曾軍良魅力德育思考之三十七：

教育的核心使命，是在傳授知識、培養(yǎng)能力的基礎(chǔ)上，實現(xiàn)學生精神世界的豐盈與健全人格的塑造，最終達成立德樹人的根本目標。當下，基礎(chǔ)教育階段德育工作普遍面臨邊緣化、碎片化、形式化的現(xiàn)實難題，單一的德育課程、零散的德育活動難以滿足學生道德素養(yǎng)成長的需求，更無法適配新時代全方位育人的教育要求?；诖?，魅力教育實驗校立足學生成長規(guī)律與校本育人特色，以“魅力德育”為核心理念，構(gòu)建“橫向融合、縱向銜接”的一體化德育課程群，打破傳統(tǒng)德育的局限，讓德育從孤立走向融合、從零散走向系統(tǒng)、從說教走向浸潤，打造兼具育人溫度、實踐深度與引領(lǐng)高度的校本德育課程體系，讓道德成長自然融入學生學習與生活的全過程。

引言：從傳統(tǒng)德育到魅力德育，校本課程的育人轉(zhuǎn)型

長期以來，學校德育工作陷入雙重發(fā)展困境，制約著育人實效的提升。一方面，德育場域相對封閉，被窄化為思政課、主題班會等專門課程與專項活動，與學科教學、校園生活、社會實踐相互割裂，形成“重智育、輕德育”的育人偏差，德育淪為教育教學的“附加項”，難以融入核心育人環(huán)節(jié)；另一方面，德育內(nèi)容缺乏系統(tǒng)性，各類活動主題繁雜、邏輯松散，沒有貫穿學生成長全過程的清晰主線，德育實施停留在知識灌輸與表面活動，無法觸及學生內(nèi)心，難以實現(xiàn)從道德認知到情感認同、再到行為踐行的深層轉(zhuǎn)化。

新時代教育改革明確將“立德樹人”作為教育的根本任務(wù)，要求構(gòu)建全員、全程、全方位的育人格局，推動各類課程與德育同向同行、協(xié)同發(fā)力。這一要求倒逼學校德育實現(xiàn)根本性轉(zhuǎn)型，即從單一的“德育課程”走向全域覆蓋的“課程德育”，從被動說教式德育走向主動浸潤式魅力德育。我們打造的“橫向融合、縱向銜接”魅力德育課程群，并非課程內(nèi)容的簡單拼湊，而是育人邏輯的系統(tǒng)重構(gòu)；不是外在形式的刻意包裝，而是育人價值的深度嵌入。該課程群以喚醒學生道德自覺為核心，以融合銜接為路徑，讓德育自然滲透于教育的每一個環(huán)節(jié)，如鹽入水、潤物無聲，真正成為學生成長的精神底色，助力學生成長為知行合一、品格健全的時代新人。

一、橫向融合：拓寬德育邊界，構(gòu)建全域協(xié)同育人場域

橫向融合是魅力德育課程群的廣度構(gòu)建，核心是打破學科、場域、主體的邊界壁壘，推動德育與學科教學、校園文化、社會實踐深度融合，構(gòu)建學校、家庭、社會協(xié)同發(fā)力的全域育人場域，讓德育無處不在、無時不有。

（一）學科德育深度融滲，挖掘?qū)W科育人內(nèi)核

每一門學科都蘊含著獨特的德育資源，是德育最基礎(chǔ)、最日常的載體，學科教學與德育育人本就是相輔相成、不可分割的整體。魅力教育實驗校全面推進學科德育融滲工作，組織各學科教研組深入挖掘?qū)W科內(nèi)涵中的價值基因，梳理各學段、各單元、各課時對應(yīng)的德育目標與育人切入點，制定校本《學科德育實施綱要》，將德育目標自然嵌入教學設(shè)計、課堂教學、課后評價全過程，實現(xiàn)知識傳授與價值引領(lǐng)同頻共振。

人文學科聚焦人文素養(yǎng)與家國情懷培育，語文教學中通過經(jīng)典文本品讀、文學形象賞析，傳遞誠信、友善、感恩、家國大義等美好品質(zhì)；歷史教學中結(jié)合歷史事件、人物事跡與文化傳承，培養(yǎng)學生的民族自豪感、歷史責任感與辯證思維。理科課程側(cè)重科學精神與理性品格塑造，數(shù)學教學中培養(yǎng)學生嚴謹細致、求真務(wù)實的思維習慣；科學、物理等學科通過實驗探究、科學史學習，讓學生感悟探索創(chuàng)新、堅持不懈的科學態(tài)度，樹立敬畏自然、科技向善的倫理觀念。藝體勞學科聚焦意志品質(zhì)與健全人格養(yǎng)成，藝術(shù)教學培育審美情趣與共情能力，體育競賽錘煉拼搏精神、規(guī)則意識與團隊協(xié)作能力，勞動實踐培養(yǎng)吃苦耐勞、珍惜成果、熱愛勞動的優(yōu)良品質(zhì)，讓每一門學科都成為德育的有效陣地，實現(xiàn)“一科一特色，一課一育人”。

（二）跨學科主題統(tǒng)整，聚焦核心價值育人

以生命、責任、正義、生態(tài)、家國、創(chuàng)新等核心價值為大觀念，打破學科之間的壁壘，研發(fā)主題式、項目化、探究式跨學科德育課程群，讓學生在綜合知識運用、真實問題解決中深化道德認知、升華道德情感。圍繞學生生活實際與社會熱點議題，設(shè)計兼具實踐性與育人價值的主題課程，整合多學科知識與教學方法，形成完整的課程實施鏈條。

圍繞“鄉(xiāng)土文化傳承”主題，融合語文、歷史、美術(shù)、勞動等學科，開展鄉(xiāng)土文化調(diào)研、民間藝術(shù)創(chuàng)作、家鄉(xiāng)故事宣講等活動，讓學生感受家鄉(xiāng)文化魅力，厚植鄉(xiāng)土情懷與文化自信；圍繞“生態(tài)文明建設(shè)”主題，整合科學、生物、地理、道德與法治等學科，帶領(lǐng)學生開展校園環(huán)境監(jiān)測、社區(qū)環(huán)保宣傳、綠色方案設(shè)計等實踐活動，培養(yǎng)學生的生態(tài)保護意識與社會責任感；圍繞“家國情懷培育”主題，融合思政、歷史、藝術(shù)等學科，通過紅色研學、經(jīng)典誦讀、主題演講等形式，讓學生感悟家國大義，樹立愛國愛黨、擔當奉獻的價值理念?？鐚W科課程群以問題為驅(qū)動、以價值為引領(lǐng)，讓學生在合作探究、實踐體驗中完成道德素養(yǎng)的內(nèi)化與提升。

（三）全場景德育延伸，實現(xiàn)家校社協(xié)同育人

將德育延伸至校園生活、家庭共育、社會實踐的全場景，打破校園教育的封閉邊界，構(gòu)建家校社三位一體的協(xié)同育人體系。校園內(nèi)依托班級文化建設(shè)、校園文明創(chuàng)建、社團活動、志愿服務(wù)等載體，讓學生在集體生活中養(yǎng)成良好行為習慣與道德品質(zhì)；家庭層面搭建家校共育平臺，通過親子德育實踐、家風傳承活動、家庭美德培育等，引導家長履行家庭教育責任，夯實家庭德育根基；社會層面聯(lián)動社區(qū)、愛國主義教育基地、文化館、鄉(xiāng)村等社會資源，建立校外德育實踐基地，將社會大課堂作為德育的延伸載體，讓學生在社會實踐中檢驗道德認知、踐行道德準則，形成全方位協(xié)同育人的合力。

二、縱向銜接：遵循成長節(jié)律，搭建階梯式育人脈絡(luò)

縱向銜接是魅力德育課程群的深度構(gòu)建，核心是遵循學生身心發(fā)展、道德認知與品格形成的階段性規(guī)律，構(gòu)建小學、初中、高中分層遞進、螺旋上升、連貫一體的德育體系，讓德育目標、內(nèi)容、方式隨學生成長逐步進階，杜絕低水平重復與超前施教，實現(xiàn)循序漸進、精準育人。

（一）學段分層進階，序列化設(shè)計德育內(nèi)容

依據(jù)不同學段學生的認知水平、心理特點與成長需求，對愛國、誠信、友善、責任、感恩等核心價值觀，進行梯度化、序列化的課程設(shè)計，明確各學段德育重點，形成層層遞進、環(huán)環(huán)相扣的育人脈絡(luò)。

小學階段側(cè)重啟蒙養(yǎng)成教育，聚焦基礎(chǔ)行為規(guī)范與道德認知培養(yǎng)，重點開展習慣養(yǎng)成、文明禮儀、友愛同伴、感恩孝親、熱愛校園等德育內(nèi)容，通過繪本故事、游戲互動、榜樣示范、日常行為訓練等具象化、趣味化的方式，讓學生建立基本的道德概念，養(yǎng)成良好的生活與學習習慣。

初中階段側(cè)重認同體驗教育，德育內(nèi)容拓展至集體責任、規(guī)則意識、社會公德、法治觀念、青春期心理引導等，通過項目式學習、社區(qū)服務(wù)、情境辨析、主題實踐等活動，讓學生在更廣闊的社會關(guān)系中深化道德認知，形成正確的道德判斷，塑造積極向上的品格。

高中階段側(cè)重內(nèi)化擔當教育，聚焦家國情懷、理想信念、社會責任、生涯規(guī)劃、價值思辨等深層內(nèi)容，通過時事研討、模擬政協(xié)、志愿服務(wù)、紅色研學、職業(yè)體驗等活動，引導學生將個人理想與國家發(fā)展、社會需求相結(jié)合，樹立正確的世界觀、人生觀、價值觀，培養(yǎng)擔當民族復興大任的責任意識。

（二）成長儀式課程化，打造精神成長地標

抓住學生成長的關(guān)鍵節(jié)點，將入學禮、成長禮、青春禮、入團禮、成人禮、畢業(yè)禮等活動系統(tǒng)化、課程化，打造貫穿全學段的成長儀式課程鏈，讓每一個儀式都成為學生精神成長的重要地標。摒棄形式化的活動展演，將每一項儀式打造為“前置預(yù)備—現(xiàn)場浸潤—后續(xù)踐行”的完整德育閉環(huán)，賦予儀式厚重的育人意義。

入學禮聚焦“融入與歸屬”，通過校園適應(yīng)教育、集體認同教育，幫助新生快速融入校園生活，樹立集體意識；成長禮、青春禮聚焦“感恩與自主”，通過生命教育、感恩教育、獨立意識培養(yǎng)，引導學生認識成長意義，學會感恩父母、師長，提升自主管理能力；入團禮、成人禮聚焦“使命與擔當”，通過憲法學習、理想宣誓、生涯規(guī)劃指導，強化學生的公民意識、責任意識與家國情懷；畢業(yè)禮聚焦“理想與遠行”，通過母校情懷培育、未來寄語激勵，引導學生懷揣理想、肩負責任，奔赴人生新征程。儀式課程以莊重的儀式感喚醒學生的道德情感，讓學生在人生關(guān)鍵節(jié)點完成精神成長的跨越。

三、保障賦能：完善支撐體系，激活課程育人生命力

魅力德育課程群的落地實施，離不開科學完善的保障體系，我校從評價改革、師資賦能、資源整合三個維度，構(gòu)建全方位支撐機制，確保課程群從文本走向?qū)嵺`、從設(shè)計走向常態(tài)，持續(xù)釋放育人活力。

（一）創(chuàng)新德育評價體系，實現(xiàn)成長賦能

摒棄傳統(tǒng)德育重結(jié)果、輕過程，重分數(shù)、輕踐行的單一評價模式，構(gòu)建以核心素養(yǎng)為導向、以過程性評價為核心的綜合性德育評價體系。建立學生德育成長檔案袋，全程記錄學生在學科德育、主題實踐、志愿服務(wù)、日常行為中的表現(xiàn)、作品、反思與成長軌跡，動態(tài)追蹤學生品格成長過程；采用表現(xiàn)性評價、情境評價、同伴互評、家校共評相結(jié)合的方式，聚焦學生在真實場景中的道德選擇與行為表現(xiàn)，全面反映學生德育素養(yǎng)；堅持發(fā)展性評價，以學生自身縱向進步為評價標尺，弱化橫向評比，注重個性化指導與激勵，讓評價成為學生品格成長的助推器，而非簡單的評判工具。

（二）強化師資隊伍賦能，提升育人能力

教師是德育課程實施的核心力量，我校著力打造專業(yè)化、復合型的德育師資隊伍，推動教師從課程執(zhí)行者向育人創(chuàng)生者轉(zhuǎn)變。通過專題培訓、跨學科教研、案例研討、專家引領(lǐng)等方式，提升教師的學科德育融滲、課程設(shè)計、情境育人與價值引領(lǐng)能力；打破學科教研壁壘，組建跨學科德育教研共同體，鼓勵教師參與魅力德育課程群的研發(fā)、優(yōu)化與創(chuàng)新，形成全員育人的教研氛圍；強化師德師風建設(shè)，引導教師以身作則、言傳身教，以自身良好品格為學生樹立榜樣，讓每一位教師都成為魅力德育的踐行者與示范者。

（三）整合全域德育資源，夯實育人基礎(chǔ)

整合校內(nèi)、家庭、社會多元資源，為魅力德育課程群實施提供充足保障。校內(nèi)統(tǒng)籌場地、文化、師資資源，打造德育專用教室、文化長廊、實踐基地等陣地；校外深度挖掘家長資源，建立家長德育資源庫，邀請不同職業(yè)背景的家長走進校園開展德育課程、實踐指導；聯(lián)動社區(qū)、企事業(yè)單位、公益組織等社會力量，拓展德育實踐場景，豐富課程內(nèi)容，形成校內(nèi)有體系、校外有支撐、全員齊參與的德育工作格局，為課程群長效實施筑牢根基。

結(jié)語

構(gòu)建“橫向融合、縱向銜接”的魅力德育校本課程群，是魅力實驗校落實立德樹人根本任務(wù)的創(chuàng)新實踐，更是回歸教育本真、踐行育人使命的重要舉措。該課程群以融合拓寬德育邊界，以銜接深耕育人邏輯，以保障夯實育人實效，讓德育真正成為教育的靈魂與底色，擺脫了傳統(tǒng)德育的困境，實現(xiàn)了全域、全程、全方位育人。

要始終以培育精神豐盈、人格健全、知行合一、擔當有為的完整的人為目標，通過魅力德育課程群的實施，讓學生在浸潤式、實踐式、體驗式的德育教育中，收獲的不僅是道德認知的提升，更是一生受用的品格修養(yǎng)與精神力量。未來，我們將持續(xù)優(yōu)化完善魅力德育課程群體系，深耕校本德育實踐，讓德育綻放持久魅力，為學生的終身成長與幸福人生奠基，為新時代基礎(chǔ)教育德育工作創(chuàng)新發(fā)展貢獻校本力量。

（作者：魅力教育集團總校長 曾軍良）