《讀懂教育家精神》 教育部習(xí)近平新時(shí)代中國特色社會(huì)主義思想研究中心/組編 朱旭東/主編 北京師范大學(xué)出版社

　　在教育的現(xiàn)場(chǎng)，我們或許都有過這樣的時(shí)刻：日復(fù)一日地備課、上課、批改作業(yè)……被各種瑣碎事務(wù)包圍著，偶爾抬頭也會(huì)困惑：當(dāng)初指引自己走上講臺(tái)的那束理想之光，如今還明亮嗎？

　　翻開《讀懂教育家精神》這本書，我仿佛在迷霧中看到了一束堅(jiān)定而溫暖的光。它不急于給出答案，卻照亮了一條路徑：讓我們重新審視自己，安頓身心，找回方向。

　　這束光，首先照亮的是教師工作的價(jià)值本源。教育家精神并非遙不可及的抽象概念，其核心在于對(duì)教育本質(zhì)的深刻洞察——教育是“一棵樹搖動(dòng)另一棵樹，一朵云推動(dòng)另一朵云，一個(gè)靈魂喚醒另一個(gè)靈魂”，而教育家精神所追問的，正是教師以怎樣的靈魂去喚醒另一個(gè)靈魂。本書系統(tǒng)闡述的理想信念、道德情操等維度，正是為了喚醒我們作為“靈魂喚醒者”的自覺。

　　這束光，繼而照亮的是教師應(yīng)對(duì)時(shí)代挑戰(zhàn)的專業(yè)路徑。本書所倡導(dǎo)的“躬耕態(tài)度”與“育人智慧”，為我們提供了關(guān)鍵的方法論。它指引教師要像研究者一樣，深入探究學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律與情感需求，實(shí)現(xiàn)從“大水漫灌”到“精準(zhǔn)滴灌”的轉(zhuǎn)變；它啟發(fā)教師主動(dòng)運(yùn)用新技術(shù)，使其成為延伸教育可能性、促進(jìn)個(gè)性發(fā)展的工具，而非替代師生深度互動(dòng)的屏障。這就要求教師成為終身學(xué)習(xí)者，在持續(xù)的專業(yè)精進(jìn)中，讓課堂真正成為啟迪智慧、孕育創(chuàng)新的沃土。

　　這束光，最終溫暖的是教育中最為核心的生命關(guān)系。教育家精神將“仁愛之心”置于崇高地位，實(shí)則揭示了教育最動(dòng)人的底色。這種愛，是“有教無類”的公正，要求我們尊重每一個(gè)生命的獨(dú)特軌跡；是“啟智潤心”的智慧，體現(xiàn)在以耐心與理解激發(fā)內(nèi)在的成長力量。它旨在構(gòu)建一個(gè)師生之間平等、信任、相互滋養(yǎng)的“成長共同體”。在這個(gè)共同體中，教師“言為士則、行為世范”的榜樣力量，本身就是最鮮活、最有力的教育。

　　最動(dòng)人的，是這束光中蘊(yùn)含的“格局”與“溫度”。書中將“樂教愛生”的仁愛之心與“胸懷天下”的弘道追求緊密結(jié)合。教育的起點(diǎn)是對(duì)每一個(gè)具體生命的關(guān)懷與公正，我們培養(yǎng)學(xué)生的，應(yīng)是一種能夠走向更廣闊世界的素養(yǎng)與情懷。

　　這本書，與其說是在詮釋“教育家精神”，不如說是在喚醒每一位普通教師內(nèi)心的“教育家潛質(zhì)”。正如書中所說：“不是所有教師都能成為教育家，但所有教師都應(yīng)該行走在成為教育家的路上?！边@條道路，正是由教育家精神的六大支柱所鋪就——當(dāng)每一位教師都能自覺以“心有大我、至誠報(bào)國”的理想信念照亮方向，以“言為士則、行為世范”的道德情操樹立榜樣，以“啟智潤心、因材施教”的育人智慧點(diǎn)燃思維，以“勤學(xué)篤行、求是創(chuàng)新”的躬耕態(tài)度守護(hù)成長，以“樂教愛生、甘于奉獻(xiàn)”的仁愛之心溫暖生命，并以“胸懷天下、以文化人”的弘道追求連接世界，那么，無數(shù)個(gè)看似平凡的“日常”實(shí)踐，終將匯聚成一片璀璨而深邃的教育星空。

　?。ㄗ髡呦抵袊茖W(xué)院附屬實(shí)驗(yàn)學(xué)校教師）

《中國教育報(bào)》2026年04月22日 第10版

作者：顧嬌嬌