隨著《“人工智能+教育”行動(dòng)計(jì)劃》的落地實(shí)施，人工智能技術(shù)正加速從藍(lán)圖走進(jìn)校園實(shí)景，為教育高質(zhì)量發(fā)展注入新動(dòng)能。

近日，2026“浙江獨(dú)角獸企業(yè)名單”發(fā)布，海亮科服入選教育科技領(lǐng)域獨(dú)角獸。這家企業(yè)的探索，正是對(duì)“人工智能+教育”的積極踐行。

政策領(lǐng)航

浙江AI教育從藍(lán)圖走進(jìn)校園實(shí)景

政策是技術(shù)落地的重要指引。2025年4月，浙江省教育廳等四部門印發(fā)《浙江省推進(jìn)“人工智能+教育”行動(dòng)方案（2025—2029年）》，明確到2027年構(gòu)建高標(biāo)準(zhǔn)、高質(zhì)量的人工智能課程體系和評(píng)價(jià)體系，到2029年實(shí)現(xiàn)基礎(chǔ)設(shè)施基本覆蓋，為基層探索提供了清晰框架。

在政策賦能與技術(shù)創(chuàng)新的雙向驅(qū)動(dòng)下，浙江形成了“底層技術(shù)+應(yīng)用場(chǎng)景”協(xié)同生態(tài)——之江實(shí)驗(yàn)室、阿里達(dá)摩院等科創(chuàng)平臺(tái)提供算法與算力支撐。而以海亮科服為代表的應(yīng)用層企業(yè)則扎根真實(shí)校園，將技術(shù)轉(zhuǎn)化為可落地、可復(fù)用的教學(xué)工具，讓AI教育真正走進(jìn)課堂、融入教學(xué)。

在杭州市濱江區(qū)，春暉小學(xué)教育集團(tuán)建校不足八年，卻已先后獲評(píng)浙江省人工智能賦能教育教學(xué)改革試點(diǎn)學(xué)校、浙江省人工智能應(yīng)用教育試點(diǎn)學(xué)校等稱號(hào)。學(xué)校將集體備課、聽課評(píng)課、教學(xué)反思全部搬上數(shù)字化平臺(tái)�！皬呐⒖梢钥闯鼋處熴@研的角度，從反思中能看到他的課堂理念�！痹撔ＵZ文教師鄭由珍每天在平臺(tái)上查看同事的“二次批注”，同事們對(duì)教案的個(gè)性化修改均全員可見。平臺(tái)運(yùn)行第一年，學(xué)校就開展了74場(chǎng)AI教研活動(dòng)，完成1800余條集體備課，沉淀近2萬份教學(xué)資源。這一智慧協(xié)同教研模式入選教育部門“2024年度智慧教育優(yōu)秀案例”。

在嘉興市海鹽縣，武原中學(xué)教育集團(tuán)由城區(qū)本部和兩個(gè)鄉(xiāng)鎮(zhèn)校區(qū)組成，師資不均、管理半徑大是突出難題。對(duì)此，學(xué)校引入AI課堂顧問，課后自動(dòng)生成教學(xué)質(zhì)量報(bào)告，從教學(xué)目標(biāo)、內(nèi)容、過程、學(xué)生表現(xiàn)等維度給出數(shù)據(jù)反饋。截至2025年年底，該工具已幫助學(xué)校沉淀2000多個(gè)課例，成為多校區(qū)共享的校本資源，有效破解了城鄉(xiāng)教育資源不夠均衡的難題。

春暉小學(xué)教師通過數(shù)字化平臺(tái)備課

場(chǎng)景深耕

全流程智能化破解教育教學(xué)痛點(diǎn)

教育場(chǎng)景兼具復(fù)雜性與特殊性，教學(xué)、評(píng)價(jià)、管理環(huán)環(huán)相扣，課堂與成長相互影響，個(gè)體差異貫穿始終。因此，不少一線教師反饋，單一工具很難解決教學(xué)中的復(fù)雜問題。對(duì)此，海亮科服相關(guān)負(fù)責(zé)人表示，技術(shù)實(shí)效的核心關(guān)鍵在于是否符合教學(xué)邏輯，是否配套有教研支持、培訓(xùn)體系和管理機(jī)制，教育科技的難點(diǎn)，從“有沒有工具”轉(zhuǎn)向“能不能長期用好”。

在此背景下，立足教育場(chǎng)景的系統(tǒng)化技術(shù)探索應(yīng)運(yùn)而生。以海亮科服為例，企業(yè)未選擇單點(diǎn)突破，而是圍繞學(xué)校核心場(chǎng)景，打造覆蓋教學(xué)全流程的解決方案，將AI嵌入課前備課、課堂互動(dòng)、課后反饋全環(huán)節(jié)，通過數(shù)據(jù)采集與分析形成閉環(huán)反饋機(jī)制。其研發(fā)的“AI創(chuàng)思課堂”正是沿著這一方向進(jìn)行的探索。該模式圍繞“自主學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)、小老師制、課課達(dá)標(biāo)、精準(zhǔn)作業(yè)推送”五大要素，構(gòu)建“三階六環(huán)”教學(xué)流程。課前學(xué)生通過智能終端完成分層預(yù)習(xí)，課中師生互動(dòng)與人機(jī)互動(dòng)并行，課后系統(tǒng)根據(jù)學(xué)情推送個(gè)性化作業(yè)。

這一模式旨在讓AI不再是被動(dòng)響應(yīng)的工具，而是深度參與教學(xué)決策的“協(xié)作者”。它將原本依賴教師個(gè)人經(jīng)驗(yàn)的教學(xué)過程，轉(zhuǎn)化為可采集、可分析、可優(yōu)化的系統(tǒng)流程，真正實(shí)現(xiàn)人機(jī)協(xié)同教學(xué)。這正是教育科技從“數(shù)字化升級(jí)”走向“智能化重構(gòu)”的關(guān)鍵一步。

學(xué)生使用“星學(xué)伴”平板上AI創(chuàng)思課

智賦成長

“生涯大腦”護(hù)航個(gè)性化發(fā)展

AI賦能教育，不僅在于提升課堂效率，更在于助力學(xué)生個(gè)性化成長、推進(jìn)教育公平。海亮科服以“e生涯大模型”為核心，進(jìn)一步把AI從課堂效率工具，升級(jí)為支撐學(xué)生全周期發(fā)展的“生涯大腦”，形成從學(xué)習(xí)到升學(xué)的完整閉環(huán)。

海亮科服旗下“e生涯”平臺(tái)整合了72條多元升學(xué)路徑，涵蓋強(qiáng)基計(jì)劃、綜合評(píng)價(jià)、小語種高考、藝術(shù)體育特長生等多種通道。平臺(tái)通過持續(xù)追蹤學(xué)生的學(xué)習(xí)數(shù)據(jù)、興趣測(cè)評(píng)和學(xué)科潛能，自動(dòng)生成個(gè)性化的選科建議和升學(xué)規(guī)劃。

規(guī)劃是起點(diǎn)，具體落實(shí)上還需注重資源匹配。對(duì)此，平臺(tái)不僅可以告訴學(xué)生有哪些選擇，還能根據(jù)規(guī)劃結(jié)果，智能推薦相應(yīng)的課程、競(jìng)賽、藝體、實(shí)踐活動(dòng)乃至導(dǎo)師資源，形成“測(cè)評(píng)—規(guī)劃—匹配—執(zhí)行”的完整閉環(huán)。

在廣西壯族自治區(qū)天等縣，這一體系已覆蓋三所高中近9000名學(xué)生�！癆I可以把優(yōu)質(zhì)的信息和資源帶進(jìn)來，幫他們開闊視野�！痹摽h的老師說。

學(xué)生使用e生涯app進(jìn)行測(cè)評(píng)

截至目前，海亮科服的業(yè)務(wù)已覆蓋全國210余個(gè)區(qū)縣，累計(jì)服務(wù)超千萬人次。這標(biāo)志著AI賦能教育不再停留于單點(diǎn)示范，而具備了大規(guī)模推廣的現(xiàn)實(shí)可能。在云南省石屏縣、湖北省建始縣等地，海亮科服的綜合管理服務(wù)也已深入學(xué)校的日常運(yùn)行，涵蓋教學(xué)管理、教師培訓(xùn)、學(xué)生發(fā)展等多個(gè)維度，不僅緩解了縣域教育優(yōu)秀教師結(jié)構(gòu)性短缺、家庭教育資源差距顯著等長期痛點(diǎn)，也幫助地方政府構(gòu)建起可量化、可追蹤的教育質(zhì)量評(píng)估體系�！昂Ａ量品谥铝τ趶募夹g(shù)提供者轉(zhuǎn)變?yōu)榻逃卫淼膮⑴c者、鄉(xiāng)村教育振興的建設(shè)者�！逼髽I(yè)相關(guān)負(fù)責(zé)人說。

展望未來，隨著政策持續(xù)引領(lǐng)與技術(shù)不斷深耕，人工智能有望真正成為推動(dòng)教育公平與質(zhì)量雙提升的溫暖力量。