4月15日，上海市寶山區(qū)教育學(xué)院學(xué)術(shù)報(bào)告廳里，一場(chǎng)情景展演讓臺(tái)下不少德育主任為之動(dòng)容。

“喂？小麗家里出狀況了，她情緒很不穩(wěn)定……”上海市寶山區(qū)美羅家園第一小學(xué)新上崗的德育主任顧萍接到電話(huà)，語(yǔ)氣瞬間凝重起來(lái)。匯報(bào)校長(zhǎng)、聯(lián)系班主任、協(xié)調(diào)心理老師、往學(xué)生家里趕——短短幾十秒，一個(gè)德育主任的應(yīng)急反應(yīng)被演繹得淋漓盡致。

危機(jī)暫時(shí)穩(wěn)住了，可顧萍心里不踏實(shí)：“學(xué)校該做的都做了，可家里的問(wèn)題沒(méi)解決，這孩子說(shuō)不定哪天又會(huì)鉆牛角尖。”

她拿起電話(huà)，向兩位“導(dǎo)師”求助。

德育導(dǎo)師、寶山區(qū)羅南中心校杜秋萍告訴她：“家長(zhǎng)不愿面對(duì)孩子先天的不足，怕被貼標(biāo)簽；同時(shí)對(duì)孩子的未來(lái)焦慮，身邊又缺少支持。溝通的關(guān)鍵在于——破除偏見(jiàn)多共情，定時(shí)溝通約時(shí)段，環(huán)境適宜語(yǔ)和緩。”

心理教研員、寶山區(qū)教育學(xué)院蔡素文則從更深層剖析：“孩子的媽媽試圖用嚴(yán)苛要求來(lái)填補(bǔ)內(nèi)心的缺失。我們要做的，是先幫她找回內(nèi)心的‘完整’，而不是追求‘完美’?！?/p>

這雖是舞臺(tái)的演繹，卻是寶山德育人時(shí)常面對(duì)的日常。給顧萍支持的，正是寶山推行已久的雙導(dǎo)師制。

4月15日，2026年寶山區(qū)德育隊(duì)伍建設(shè)交流會(huì)在寶山區(qū)教育學(xué)院舉行。這場(chǎng)以“隊(duì)伍的合力”為主題的會(huì)議，試圖回答一個(gè)問(wèn)題：當(dāng)?shù)掠ぷ髟絹?lái)越復(fù)雜、越來(lái)越需要協(xié)同作戰(zhàn)時(shí)，寶山是如何為這支隊(duì)伍“織”起一張網(wǎng)的？

寶山做法：四根“縱線”，織起一張網(wǎng)

在寶山，德育從來(lái)不是一個(gè)人的事。

班主任、心理教師、德育主任、家教負(fù)責(zé)人——四支隊(duì)伍，就像一張網(wǎng)的四根縱線。單看每一根，都有自己的韌性和紋理；交織在一起，才成了能托住學(xué)生的那張網(wǎng)。

班主任：寶山給出了“四化”+“三個(gè)一”的組合拳。規(guī)范化培訓(xùn)0～1年新上崗的，個(gè)性化打磨在崗的，特色化培養(yǎng)青年骨干，項(xiàng)目化鍛造工作室主持人。一校一室一特色、一月一研一會(huì)、一年一基一技——不是掛在墻上的口號(hào)，而是落進(jìn)校本研修的硬指標(biāo)。“十四五”期間，寶山教育系統(tǒng)1人入選教育部全國(guó)典型經(jīng)驗(yàn)名單，4人拿下長(zhǎng)三角大獎(jiǎng)，30余人次斬獲市級(jí)獎(jiǎng)項(xiàng)。

心理教師：用“6+7+n”破題——6項(xiàng)核心能力，7條實(shí)施路徑，n所學(xué)校的校本聯(lián)動(dòng)。截至2024年，20人成長(zhǎng)為區(qū)級(jí)骨干，區(qū)心理中心連續(xù)五年拿下上海市心理活動(dòng)季優(yōu)秀組織獎(jiǎng)。

德育主任：這支“承上啟下”的隊(duì)伍，過(guò)去往往是網(wǎng)上的“斷點(diǎn)”。寶山補(bǔ)上了這一環(huán)：“六強(qiáng)化”策略外加“雙導(dǎo)師帶教制”，每位新德育主任配一位德研員和一位資深主任，手把手帶一年。連續(xù)12年舉辦德育主任技能大賽，“十四五”期間，20余人評(píng)上德育高級(jí)職稱(chēng)。

家教負(fù)責(zé)人：在寶山全區(qū)中小學(xué)中，已有超過(guò)一半的學(xué)校專(zhuān)門(mén)配備，讓家校社協(xié)同這張網(wǎng)的“網(wǎng)眼”更密了。

四根縱線，各有各的專(zhuān)業(yè)縱深，卻在同一個(gè)坐標(biāo)系里被編織在一起。據(jù)寶山區(qū)教育局副局長(zhǎng)王曉波介紹，正是這四支隊(duì)伍的合力，推動(dòng)寶山德育工作從校內(nèi)延伸至家庭、社會(huì)，形成全員、全過(guò)程、全方位、全領(lǐng)域育人格局。

學(xué)校變化：從“各自為政”到“網(wǎng)網(wǎng)相連”

據(jù)寶山區(qū)教育學(xué)院學(xué)研中心辦公室主任張?chǎng)┙榻B，寶山德育隊(duì)伍建設(shè)通過(guò)三個(gè)層次逐步遞進(jìn)。如果用“網(wǎng)”的比喻來(lái)理解，會(huì)格外清晰：

第一層：內(nèi)容協(xié)同——讓網(wǎng)線不打架。同一主題下，班會(huì)課、心理活動(dòng)課、家長(zhǎng)課堂的目標(biāo)和內(nèi)容打通。比如六年級(jí)“同伴交往中的溝通與合作”，三門(mén)課各有側(cè)重，但不重復(fù)、不打架。

第二層：人員協(xié)同——讓網(wǎng)結(jié)更牢固。班隊(duì)融合機(jī)制、班主任導(dǎo)師團(tuán)、跨崗位課題研究——讓不同專(zhuān)業(yè)背景的人坐在一起、干在一起，這就是網(wǎng)上的“結(jié)”。

第三層：流程協(xié)同——讓網(wǎng)眼有章法。針對(duì)學(xué)生心理危機(jī)等特定場(chǎng)景，制訂多崗位協(xié)作操作手冊(cè)，明確誰(shuí)觸發(fā)、誰(shuí)通報(bào)、誰(shuí)接手、怎么交接。

而真正的變化，是走向“融通”：不再預(yù)設(shè)誰(shuí)是主導(dǎo)者。根據(jù)學(xué)生真實(shí)需求、專(zhuān)業(yè)判斷、數(shù)據(jù)信息，各崗位主動(dòng)補(bǔ)位、動(dòng)態(tài)協(xié)商。網(wǎng)不再依賴(lài)某一個(gè)固定的支點(diǎn)，而是靠整體張力來(lái)承重。

寶山區(qū)教育學(xué)院黨總支書(shū)記、院長(zhǎng)唐秋明表示，近年來(lái)寶山德育主任隊(duì)伍新老交替，區(qū)里實(shí)施結(jié)構(gòu)化培訓(xùn)、定向指導(dǎo)、跟蹤培養(yǎng)，為隊(duì)伍注入新活力。未來(lái)，寶山將持續(xù)完善班主任全周期培養(yǎng)體系，深化德育主任每月常規(guī)研訓(xùn)，加強(qiáng)心理教師和全員導(dǎo)師等的分層培養(yǎng)。

專(zhuān)家點(diǎn)評(píng)：網(wǎng)上的每一個(gè)“結(jié)”都不能松

華東師范大學(xué)教授黃向陽(yáng)指出，當(dāng)前德育隊(duì)伍建設(shè)面臨“接班人”困境，應(yīng)推動(dòng)從“硬性接班”向“跟班培養(yǎng)”轉(zhuǎn)變，通過(guò)漸進(jìn)式成長(zhǎng)路徑化解年輕教師的職業(yè)畏難情緒。他還強(qiáng)調(diào)，“教中學(xué)”與“做中學(xué)”同樣重要，資深教師在帶教過(guò)程中的經(jīng)驗(yàn)顯性化，既是引領(lǐng)他人，也是實(shí)現(xiàn)自身專(zhuān)業(yè)再成長(zhǎng)的有效途徑。

會(huì)議還邀請(qǐng)了廣州市教育研究院德育與特殊教育研究所副所長(zhǎng)袁志芬，分享“生態(tài)取向的班主任區(qū)域教研體系構(gòu)建與實(shí)踐”。

在“區(qū)域中小學(xué)班主任隊(duì)伍建設(shè)的實(shí)踐路徑”互動(dòng)微論壇上，寶山區(qū)教育局學(xué)生發(fā)展科陸帥珺、區(qū)教育學(xué)院曹蓉、諸曉燕，以及廣育小學(xué)虞佳敏、查樂(lè)，美蘭湖中學(xué)孫亞偉等一線教育工作者，圍繞班主任隊(duì)伍建設(shè)的“寶山經(jīng)驗(yàn)”展開(kāi)深入交流。

微論壇聚焦一個(gè)核心問(wèn)題：如何讓班主任從“被動(dòng)接盤(pán)”走向“主動(dòng)成長(zhǎng)”？與會(huì)者結(jié)合各自學(xué)校的實(shí)踐，分享了從新上崗班主任規(guī)范化培訓(xùn)，到骨干班主任特色化培養(yǎng)，再到班主任工作室項(xiàng)目化運(yùn)作的完整鏈條。大家普遍認(rèn)為，班主任隊(duì)伍建設(shè)不能只靠“壓擔(dān)子”，更要給平臺(tái)、給方法、給支撐，讓班主任在專(zhuān)業(yè)成長(zhǎng)中感受到職業(yè)價(jià)值。

會(huì)上，寶山區(qū)“主題教育”智能體正式發(fā)布。這一智能體依托區(qū)域德育資源庫(kù)，將為班主任提供主題班會(huì)設(shè)計(jì)、情境案例推演、德育資源推薦等智能化支持。

文字：白羽

圖片由寶山區(qū)教育學(xué)院提供

編輯：曹軼姍

責(zé)任編輯：吳華

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