為深化小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)研究，踐行新課標(biāo)理念，精準(zhǔn)推進(jìn)小學(xué)語(yǔ)文中段作業(yè)設(shè)計(jì)“減負(fù)增效”，2026年4月8日，武侯區(qū)小學(xué)語(yǔ)文三年級(jí)“高質(zhì)輕量——單元整體作業(yè)設(shè)計(jì)與實(shí)施”專(zhuān)項(xiàng)研討活動(dòng)在成都武侯外國(guó)語(yǔ)學(xué)校學(xué)術(shù)廳成功開(kāi)展。本次活動(dòng)匯聚武侯區(qū)全體三年級(jí)語(yǔ)文教師，以“課例展示明方法、說(shuō)課交流明思路、總結(jié)指導(dǎo)明方向”三大環(huán)節(jié)深耕研討，為區(qū)域教師搭建起交流經(jīng)驗(yàn)、共探教法的優(yōu)質(zhì)平臺(tái)。

活動(dòng)伊始，主持人嚴(yán)金艷老師以簡(jiǎn)潔明了的開(kāi)場(chǎng)辭拉開(kāi)教研活動(dòng)序幕。

課例展示環(huán)節(jié)，四川大學(xué)附屬實(shí)驗(yàn)小學(xué)明德學(xué)校陳思靜老師執(zhí)教《鹿角和鹿腿》第二課時(shí)，以目標(biāo)導(dǎo)向?yàn)楹诵?，緊扣對(duì)比明寓意，精準(zhǔn)把握三年級(jí)寓言教學(xué)特點(diǎn)，激活學(xué)生情感體驗(yàn)。課堂立足單元“從寓言中獲得人生啟示” 人文主題，清晰定位本課在單元中承上啟下、培養(yǎng)辯證思維的關(guān)鍵作用，整節(jié)課以“對(duì)比” 為核心線(xiàn)索，通過(guò)外形對(duì)比、環(huán)境對(duì)比、態(tài)度對(duì)比、價(jià)值對(duì)比四重支架，引導(dǎo)學(xué)生梳理鹿的心情反轉(zhuǎn)。

成都武侯外國(guó)語(yǔ)學(xué)校狄佳佳老師呈現(xiàn)了一堂《我做了一項(xiàng)小實(shí)驗(yàn)》習(xí)作指導(dǎo)課。課堂緊扣單元“做個(gè)小實(shí)驗(yàn)，把實(shí)驗(yàn)過(guò)程寫(xiě)清楚” 語(yǔ)文要素，以《石蜂》為核心范本，把課文學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)化為習(xí)作能力，真正實(shí)現(xiàn) “以文導(dǎo)寫(xiě)、讀寫(xiě)共生”。貼合小學(xué)中段學(xué)情，構(gòu)建課前預(yù)學(xué)單、課中習(xí)作單、課后完善單全程作業(yè)體系。其中，習(xí)作單以星級(jí)評(píng)價(jià)表為核心工具，評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)前置、可視化、可操作，讓學(xué)生寫(xiě)有方向、評(píng)有依據(jù)、改有方法，實(shí)現(xiàn)“教 — 學(xué) — 評(píng) — 練” 完整閉環(huán)。

一堂優(yōu)質(zhì)課的誕生，離不開(kāi)反復(fù)的打磨與深耕。兩堂課例展示結(jié)束后，接下來(lái)的團(tuán)隊(duì)說(shuō)課環(huán)節(jié)，四川大學(xué)附屬實(shí)驗(yàn)小學(xué)明德學(xué)校說(shuō)課團(tuán)隊(duì)以 “對(duì)比中明寓意，作業(yè)中促思維” 為主題，圍繞《鹿角和鹿腿》第二課時(shí)作業(yè)設(shè)計(jì)與實(shí)踐展開(kāi)說(shuō)課，從依標(biāo)定 “比”、以 “比” 促思、以評(píng)促學(xué)三大板塊，闡述了目標(biāo)導(dǎo)向下的單元及課時(shí)作業(yè)設(shè)計(jì)、教學(xué)實(shí)踐與效果反思、明確本課在單元中從 “對(duì)比分析” 走向 “辯證思維” 的承上啟下價(jià)值，以及文本借助寓言四大思維特征培養(yǎng)學(xué)生辯證思維的教學(xué)價(jià)值；分析三年級(jí)學(xué)生辯證思維萌芽、易陷入二元對(duì)立的學(xué)情特點(diǎn)；并圍繞單元四大目標(biāo)，從五大板塊設(shè)計(jì)了單元整體作業(yè)。

隨后，成都武侯外國(guó)語(yǔ)學(xué)校說(shuō)課團(tuán)隊(duì)圍繞三年級(jí)下冊(cè)習(xí)作指導(dǎo)課《我做了一項(xiàng)小實(shí)驗(yàn)》展開(kāi)，以“從‘教方法’到‘建思維’” 為核心主題，分三大板塊闡述教學(xué)設(shè)計(jì)的研磨與實(shí)踐，全程展現(xiàn)了從 1.0 到 10.0 版教學(xué)設(shè)計(jì)的迭代突破，讓教學(xué)扎根單元整組教學(xué)，構(gòu)建 “觀(guān)察 — 探究 — 梳理 — 表達(dá)” 的思維框架。 作業(yè)設(shè)計(jì)與教學(xué)評(píng)一體化搭建課前預(yù)學(xué)單、課中習(xí)作單、課后完善單的系統(tǒng)化作業(yè)體系；實(shí)現(xiàn)與單元課文、語(yǔ)文園地的深度融合；以星級(jí)評(píng)價(jià)表為核心工具，落地教學(xué)評(píng)一體化，讓學(xué)生實(shí)現(xiàn)從 “寫(xiě)完” 到 “寫(xiě)好、改好”的轉(zhuǎn)變。

說(shuō)課環(huán)節(jié)結(jié)束過(guò)后，武侯區(qū)教育科學(xué)發(fā)展研究院小學(xué)語(yǔ)文教研員廖馨梅老師對(duì)本次教學(xué)展示課及團(tuán)隊(duì)研磨成果給予高度評(píng)價(jià)，并提出改進(jìn)方向。針對(duì)《鹿角和鹿腿》這堂課，廖老師提出三個(gè)優(yōu)點(diǎn)：結(jié)構(gòu)完整，邏輯成立，環(huán)節(jié)遞進(jìn)；教法適配，詳略得當(dāng)；講練結(jié)合，知識(shí)落地。同時(shí)，廖老師也為新教師提出三個(gè)建議：核心要穩(wěn)，預(yù)設(shè)要妥，應(yīng)對(duì)要活。針對(duì)《習(xí)作：我做了一項(xiàng)小實(shí)驗(yàn)》，廖老師也提出了三個(gè)優(yōu)點(diǎn)：用夠了教材，用足了學(xué)材，用盡了時(shí)間。同時(shí)，也有兩個(gè)建議：不局限于科學(xué)實(shí)驗(yàn)；把“觀(guān)察——探索”的教育價(jià)值再明確化。

本次專(zhuān)題教研活動(dòng)，不僅為教師們提供了相互學(xué)習(xí)、交流借鑒的平臺(tái)，更明晰了中段語(yǔ)文“高質(zhì)輕量——單元整體作業(yè)設(shè)計(jì)與實(shí)施”的方向與路徑。

全體語(yǔ)文教師將以此次教研為新起點(diǎn)，不斷探索教學(xué)新思路、實(shí)踐教學(xué)新方法，在深耕細(xì)研中提升教學(xué)素養(yǎng)，在協(xié)同共進(jìn)中推動(dòng)學(xué)校語(yǔ)文教學(xué)質(zhì)量再上新臺(tái)階。

作業(yè)也可以“高質(zhì)輕量”？武侯這場(chǎng)三年級(jí)語(yǔ)文研討活動(dòng)給出了答案