編者按：學(xué)習(xí)好貫徹好黨的二十屆四中全會(huì)精神，切實(shí)謀劃好、推進(jìn)好“十五五”時(shí)期教育改革發(fā)展，奮力譜寫以教育強(qiáng)國建設(shè)支撐引領(lǐng)中國式現(xiàn)代化的新篇章，是當(dāng)前教育系統(tǒng)的重大政治任務(wù)。中國教育科學(xué)研究院組織精銳科研力量，在媒體平臺(tái)廣泛開展闡釋研究，推動(dòng)教育強(qiáng)國建設(shè)邁向積厚成勢、系統(tǒng)躍升?，F(xiàn)摘取部分優(yōu)秀成果，陸續(xù)推出，以饗讀者。

寒假里，孩子們結(jié)束了一個(gè)學(xué)期的繁忙課業(yè)，有更多時(shí)間參加豐富多彩的科技教育活動(dòng)——去科技館、外出研學(xué)、做科普小手工、小實(shí)驗(yàn)……這些都可以讓他們體驗(yàn)科技樂趣，提升科學(xué)素養(yǎng)。

教育部等七部門《關(guān)于加強(qiáng)中小學(xué)科技教育的意見》（以下簡稱《意見》），明確將加強(qiáng)中小學(xué)科技教育作為服務(wù)國家創(chuàng)新驅(qū)動(dòng)發(fā)展戰(zhàn)略、培養(yǎng)未來科技創(chuàng)新人才的重要路徑。其中，最引人關(guān)注的變化之一，便是以“科技教育”替代“科學(xué)教育”。一字之變，絕非簡單的術(shù)語更新——這意味著我國基礎(chǔ)教育對(duì)新一輪科技革命與產(chǎn)業(yè)革命外部環(huán)境的積極響應(yīng)，也是教育政策的戰(zhàn)略性調(diào)整，更意味著中小學(xué)人才培養(yǎng)模式的系統(tǒng)性重塑。

“科學(xué)”源于對(duì)人類賴以生存的物質(zhì)世界的好奇與探究，其本質(zhì)不是指向“經(jīng)世致用”的“現(xiàn)實(shí)”之學(xué)，而以求真求實(shí)為宗旨，強(qiáng)調(diào)對(duì)客觀規(guī)律的探索與認(rèn)識(shí)，其成果表現(xiàn)為系統(tǒng)化的知識(shí)體系?！凹夹g(shù)”則借助于一定的物質(zhì)形態(tài)而存在，是知識(shí)形態(tài)與物質(zhì)形態(tài)的結(jié)合，更是科學(xué)理論向物理實(shí)踐轉(zhuǎn)化的關(guān)鍵環(huán)節(jié)，具有功用性和應(yīng)用性。因此，綜合科學(xué)與技術(shù)的“科技”一詞，標(biāo)志著教育導(dǎo)向從認(rèn)識(shí)世界，邁向認(rèn)識(shí)與改造世界相統(tǒng)一。

《意見》之所以強(qiáng)調(diào)跨學(xué)科融合、面向?qū)嵱脠鼍?、?dòng)手實(shí)踐的改革方向，正是源于對(duì)科技本質(zhì)的準(zhǔn)確把握。科技教育作為一項(xiàng)系統(tǒng)工程，需找到能夠撬動(dòng)全局的支點(diǎn)，而聚焦課程設(shè)計(jì)、協(xié)同育人生態(tài)構(gòu)建與評(píng)價(jià)體系改革三個(gè)關(guān)鍵維度進(jìn)行調(diào)整，或能帶來撬動(dòng)效用。

因此，筆者建議：構(gòu)建以工程思維為引領(lǐng)的科技課程體系，推進(jìn)科技教育走深走實(shí)。工程思維以“創(chuàng)造與解決”為核心，強(qiáng)調(diào)在真實(shí)條件下運(yùn)用多學(xué)科知識(shí)解決實(shí)際問題。它不僅能有效打破學(xué)科壁壘，更以其對(duì)成本控制、時(shí)間節(jié)奏與安全保障的現(xiàn)實(shí)關(guān)切，推動(dòng)知識(shí)從孤立走向整合，實(shí)現(xiàn)面向真實(shí)世界、解決真實(shí)問題的教育目標(biāo)。在課程內(nèi)容上，應(yīng)以真實(shí)工程任務(wù)為載體，為科學(xué)原理、技術(shù)工具和數(shù)學(xué)方法提供明確“應(yīng)用場景”，可有效解決中小學(xué)生“為何而學(xué)”的困惑，激發(fā)他們內(nèi)在學(xué)習(xí)動(dòng)力。在具體主題上，既要對(duì)接人工智能、生命科學(xué)等國家戰(zhàn)略前沿，又要融入家庭生活、校園建設(shè)等學(xué)生可感可知的生活情境，將其轉(zhuǎn)化為適合中小學(xué)科技教育的工程任務(wù)。在教學(xué)組織上，可遵循“定義問題—知識(shí)建構(gòu)—設(shè)計(jì)與制作—測試迭代—交流展示”的工程流程，系統(tǒng)推進(jìn)項(xiàng)目式教學(xué)，使學(xué)生在完整項(xiàng)目周期中體驗(yàn)工程思維及實(shí)踐全過程，實(shí)現(xiàn)跨學(xué)科知識(shí)結(jié)構(gòu)化應(yīng)用與科技素養(yǎng)整體提升。

同時(shí)，構(gòu)建以多元協(xié)同為支撐的科技教育生態(tài)，破解資源瓶頸。高質(zhì)量的科技教育需突破學(xué)校單一場域。為此，各地教育行政部門應(yīng)統(tǒng)籌規(guī)劃，中小學(xué)?？陕?lián)動(dòng)家庭、校外機(jī)構(gòu)、科技企業(yè)、高等院校與場館社區(qū)等多方主體，共建共享實(shí)驗(yàn)室、場館、車間等科技教育空間。其中，建立專門的組織協(xié)調(diào)機(jī)制至關(guān)重要，此舉可有效避免協(xié)同流于形式，推動(dòng)合作走向常態(tài)化、長效化。在師資隊(duì)伍建設(shè)上，應(yīng)拓寬科技教師來源?；緦?duì)象可為科學(xué)家、科技工作者與工程師，通過“引進(jìn)來”與“走出去”相結(jié)合的方式，根據(jù)現(xiàn)實(shí)可行性，設(shè)置短、中、長三類教職周期：邀請著名科學(xué)家開展講座或交流，承擔(dān)短期教職；依托具體項(xiàng)目，由企業(yè)工程師擔(dān)任中期指導(dǎo)；與具備實(shí)驗(yàn)室和項(xiàng)目資源的高校、科研院所建立長期聘任關(guān)系。此舉既能遴選真正有志于基礎(chǔ)教育的科技人才，也能保障校外科技師資持續(xù)、穩(wěn)定地參與育人過程。

此外，還應(yīng)構(gòu)建以素養(yǎng)為導(dǎo)向的過程性評(píng)價(jià)體系，護(hù)航科技教育行穩(wěn)致遠(yuǎn)。這一體系包含明確的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)與適宜的評(píng)價(jià)方式。在評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)上，應(yīng)著重考查學(xué)生能否圍繞真實(shí)需求設(shè)計(jì)工程任務(wù)，能否有效運(yùn)用科學(xué)、數(shù)學(xué)、技術(shù)等多學(xué)科知識(shí)解決問題，能否展現(xiàn)出創(chuàng)新思維、系統(tǒng)思維與風(fēng)險(xiǎn)意識(shí)，以及團(tuán)隊(duì)協(xié)作與溝通能力是否切實(shí)提升等。這些維度并非孤立指標(biāo)，而是學(xué)生科技素養(yǎng)的結(jié)構(gòu)化表征。在評(píng)價(jià)方式上，須堅(jiān)持以過程性評(píng)價(jià)為主、終結(jié)性評(píng)價(jià)為輔。評(píng)價(jià)應(yīng)自然融入合作學(xué)習(xí)、科學(xué)探究、工程設(shè)計(jì)與動(dòng)手實(shí)踐等具體情境中，通過持續(xù)觀察學(xué)生在觀察、記錄、分析與表達(dá)等學(xué)習(xí)行為中的表現(xiàn)，真實(shí)反映其科技素養(yǎng)發(fā)展軌跡。需要特別強(qiáng)調(diào)的是，科技教育評(píng)價(jià)應(yīng)慎用競賽手段。優(yōu)質(zhì)科技教育本身具有強(qiáng)大的趣味性與內(nèi)在吸引力，過度依賴競賽與評(píng)獎(jiǎng)，易使學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)異化，導(dǎo)致“為獎(jiǎng)勵(lì)而學(xué)習(xí)”現(xiàn)象。

在科技教育推進(jìn)過程中，須堅(jiān)持“一個(gè)都不能少”的公平底線。教育發(fā)達(dá)地區(qū)與資源優(yōu)質(zhì)學(xué)校的先發(fā)優(yōu)勢，可轉(zhuǎn)化為推動(dòng)全域科技教育均衡發(fā)展的共享資源。因此，應(yīng)著力加強(qiáng)對(duì)農(nóng)村邊遠(yuǎn)地區(qū)及薄弱學(xué)校的科技教育扶持，通過送教到校、數(shù)智技術(shù)賦能、虛擬實(shí)驗(yàn)平臺(tái)共享、科技大篷車巡展等多樣化路徑，為資源相對(duì)匱乏的學(xué)校及學(xué)生群體提供適切、有效支持。在科技教育發(fā)展初期就筑牢普及、公平和本土化的導(dǎo)向，確?？萍冀逃娓采w、真正惠及每一位學(xué)生。

來源｜《光明日報(bào)》2026年02月12日第16版

作者｜牛楠森（中國教育科學(xué)研究院副研究員）