中，資源緊張且教室數(shù)量有限，縣城高中所能夠開(kāi)出的選科組合數(shù)量比起城市學(xué)校要少很多，其中能選歷史的套餐相對(duì)更為稀缺。學(xué)生即使對(duì)歷史有興趣和天賦，面臨的也不是“選不選”，而是“有沒(méi)有得選”。

這三股力量層層收緊，選擇歷史課的空間基本沒(méi)有。

文科不只是“軟實(shí)力”

面對(duì)這一局面，首先要做的不應(yīng)是指責(zé)家長(zhǎng)功利、批評(píng)學(xué)生短視。

那些勸孩子“選物理好找工作”的父母，看過(guò)或經(jīng)歷太多文科畢業(yè)、在就業(yè)市場(chǎng)上撞過(guò)南墻的人。理解民眾的迫切心情，是探討解決方案的前提。

正是因?yàn)榻箲]是真實(shí)的，才更需要追問(wèn)：這種焦慮的根源究竟是什么？選擇歷史，究竟要承擔(dān)怎樣的代價(jià)，又會(huì)遇見(jiàn)怎樣的風(fēng)景，承擔(dān)什么樣的責(zé)任？

在百年未有之大變局的大背景之下，文科絕不能僅僅充當(dāng)配角。歷史教育和中國(guó)文明的存續(xù)有著緊密的聯(lián)系，它向來(lái)都不是存于故紙堆中的死板知識(shí)，而是一個(gè)文明進(jìn)行自我認(rèn)知的底層代碼。

大國(guó)博弈，如果理科的使命在于筑牢技術(shù)突圍的基礎(chǔ)、解決“卡脖子”難題，那么文科的使命便是做好價(jià)值指引，解決“傳不出去”的問(wèn)題。

從“人類(lèi)命運(yùn)共同體”理念的源頭探尋，到傳統(tǒng)文化在現(xiàn)代語(yǔ)境中的創(chuàng)造性轉(zhuǎn)化，再到國(guó)際傳播中的跨文化交流，文科不只是“軟實(shí)力”，更是關(guān)系中華文明影響力的“硬需求”。

重塑文科教育的生長(zhǎng)路徑

要讓文科承載起這樣的時(shí)代使命，僅靠呼吁是不夠的，必須從根子上重塑文科教育的生長(zhǎng)路徑。

文科教育進(jìn)行破壁的首要步驟，是從單純的“知識(shí)傳授”轉(zhuǎn)變?yōu)橹ε囵B(yǎng)“素養(yǎng)”，并且實(shí)現(xiàn)“跨界融合”。

歷史學(xué)訓(xùn)練所具備的本質(zhì)特性，信息檢索能力、批判性思維、復(fù)雜敘事能力，這些恰好是人工智能當(dāng)前尚難以取代的關(guān)鍵素養(yǎng)。然而，傳統(tǒng)課程模式并未將這些素養(yǎng)清晰地展現(xiàn)出來(lái)。

歷史學(xué)不是只學(xué)歷史。它與多領(lǐng)域交叉萌生無(wú)數(shù)新的發(fā)展方向，培養(yǎng)有歷史底蘊(yùn)的跨界人才。

破壁的第二步，是對(duì)高等教育的專(zhuān)業(yè)建制、招生制度展開(kāi)反思并做出調(diào)整。在人口規(guī)模發(fā)生變化、高等教育普及化階段，單一專(zhuān)業(yè)劃分和培養(yǎng)人才的弊端越來(lái)越明顯。要采用更為靈活的跨學(xué)科培養(yǎng)模式，逐漸適度放寬部分專(zhuān)業(yè)的選考要求，為歷史方向的學(xué)生保留合理的升學(xué)渠道。

說(shuō)到底，一個(gè)人未來(lái)究竟能走多遠(yuǎn)、干什么，不該被中學(xué)時(shí)選定的某一個(gè)專(zhuān)業(yè)給徹底綁死。

縣中的課表不應(yīng)該只有單一套餐。宏觀理念要落地，無(wú)法避開(kāi)最底層現(xiàn)實(shí)。縣域中學(xué)供給收窄，實(shí)際上加大了城鄉(xiāng)學(xué)生高等教育機(jī)會(huì)差距。解決該問(wèn)題不能僅依靠學(xué)校獨(dú)自努力，而要建立區(qū)域方面師資統(tǒng)籌機(jī)制，在市級(jí)方面依照各校實(shí)際需求進(jìn)行全域調(diào)配，并且借助信息化手段和線(xiàn)上資源彌補(bǔ)縣中師資不足。

數(shù)字化教育紅利不應(yīng)只用于“刷題提分”，更要服務(wù)于教育機(jī)會(huì)均衡化。

當(dāng)一個(gè)民族的文明記憶被工具理性排擠到邊緣，當(dāng)就業(yè)的焦慮傳導(dǎo)到了高一的選科表上，人們固然理解文科退潮背后的現(xiàn)實(shí)邏輯，但也必須警惕，不要讓一代人過(guò)早地關(guān)閉了除就業(yè)之外看待世界的另一種方式。

在科技突圍與文明出海并重的今天，理科固本，文科鑄魂。我們需要做的事情，便是打破存在的壁壘，使得文科專(zhuān)業(yè)不再僅僅只能通往“考公考編考研”這座獨(dú)木橋。

給歷史課一個(gè)新的位置，給文科一條新的出路，給縣城學(xué)生一個(gè)真正意義上的選擇——這并非只是教育政策方面的調(diào)試題，而是關(guān)乎要培育什么樣的人、攜帶著怎樣的文明邁向未來(lái)的必答題。

撰稿 / 楊麗萍（北京教育督導(dǎo)評(píng)估院高等教育督導(dǎo)評(píng)估所）

編輯 / 柯銳

校對(duì) / 李立軍