是否敢于否定自我，從根本上進(jìn)行調(diào)整和重構(gòu)，特別考驗(yàn)一名教師的教學(xué)勇氣

劉忠偉

特級(jí)教師

江蘇省無(wú)錫市揚(yáng)名中心小學(xué)校長(zhǎng)

在教學(xué)中，我們常常聽(tīng)到別人對(duì)自己課堂教學(xué)的肯定或批評(píng)，面對(duì)批評(píng)，很多教師能夠坦然接受，面對(duì)存在的不足，不少教師并不缺乏反思意識(shí)，改進(jìn)課堂也沒(méi)有那么難。

但是，如果教師的課堂教學(xué)僅僅停留在“整體不錯(cuò)，只需微調(diào)”的改進(jìn)上，許多深層次問(wèn)題就會(huì)難以觸及。尤其是在內(nèi)心深處認(rèn)識(shí)到偏差后，是否敢于否定自我，從根本上進(jìn)行調(diào)整和重構(gòu)，特別考驗(yàn)一名教師的教學(xué)勇氣。

教師敢于否定自我，意味著換一個(gè)角度進(jìn)行深層次改變：教學(xué)理念是否理解到位，課堂評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)是否多元，課堂是否以學(xué)為中心……教師要想真正做到自我否定并不容易，它不僅需要理性思考，更需要打破以往慣性，同時(shí)具備重建課堂的信心。

否定是為了找尋更清晰的方向。教師教學(xué)中的自我否定，不是全盤(pán)否定，更不是推倒重來(lái)，而是對(duì)一些問(wèn)題進(jìn)行辯證的揚(yáng)棄，在看到問(wèn)題出現(xiàn)方向偏差時(shí)，一方面要審視已有優(yōu)勢(shì)與經(jīng)驗(yàn)，另一方面要果斷調(diào)整偏離的方向，作出有價(jià)值的判斷。

在我專業(yè)成長(zhǎng)的初期，為了向名師學(xué)習(xí)，我給自己定了一個(gè)目標(biāo)，大量學(xué)習(xí)和模仿名師的課堂。為了實(shí)現(xiàn)這個(gè)目標(biāo)，我每年線下至少要聽(tīng)?zhēng)资畧?chǎng)專題報(bào)告，觀摩上百節(jié)名師課堂。直到一次我與一位教授進(jìn)行深入交流，他對(duì)我說(shuō)：“你參加了這么多活動(dòng)，占用自己這么多時(shí)間，那你又有多少時(shí)間用來(lái)思考問(wèn)題呢？如果沒(méi)有深刻的思考和深入的實(shí)踐，課堂教學(xué)終究是淺嘗輒止的。”教授的話瞬間點(diǎn)醒了我，輸入只是淺層的積累，輸出才是一種創(chuàng)生，沒(méi)有深入思考和實(shí)踐的課堂是沒(méi)有生命力的。

隨后，我否定了原來(lái)課堂研究的路徑，調(diào)整了課堂研究的方向，把更多的時(shí)間用在了對(duì)課堂深入思考和持續(xù)的教學(xué)改進(jìn)上。我不再滿足于模仿“怎么上”，而是在對(duì)比中分析“為什么這樣上”，思考我“應(yīng)該怎樣上”。在與名師課堂的對(duì)比中尋找教學(xué)差異，在差異中進(jìn)行自我調(diào)整和改變。

在實(shí)踐中，我不僅理解了名師課堂背后的邏輯，也在對(duì)照中改進(jìn)了自己課堂原有的邏輯，找到了自己課堂的生長(zhǎng)點(diǎn)，實(shí)現(xiàn)了課堂教學(xué)的重構(gòu)。

否定是為了走向更深入的研究。對(duì)于一線教師來(lái)說(shuō)，在嘗試新理念的過(guò)程中總會(huì)遇到一些困惑和問(wèn)題。在這個(gè)過(guò)程中，教師既要敢于肯定自己的經(jīng)驗(yàn)，又要敢于在否定中打破已有的假設(shè)，讓研究問(wèn)題從“怎么做”走向“為什么這么做”。

許多教師在落地教學(xué)評(píng)、單元教學(xué)、大概念等新理念過(guò)程中，遇到了不少困惑和問(wèn)題。一方面是新理念從理解到熟悉，需要經(jīng)過(guò)一段時(shí)間去內(nèi)化；另一方面是新理念確實(shí)要改變一些舊傳統(tǒng)，需要改變?cè)械慕虒W(xué)習(xí)慣。

但需要否定的一種現(xiàn)象是：有的教師為了落地新理念，會(huì)把以前建構(gòu)的體系全盤(pán)推翻。我身邊的一位老師在落地新理念時(shí)，只是機(jī)械化地照搬照抄，突然發(fā)現(xiàn)自己找不到方向，教學(xué)評(píng)無(wú)法實(shí)現(xiàn)一致性，又不知道如何落地大概念，覺(jué)得以前的理念要改變，但是對(duì)現(xiàn)在的理念又不太明白，一系列問(wèn)題讓他在教學(xué)中迷失了自我。

雖然在教學(xué)評(píng)一致性的落地過(guò)程中教師會(huì)有目標(biāo)不夠清晰、評(píng)價(jià)方式單一、教學(xué)任務(wù)不匹配等情況出現(xiàn)，沒(méi)有完全實(shí)現(xiàn)目標(biāo)、任務(wù)與評(píng)價(jià)之間的一致性。但在教師的日常教學(xué)中，或多或少總能看到理念落地的影子，只不過(guò)不夠系統(tǒng)、比較碎片化。

在我看來(lái)，深入研究新理念不是“推倒重來(lái)”，而是“優(yōu)化重構(gòu)”，在課堂教學(xué)中選擇一個(gè)小切口，循序漸進(jìn)地展開(kāi)才能更深入。比如研究如何精準(zhǔn)設(shè)置學(xué)習(xí)目標(biāo)，如何實(shí)現(xiàn)評(píng)價(jià)前置，如何基于目標(biāo)設(shè)計(jì)任務(wù)活動(dòng)，如何把評(píng)價(jià)嵌入教學(xué)過(guò)程……在原有基礎(chǔ)上，小切口才能有助于深研究，教師在“問(wèn)題—反思—改進(jìn)—再實(shí)踐”的良性循環(huán)中，突破一個(gè)個(gè)問(wèn)題，積累更多的經(jīng)驗(yàn)，循序漸進(jìn)地形成系統(tǒng)的理解，避免全盤(pán)否定舊經(jīng)驗(yàn)，也避免盲目照搬新理念。

否定是為了實(shí)現(xiàn)更穩(wěn)健的跨越。否定打破了原有的局限，從“我一定正確”向“我可能錯(cuò)了”的格局轉(zhuǎn)變。在這個(gè)過(guò)程中，教師的新思考有助于完成對(duì)教學(xué)遺憾的轉(zhuǎn)化，推動(dòng)教師從做事到做學(xué)問(wèn)的不斷跨越。

我曾在聽(tīng)了許多名師的公開(kāi)課后寫(xiě)了不少文章，但記錄的內(nèi)容都是名師的觀點(diǎn)和課例的內(nèi)容。后來(lái)一位記者朋友看到了我的文章后說(shuō)：“你記錄這么多文字，都是記錄別人說(shuō)了什么，這樣記錄下去都是別人的思考，你的想法是什么呢？?jī)H記錄是很難產(chǎn)出一篇屬于自己的高質(zhì)量文章，你要寫(xiě)出自己課堂教學(xué)的思考和實(shí)踐，這才是編輯愿意看到的?！庇浾吲笥训脑拵Ыo我許多思考，我們的認(rèn)識(shí)不一定是錯(cuò)誤的，但是更高的認(rèn)知需要我們有高位思考。一次否定，卻實(shí)現(xiàn)了我課堂教學(xué)寫(xiě)作的一次轉(zhuǎn)變。

在教學(xué)中，教師文本解讀不到位、課堂思考不深入、任務(wù)層次不清晰等各種理解不到位的情況，都可能被自我否定。在否定中，教師要努力把一個(gè)個(gè)遺憾轉(zhuǎn)化為一個(gè)個(gè)要突破的點(diǎn)，在彌補(bǔ)遺憾的過(guò)程中實(shí)現(xiàn)自我超越。

同時(shí)，教師要用辯證的眼光看待教學(xué)中的否定，既肯定了原有經(jīng)驗(yàn)中的合理部分，又在否定中進(jìn)行了方向性的調(diào)整和優(yōu)化。每一次否定不僅是優(yōu)化，更是在原有基礎(chǔ)上的創(chuàng)新與發(fā)展。

“我可能正確”很容易做到，而看到“我可能錯(cuò)了”并不容易。當(dāng)教師看到自己教學(xué)中的問(wèn)題，必定會(huì)轉(zhuǎn)化為持續(xù)生長(zhǎng)的內(nèi)在力量，從而實(shí)現(xiàn)從經(jīng)驗(yàn)型教師向研究型教師的轉(zhuǎn)變。

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來(lái)源 | 中國(guó)教師報(bào)

編輯 | 白衣

（全）