當(dāng)前，世界政治經(jīng)濟(jì)格局正經(jīng)歷深刻調(diào)整，能源資源安全日益成為關(guān)乎全球發(fā)展命運(yùn)的核心議題。在地緣沖突加劇、氣候變化凸顯與國際貿(mào)易波動(dòng)交織的背景下，能源供應(yīng)不確定性顯著提升，資源格局重構(gòu)成為國際競爭與合作的重要前沿。習(xí)近平總書記強(qiáng)調(diào)，能源保障和安全事關(guān)國計(jì)民生，是須臾不可忽視的“國之大者”；礦產(chǎn)資源是經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展的重要物質(zhì)基礎(chǔ)，礦產(chǎn)資源勘查開發(fā)事關(guān)國計(jì)民生和國家安全。中國提出“以國內(nèi)大循環(huán)為主體、國內(nèi)國際雙循環(huán)相互促進(jìn)”的新發(fā)展格局，其關(guān)鍵在于掌握資源安全的主動(dòng)權(quán)，增強(qiáng)產(chǎn)業(yè)鏈與供應(yīng)鏈的韌性與穩(wěn)定性。

在這一戰(zhàn)略背景下，地學(xué)教育被賦予新的時(shí)代使命。以中國地質(zhì)大學(xué)（武漢）為代表的地學(xué)領(lǐng)軍高校，依托地質(zhì)、能源、環(huán)境等優(yōu)勢學(xué)科，構(gòu)建了與國家戰(zhàn)略緊密對接的人才培養(yǎng)體系。其中，地學(xué)來華留學(xué)教育正逐步成為服務(wù)“雙循環(huán)”發(fā)展格局的重要力量。其以科學(xué)為紐帶、以文化為橋梁，著力培養(yǎng)兼具中國視角與國際勝任力的“地學(xué)絲路英才”。這些人才在全球礦產(chǎn)資源開發(fā)、能源投資合作與資源治理體系中發(fā)揮“潤滑劑”與“安全閥”作用，成為連接“兩種資源、兩個(gè)市場”的關(guān)鍵紐帶，彰顯了中國教育在服務(wù)國家戰(zhàn)略、推動(dòng)全球可持續(xù)發(fā)展中的責(zé)任與擔(dān)當(dāng)。

中國地質(zhì)大學(xué)（武漢）國際學(xué)生2026年新春寫福字（作者供圖）

戰(zhàn)略基點(diǎn)：“雙循環(huán)”格局下的能源資源安全邏輯

在“雙循環(huán)”格局構(gòu)建的宏觀敘事中，能源資源的戰(zhàn)略地位日益凸顯。當(dāng)前，全球能源體系正經(jīng)歷自20世紀(jì)以來最深刻的結(jié)構(gòu)性調(diào)整。國際能源供給重心加速向亞非地區(qū)轉(zhuǎn)移，新能源技術(shù)如雨后春筍般迅猛發(fā)展，傳統(tǒng)化石能源與清潔能源之間的博弈持續(xù)升溫。與此同時(shí)，地緣政治的不確定性使國際能源供應(yīng)鏈面臨前所未有的風(fēng)險(xiǎn)，局部戰(zhàn)爭、價(jià)格波動(dòng)、貿(mào)易壁壘等問題頻頻沖擊全球市場，考驗(yàn)著各國的資源應(yīng)變能力?！半p循環(huán)”戰(zhàn)略的核心目標(biāo)，在于構(gòu)建一個(gè)內(nèi)外兼修的經(jīng)濟(jì)體系，實(shí)現(xiàn)國內(nèi)資源配置的高效循環(huán)與國際資源合作的穩(wěn)健銜接。在這一體系中，“國內(nèi)循環(huán)”是穩(wěn)固的安全底盤，“國際循環(huán)”是廣闊的發(fā)展空間，兩者相互促進(jìn)、形成良性互動(dòng)，而能源與資源安全，正是二者耦合的關(guān)鍵支點(diǎn)。

中國作為世界第二大經(jīng)濟(jì)體，能源消費(fèi)量巨大、資源結(jié)構(gòu)復(fù)雜。為保障經(jīng)濟(jì)社會(huì)高質(zhì)量發(fā)展，必須實(shí)現(xiàn)從“資源依賴型”向“資源協(xié)調(diào)型”轉(zhuǎn)變——既要提升國內(nèi)能源自給能力，筑牢安全底線，又要優(yōu)化海外資源布局，拓展發(fā)展空間。地學(xué)來華留學(xué)教育在此過程中發(fā)揮著基礎(chǔ)性、支撐性和戰(zhàn)略性的多重作用。通過地學(xué)教育的國際化布局，中國能夠以科學(xué)知識為紐帶，拓展全球資源認(rèn)知體系；以人才共育為橋梁，強(qiáng)化能源外交的軟實(shí)力；以科技創(chuàng)新為支撐，推動(dòng)綠色轉(zhuǎn)型的全球合作。

價(jià)值實(shí)現(xiàn)：地學(xué)來華留學(xué)教育的時(shí)代使命

地學(xué)來華留學(xué)教育超越了一般意義上的學(xué)術(shù)交流，它實(shí)質(zhì)上是一種教育外交的創(chuàng)新實(shí)踐，是中國以科學(xué)教育促進(jìn)國際合作、以文化共識推動(dòng)全球治理的有益探索。其在“雙循環(huán)”格局下的戰(zhàn)略價(jià)值日益凸顯。

以科學(xué)教育夯實(shí)能源安全的智力基礎(chǔ)?？茖W(xué)認(rèn)知是能源資源安全的“壓艙石”。地學(xué)教育通過系統(tǒng)揭示地球演化與資源分布規(guī)律，為能源勘查、礦產(chǎn)評價(jià)、環(huán)境修復(fù)等提供理論支撐與方法指導(dǎo)。來華留學(xué)生在地質(zhì)構(gòu)造、地球動(dòng)力學(xué)、資源地球化學(xué)等核心課程訓(xùn)練中，不僅掌握專業(yè)知識，更學(xué)會(huì)在復(fù)雜生態(tài)與社會(huì)系統(tǒng)中統(tǒng)籌開發(fā)與保護(hù)的關(guān)系。

中國高校注重科研與實(shí)踐相結(jié)合的教育模式。留學(xué)生通過“行走的課堂”，深入秦嶺造山帶、鄂爾多斯盆地、塔里木盆地等典型區(qū)域，實(shí)地考察中國在油氣勘探、礦山修復(fù)、生態(tài)治理等方面的實(shí)踐。這種情境化教學(xué)推動(dòng)學(xué)生從理解地球科學(xué)規(guī)律，轉(zhuǎn)向踐行地球生命共同體理念。中國地質(zhì)大學(xué)（武漢）率先開設(shè)“綠色勘查”與“生態(tài)開發(fā)”課程模塊，將節(jié)約開采、地質(zhì)修復(fù)、礦區(qū)生態(tài)重建等內(nèi)容納入教學(xué)體系，培養(yǎng)了一批既懂技術(shù)、又具可持續(xù)發(fā)展理念的地學(xué)人才，使其成為連接科研、產(chǎn)業(yè)與政策的重要橋梁。

以國際共育暢通資源合作的循環(huán)渠道。在“雙循環(huán)”體系中，人才是實(shí)現(xiàn)內(nèi)外聯(lián)動(dòng)的核心要素。地學(xué)來華留學(xué)教育通過國際化培養(yǎng)機(jī)制，培育了一批既熟悉中國政策邏輯、又了解本國資源實(shí)情的戰(zhàn)略型人才。這些留學(xué)生多來自非洲、中亞、東南亞等共建“一帶一路”國家，他們自帶本土資源認(rèn)知、法律環(huán)境與社會(huì)結(jié)構(gòu)知識，畢業(yè)后自然成為中外資源合作的紐帶。如今，眾多校友已在國有能源公司的海外機(jī)構(gòu)、中國地質(zhì)調(diào)查局國際合作項(xiàng)目或聯(lián)合國相關(guān)地質(zhì)項(xiàng)目中擔(dān)任重要職責(zé)。

中國地質(zhì)大學(xué)（武漢）構(gòu)建了覆蓋“預(yù)科-本科-碩士-博士”的完整來華留學(xué)培養(yǎng)體系，并針對共建“一帶一路”國家不同需求，設(shè)計(jì)了金色（基礎(chǔ)設(shè)施和工程技術(shù)）、藍(lán)色（資源與環(huán)境）、綠色（外交與經(jīng)濟(jì)管理）三類“一帶一路”人才培養(yǎng)方案。學(xué)校推進(jìn)的“雙一流”建設(shè)研究生全英文學(xué)科課程群項(xiàng)目，被納入教育部“慕課出?！惫こ?，通過引進(jìn)優(yōu)質(zhì)資源、促進(jìn)學(xué)科交叉，使留學(xué)生真正成為“雙循環(huán)”的參與者和推動(dòng)者。

以文化互鑒凝聚全球能源治理共識。地學(xué)來華留學(xué)教育是展示中國生態(tài)文明理念與文化自信的重要窗口。學(xué)校通過課程教學(xué)、文化體驗(yàn)與專題活動(dòng)，讓國際學(xué)生親身感受“綠水青山就是金山銀山”的實(shí)踐內(nèi)涵。依托“感知中國”“中非文明對話”等品牌活動(dòng)，引導(dǎo)學(xué)生在跨文化語境中理解中國生態(tài)哲學(xué)的當(dāng)代價(jià)值。許多留學(xué)生回國后成為本國高校、科研機(jī)構(gòu)或政府部門的骨干，他們以親身經(jīng)歷講述中國故事，傳播可持續(xù)發(fā)展理念，促進(jìn)了中國綠色發(fā)展智慧的國際共鳴。

實(shí)踐路徑：地學(xué)來華留學(xué)教育助力“雙循環(huán)”的戰(zhàn)略舉措

地學(xué)來華留學(xué)教育要真正賦能國家“雙循環(huán)”戰(zhàn)略，須在頂層設(shè)計(jì)、育人模式與合作機(jī)制三方面系統(tǒng)發(fā)力，整合教育資源、科研力量與國際網(wǎng)絡(luò)，構(gòu)建支撐能源安全與資源治理的協(xié)同體系。

強(qiáng)化戰(zhàn)略布局，推動(dòng)地學(xué)教育與能源治理同頻共振。國家層面應(yīng)明確“地學(xué)國際教育服務(wù)資源安全”的總體部署，將其納入能源外交與科技創(chuàng)新的頂層設(shè)計(jì)，建立教育、科技、外交等部門的聯(lián)動(dòng)機(jī)制?？赏苿?dòng)設(shè)立“全球地學(xué)人才發(fā)展計(jì)劃”，專項(xiàng)支持共建“一帶一路”國家地學(xué)人才培養(yǎng)與科研合作。

高校層面應(yīng)積極發(fā)揮主體作用。中國地質(zhì)大學(xué)（武漢）自1954年開始招收來華留學(xué)生，是我國最早接收來華留學(xué)生的高校之一。學(xué)校聯(lián)合中國地質(zhì)調(diào)查局等成立“一帶一路”國際地學(xué)培訓(xùn)中心等8個(gè)國家級平臺，將學(xué)科優(yōu)勢與國家需求精準(zhǔn)對接，為地學(xué)來華留學(xué)教育搭建起服務(wù)資源安全的廣闊舞臺。此類“平臺驅(qū)動(dòng)、戰(zhàn)略引領(lǐng)”的發(fā)展模式，既輸出了中國地學(xué)知識體系，也增強(qiáng)了我國在國際資源合作中的話語權(quán)。未來，還將進(jìn)一步加強(qiáng)教材開發(fā)、學(xué)位互認(rèn)與科研成果認(rèn)證體系建設(shè)，推動(dòng)“綠色發(fā)展、資源共享”理念深入人心。

深化融合育人，構(gòu)建“地學(xué)-文化-治理”立體化培養(yǎng)體系。新時(shí)代地學(xué)國際教育應(yīng)實(shí)現(xiàn)從單一技術(shù)訓(xùn)練向復(fù)合能力培養(yǎng)轉(zhuǎn)型，培育具有科學(xué)素養(yǎng)、資源治理能力和跨文化溝通意識的復(fù)合型人才。課程體系須從知識傳授轉(zhuǎn)向問題導(dǎo)向，圍繞能源格局演變、氣候變化應(yīng)對、跨國礦業(yè)投資等現(xiàn)實(shí)議題，設(shè)立“地學(xué)+經(jīng)濟(jì)”“地學(xué)+治理”“地學(xué)+外交”等交叉課程模塊。中國地質(zhì)大學(xué)（武漢）開設(shè)的“全球資源安全導(dǎo)論”“能源轉(zhuǎn)型與地學(xué)創(chuàng)新”等課程，正是這一轉(zhuǎn)型的積極實(shí)踐。教學(xué)方法注重情境化與互動(dòng)化，通過案例研討、角色模擬、情景推演等方式，提升學(xué)生解決實(shí)際問題的能力。在文化融入上，通過“中國式現(xiàn)代化與生態(tài)文明”等課程，幫助留學(xué)生理解中國地學(xué)思想背后的哲學(xué)基礎(chǔ)，領(lǐng)會(huì)“天人合一”“和而不同”的中國智慧。

實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)注重構(gòu)建“課堂-科研-實(shí)踐-文化體驗(yàn)”全鏈條育人模式。中國地質(zhì)大學(xué)（武漢）通過學(xué)業(yè)預(yù)警、學(xué)術(shù)互助、質(zhì)量監(jiān)控等機(jī)制，實(shí)行“嚴(yán)進(jìn)嚴(yán)出”，保障中外學(xué)生同等要求。近3年，學(xué)校國際學(xué)生累計(jì)發(fā)表高水平學(xué)術(shù)論文290篇。在融合育人方面，側(cè)重塑造地學(xué)人才的“雙重身份”：他們既是科學(xué)家，也是文明對話者；既能從地質(zhì)現(xiàn)象中洞察規(guī)律，也能以文化視野講述中國故事。

拓展協(xié)作網(wǎng)絡(luò)，構(gòu)建開放共享的地學(xué)共同體。面對氣候變化、能源危機(jī)等全球性挑戰(zhàn)，地學(xué)來華留學(xué)教育應(yīng)以產(chǎn)教融合、數(shù)字賦能與文化互鑒為動(dòng)力，構(gòu)建跨地域、跨學(xué)科、跨文化的合作網(wǎng)絡(luò)。在產(chǎn)教融合方面，應(yīng)圍繞深部能源勘探、資源循環(huán)利用、災(zāi)害防控等重點(diǎn)領(lǐng)域，搭建校企協(xié)同平臺。中國地質(zhì)大學(xué)（武漢）與中國地質(zhì)調(diào)查局、紫金礦業(yè)等企業(yè)簽訂人才培養(yǎng)協(xié)議，共建實(shí)習(xí)基地；湖北萬潤新能源科技股份有限公司等設(shè)立專項(xiàng)獎(jiǎng)學(xué)金，形成“校企協(xié)同、共贏發(fā)展”的合作模式，既為學(xué)生提供實(shí)踐機(jī)會(huì)，也為企業(yè)儲備國際化人才。在學(xué)術(shù)與青年交流方面，學(xué)校承辦“感知中國：全國來華留學(xué)生博士講壇暨絲路博士講壇”，為中外青年學(xué)者搭建對話平臺。在數(shù)字化時(shí)代，應(yīng)加快建設(shè)多語種教學(xué)資源庫與遠(yuǎn)程科研協(xié)作平臺，打破時(shí)空限制，推動(dòng)優(yōu)質(zhì)資源全球共享。數(shù)字化傳播也是重要抓手，可建設(shè)“全球地學(xué)云課堂”，開發(fā)多語種虛擬仿真實(shí)驗(yàn)與在線課程；利用短視頻、紀(jì)錄片、學(xué)術(shù)播客等新媒體形式，講述地學(xué)留學(xué)生的科研故事與中國體驗(yàn)，使其成為中外交流的敘事者。通過教育、科研與傳播的多維協(xié)同，逐步形成開放包容、互利共贏的全球地學(xué)發(fā)展共同體。

地學(xué)來華留學(xué)教育，是國家“雙循環(huán)”戰(zhàn)略的重要教育支撐與文明紐帶。它通過科學(xué)賦能、機(jī)制創(chuàng)新與文化互鑒，形成了服務(wù)國家戰(zhàn)略、連接全球發(fā)展的新格局。中國地質(zhì)大學(xué)（武漢）70多年來深耕不輟，培養(yǎng)出一批批具備專業(yè)素養(yǎng)與國際視野的地學(xué)英才，他們在全球資源治理、氣候行動(dòng)與能源合作中發(fā)揮著智慧傳播者與發(fā)展建設(shè)者的重要作用。（作者陳萬旭系中國地質(zhì)大學(xué)[武漢]地理與信息工程學(xué)院教授；王絢系中國地質(zhì)大學(xué)[武漢]地理與信息工程學(xué)院研究生。本文為湖北本科高校省級教學(xué)改革研究項(xiàng)目[2023-154]和中國地質(zhì)大學(xué)[武漢]研究生教育教學(xué)改革研究項(xiàng)目[YJGGJ202403]階段研究成果）

來源：《神州學(xué)人》（2026年第4期）

作者：陳萬旭 王絢