海寧市仰山小學(xué)學(xué)生在浙江大學(xué)學(xué)生章震霆的指導(dǎo)下進行科學(xué)實驗。 受訪者供圖

在海寧市仰山小學(xué)的課堂上，浙江大學(xué)國際聯(lián)合學(xué)院學(xué)生張允和、章震霆施展了一個“魔法”：用透明的檸檬汁在白紙上寫下一個字，然后加熱。漸漸地，原本隱形的字顯現(xiàn)出來了。

“檸檬汁也可以當墨水哦�！痹谧男W(xué)生們爆發(fā)出陣陣驚呼。

這個“魔法”其實是檸檬汁中的有機物遇熱碳化，變成了“隱形墨水”。一個簡單的化學(xué)原理，被外化成一堂激發(fā)孩子們好奇心的科普課。

在浙江，越來越多的高校資源向公眾“敞開大門”，越來越多的高校師生走出校門當起“科學(xué)老師”。今年1月，中國科協(xié)、教育部聯(lián)合印發(fā)《關(guān)于進一步加強高等學(xué)校科普工作的意見》，要求大力組織開展面向公眾的社會科普活動。

高�？破铡捌迫Α钡谋澈�，一些問題值得深思：高校如何將科創(chuàng)人才、平臺、成果等“知識富礦”轉(zhuǎn)化為普惠的科普資源？“高精尖”知識如何常態(tài)化地“飛入尋常百姓家”？科普教育的面如何擴大？

01

讓公眾走進來，也把資源“搬”出去

在浙江大學(xué)紫金港校區(qū)東四教學(xué)樓，一間280平方米的實驗室。每一個角落都藏著“顛覆常識”的驚喜——一個錐體竟會“自動”向上滾動；小球在彎曲的軌道上比直線軌道更快抵達終點；觸摸輝光球，絢麗的電弧會追隨指尖舞動……

這里是物理演示實驗室。它不僅服務(wù)于浙江大學(xué)的師生，更向全社會敞開大門。

自2021年初正式對公眾開放以來，這間實驗室已先后成為中國科協(xié)和中國物理學(xué)會全國科普教育基地、全國青少年科技教育工作者培訓(xùn)與實踐基地�！斑@里有超過200件的演示實驗儀器，其中很多是由師生共創(chuàng)、學(xué)科競賽轉(zhuǎn)化而來的成果�！蔽锢韺嶒灲虒W(xué)中心副主任鄭遠介紹，如旋風(fēng)小球、混沌電路演示儀等，都是由學(xué)生自主設(shè)計的。

剛剛過去的寒假，物理演示實驗室接待了一波又一波不同年齡段的學(xué)生。實驗老師與大學(xué)生志愿者組成的科普服務(wù)團隊，指導(dǎo)大家操作儀器，細致講解背后的物理原理，讓大家在動手實操中收獲知識。

高校做科普，優(yōu)勢顯而易見�！案咝Ｓ袠O其豐富的科教資源�！闭憬髮W(xué)高分子科學(xué)與工程學(xué)系教授李寒瑩說，浙江大學(xué)擁有全國重點實驗室20個，還有其他眾多高能級科研平臺、高水平的科研成果、具備科研與教學(xué)雙重能力的教授團隊。這些都是普通機構(gòu)難以比擬的。

浙江海洋大學(xué)志愿者為青海囊謙縣第二完全小學(xué)學(xué)生介紹海洋生物標本

浙江海洋大學(xué)海洋生物博物館館長陳健對此深有同感。這座連續(xù)兩輪入選全國科普教育基地的博物館，館藏海洋生物標本2000余種，占地1500平方米�！拔覀冇薪淌趫F隊、有大學(xué)生志愿者、有豐富的館藏和科研平臺，這是高校獨有的條件�！彼f，2025年海洋生物博物館接待的科普活動超40場。

讓公眾走進來，是高校做科普最直接的路徑。然而，這其中存在一個天然瓶頸，物理空間的限制，阻隔了那些沒有條件“走進”大學(xué)的孩子。

高校開始思索著如何將科普知識送到孩子面前。浙江海洋大學(xué)黨委宣傳部牽頭，聯(lián)合海洋生物博物館和學(xué)生社團“鷗訊社”，打造了《暢游浙片海：海洋生物圖鑒》融媒體科普項目。鱟被塑造成鎧甲勇士、紅娘魚被比擬為海中搖擺衣袖的舞者、船蛸被形容成“持家”的女強人……“用漫畫、短視頻替代傳統(tǒng)說教，讓專業(yè)知識不再高冷。”陳健說，目前這個項目已推出25期，形成了“專業(yè)+趣味”的獨特風(fēng)格。

浙江中醫(yī)藥大學(xué)則嘗試將博物館“搬進”直播間。去年，浙江中醫(yī)藥博物館通過線上直播的方式，向新疆烏什縣依麻木鎮(zhèn)國家通用語言學(xué)校的學(xué)生們進行授課�！懊恐芤淮�，每次講一個小故事�！辈┪镳^常務(wù)副館長鄭洪說，雖然隔著屏幕，但孩子們對“會發(fā)光的靈芝”“能治病的蟲子”充滿好奇，“他們來不了杭州，我們就把博物館‘搬’過去�！�

據(jù)悉，這樣的線上直播課程自2022年啟動以來已成功舉辦3年。鄭洪介紹，學(xué)校還牽頭成立了“中醫(yī)藥文化進校園聯(lián)盟”，與全省多所小學(xué)合作，將中醫(yī)藥知識送到孩子們身邊。

浙江中醫(yī)藥博物館老師在遠程為新疆學(xué)生上直播課

02

科普課如何讓孩子們愛聽

開設(shè)科普課、打造科普平臺只是第一步。如何將科普傳播得更廣、影響得更深？如何進一步豐富科普的形式與內(nèi)容？近年來，許多科普團隊不斷在思考問題、解決問題。

2023年，李寒瑩在浙大附屬求是二小開了一門課，叫《無所不能的電》。他和科普團隊的王偉烈老師一起巧妙設(shè)計課程內(nèi)容，沒有直接講歐姆定律，而是帶著孩子們做了一個實驗：把手放在一個熱電材料的一端，另一端放上冰塊，溫差產(chǎn)生了電，小燈泡亮了�，F(xiàn)場“哇”聲一片。

“孩子們驚呆了�！崩詈摶貞�，“他們從來沒想過，溫度差居然能讓燈泡亮起來�！�

這個實驗的靈感，來自他和王偉烈老師共同的科研方向——光電功能材料。他將復(fù)雜的物理原理簡化成了孩子們能動手操作的體驗。在他看來，科普的關(guān)鍵不是系統(tǒng)性地傳授知識，而是“點燃興趣”。

浙江大學(xué)醫(yī)學(xué)院附屬邵逸夫醫(yī)院轉(zhuǎn)化醫(yī)學(xué)科醫(yī)生李天瑜也是李寒瑩科普團隊中的一員。她將自己的一項科研成果——新型導(dǎo)電水凝膠的紙基傳感器件，轉(zhuǎn)化成了一堂小學(xué)科普課。課堂上，她給每個孩子發(fā)了一張紙、一支裝有導(dǎo)電高分子材料的畫筆，讓他們在紙上畫出自己喜歡的圖案，然后接上燈泡，燈泡導(dǎo)電亮了。這一結(jié)果讓在座的孩子們紛紛驚呼“神奇”。

“小學(xué)課本里只教授了‘金屬可以導(dǎo)電’，但我想告訴他們，非金屬也可以�！崩钐扈ふf，自己想通過科普課告訴孩子們，科學(xué)不應(yīng)該被固化思維束縛。

想將“高精尖”的科創(chuàng)成果轉(zhuǎn)化為“聽得懂”課程語言，并非易事。李寒瑩科普團隊成員、浙江大學(xué)高分子科學(xué)與工程學(xué)系特聘研究員彭博宇回憶，他第一次去小學(xué)講授關(guān)于集成電路的科普課時，用了PPT和動畫，結(jié)果發(fā)現(xiàn)20分鐘后，百分之八十的孩子已經(jīng)開小差了。

復(fù)盤后，他設(shè)計了一個游戲：讓孩子們分組扮演“邏輯門”，通過彼此配合完成信號傳遞�！懊總�孩子都有自己的任務(wù)卡，他們要合作才能‘算出’結(jié)果�！迸聿┯罡锌�，這堂課的效果截然不同，再也沒有孩子開小差了，“授課過程中，我發(fā)現(xiàn)現(xiàn)在的孩子知識量遠超我們的想象，一個五年級的孩子，能把核裂變的概念講得頭頭是道，這也倒逼我們必須把科普做得更專業(yè)、更有趣�！�

浙江大學(xué)的學(xué)生與教授們一起探討、復(fù)盤小學(xué)科普教學(xué)細節(jié)

隨之，另一個問題“浮現(xiàn)”——“我要教的”與“孩子想學(xué)的”如何對齊顆粒度？

浙江海洋大學(xué)“訂單式”科普機制正是在這個背景下應(yīng)運而生。學(xué)校學(xué)生處副處長丁艷峰介紹，該校“藍色召喚”海洋公益課堂已連續(xù)開展8年，走進全省200余所中學(xué)。起初，他們遭遇了瓶頸，中學(xué)生參與度不高，課堂氛圍沉悶。后來，他們摸索著讓中學(xué)“點單”想學(xué)的內(nèi)容，再由學(xué)�！敖訂巍�，匹配講師團定制課程。“有一所山區(qū)中學(xué)提出，學(xué)生想了解海洋魚類知識，我們就匹配了學(xué)校里的水產(chǎn)養(yǎng)殖專家，專門設(shè)計了相關(guān)課程�！倍∑G峰說。

浙江海洋大學(xué)食品與藥學(xué)學(xué)院藥學(xué)系教師曾奇是“接單”講師之一。前幾日，他在寧波市正始中學(xué)講課，沒有照本宣科，而是從介紹毒藻類、箱水母、芋螺等“海洋毒客”開始，然后一步步引出海洋毒素的多元價值，再到新型抗菌藥物研發(fā)、罕見病治療到再生醫(yī)學(xué)應(yīng)用等等。曾奇說：“現(xiàn)場的學(xué)生互動環(huán)節(jié)，大家都十分積極，讓我覺得這堂課值了�！�

高校的科普資源，正在潤物細無聲地下沉。高校科普團隊帶來的不僅是專業(yè)、前沿的學(xué)科知識，同時也激發(fā)中小學(xué)教師對教學(xué)方式的思考。

海寧市鵑湖小學(xué)副校長王新烽的感受尤為深切。2025年起，浙江大學(xué)國際聯(lián)合學(xué)院的本科生走進他們學(xué)校，每月上一次科普課。自己作為科學(xué)老師，在跟班的過程中也頗受啟發(fā)，“從前我們上課，實驗材料有限，讓學(xué)生動手實踐覆蓋面比較窄，現(xiàn)在除了課堂上加入更多動手環(huán)節(jié)，我還鼓勵學(xué)生在家設(shè)置‘一平米實驗室’，家校聯(lián)動激發(fā)孩子對于科學(xué)的探索欲。”

03

科普教育不能“走過場”

采訪中，我們也聽到了一些不一樣的“聲音”——王新烽說：“科普課后，孩子們會圍著我問：‘老師，他們什么時候再來，最好每天都上一節(jié)科普課’�！彼l(fā)現(xiàn)，孩子們對于加大科普課頻次有著十分強烈的期盼。

去年，浙江海洋大學(xué)石學(xué)智博士團隊以岱山雙峰新城學(xué)校為試點，對科普課程的常態(tài)化進行過探索，每周二上課，共18課時。但授課中，一個現(xiàn)象令他心情復(fù)雜：市區(qū)學(xué)校的孩子早已對3D打印見怪不怪，但偏遠海島學(xué)校的孩子才剛剛接觸到3D打印。這種差距，讓他意識到，如果高�？破召Y源只是零星地、隨機地下沉，反而會拉大教育差距。

再精彩的課程，如果只是一次性的“走過場”，難以真正改變什么�？破招枰氖浅B(tài)化的嵌入、連續(xù)性的浸潤，這背后離不開穩(wěn)定的師資供給。

“不少教授有做科普的意愿，但教授的核心工作考核并非科普，科普工作缺乏相應(yīng)的保障，最終導(dǎo)致精力與投入不足，科普效果也大打折扣。”李寒瑩說，核心堵點在于高素質(zhì)科普人才隊伍短缺。

找到問題根源，便找到了破局思路。李寒瑩嘗試，盤活高校大學(xué)生群體，“大學(xué)生群體規(guī)模大，若能把科普的內(nèi)容與技能傳遞給大學(xué)生，能從根本上緩解科普人才短缺的問題�！被诖耍瑘F隊在教授與中小學(xué)生之間加入大學(xué)生這一關(guān)鍵環(huán)節(jié)，形成教授傳授大學(xué)生、大學(xué)生傳授中小學(xué)生的三級接力模式，讓科普的接力棒持續(xù)傳遞，也讓科普效果實現(xiàn)倍增放大。

2024年，在浙江大學(xué)國際聯(lián)合學(xué)院工作期間，李寒瑩開設(shè)《大學(xué)生科普教育及實踐》本科生選修課，科普團隊教師總結(jié)以往授課經(jīng)驗，再教授給大學(xué)生，課后大學(xué)生對科普內(nèi)容進行再創(chuàng)作，再以老師的身份走進小學(xué)教授科普知識�！暗谝粚W(xué)期這門課一放出來，10個名額幾秒鐘就被選光了，第二個學(xué)期我們又加到了20個名額�！崩詈撜f。

浙江大學(xué)博士生毛知文曾在大四期間因感興趣去“蹭課”，很快就被深深吸引住了，他主動向李寒瑩報名，參與到小學(xué)生科普活動中�！坝X得這個事情特別有意義，向小學(xué)生科普，我們自己要對知識進行非常充分地掌握，這反過來推動我進一步吃透專業(yè)知識�！泵恼f。

彭博宇是這門課的授課教師之一。他觀察到，大學(xué)生給小學(xué)生上課，效果比教授更好�！靶W(xué)生對大學(xué)生天生有親近感，課堂氛圍更活躍。”他透露，秋季學(xué)期，浙江大學(xué)紫金港校區(qū)將新開三門通識課程，每門課程都配套科普內(nèi)容、技巧和大學(xué)生進小學(xué)實踐。同時，在李寒瑩的組織下，一套規(guī)范化的科普教材也正在編寫中。大家力求規(guī)范課程設(shè)計，標準化科普工作流程，并推動科普的接力棒模式在實現(xiàn)浙江全覆蓋的基礎(chǔ)上，復(fù)制到全國更多高校和中小學(xué)，促進科普優(yōu)質(zhì)、均衡發(fā)展。

石學(xué)智則探索了另一種可持續(xù)模式。在岱山雙峰新城學(xué)校的試點中，他不僅自己上課，還帶教了該校的一名科學(xué)教師。整個學(xué)期，這名教師全程隨堂聽課、擔任助教。本學(xué)期，他已經(jīng)能夠獨立開設(shè)3D打印課程�！啊x能本地教師’有更長遠的價值�！笔瘜W(xué)智說，目前他們正計劃將這一模式推廣到舟山其他學(xué)校。

浙江師范大學(xué)則用“聯(lián)盟”的方式解決資源問題。2025年11月，全省首個專注于融通科普教育與中小學(xué)科學(xué)教育的專門智庫——“科立方”揭牌成立，14位特級教師、正高級教師受聘為首批專家。他們還牽頭組建了“浙江省科普教育聯(lián)盟”，聯(lián)合30余所中小學(xué)，創(chuàng)設(shè)了“三點半課堂”“科普進革命老區(qū)”“科普運動會”等品牌活動，惠及師生逾3萬人。

“我們想做的，是把高校的資源系統(tǒng)化、課程化、常態(tài)化地輸送到基礎(chǔ)教育中，而不是偶爾做一場講座就結(jié)束了�！闭憬】破战逃芯吭好貢L陸杭軍教授說，他們組織教授、博士等科普志愿者兼任中小學(xué)科學(xué)副校長，常態(tài)化走進校園開設(shè)科普拓展課程，與中小學(xué)共建實驗室，為的就是構(gòu)建“高校引領(lǐng)、中小學(xué)落地”的協(xié)同育人機制，扎實推進大中小學(xué)科普教育一體化建設(shè)。

在采訪中，多位高校科普工作者都提到了一個共同的困惑：科普目前尚未納入教師業(yè)績考核體系，絕大多數(shù)參與者都是“憑借熱情和情懷”�！暗绻芽破兆兂捎残钥己耍秩菀坠�。”李寒瑩表示，這中間的平衡點在哪里，還需要探索。

誠然，科普的可持續(xù)化還有不少難題待解。但可以確定的是，當越來越多的高校老師和大學(xué)生愿意走進中小學(xué)課堂，用孩子們聽得懂的語言講述科學(xué)的魅力，一顆科學(xué)的“種子”已經(jīng)被埋在了孩子的心間，靜待花開。

科普是一種雙向“遇見”

采訪中，一位小學(xué)老師令我印象深刻。他說：“以前，我從來沒想過，科學(xué)課原來可以這么上。大學(xué)教授直接走進小學(xué)教室，帶著孩子做實驗，連我們老師也跟著學(xué)。”

他的話讓我意識到，科普不是單向的“知識灌輸”，而是一場雙向的“遇見”——高校遇見了真實的社會需求，孩子們遇見了課本外的廣闊世界。

這樣的“遇見”，正在政策層面獲得前所未有的重視。在浙江，一套政策組合拳正在落地。從“一日展”到“課表制”，高校科普正在從“偶爾路過”走向“系統(tǒng)嵌入”。

當然，還有一些問題待解。例如，孩子們對科普課加大頻次有更多期盼；一些單位“做科普全靠熱情和情懷”的困惑有待進一步解答。好在，有許多人正在嘗試回答這些問題。浙江大學(xué)的“三級接力”模式、浙江海洋大學(xué)的“帶不走的科普隊”、浙江師范大學(xué)的科普聯(lián)盟……這些探索或許還不夠成熟，但都在讓科普從“偶然”變成“日�！�。而政策的東風(fēng)，正在為這些探索提供制度保障：高校科協(xié)牽頭、多部門協(xié)同的常態(tài)化機制正在建立，考核激勵的指揮棒正在轉(zhuǎn)動。

采訪結(jié)束時，我問一個做科普的高校教授：“你覺得這事有意義嗎？”他想了想說：“如果一百個孩子里，有一個因此喜歡上科學(xué)，就夠了�！�

我想，這大概就是科普最樸素的意義。剩下的，就交給時間。

來源：浙江日報、潮新聞

責(zé)編：葉　揚

美編：陳路漫

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