當(dāng)前，職業(yè)院校的專業(yè)調(diào)整面臨一個現(xiàn)實(shí)困境：產(chǎn)業(yè)變化快，學(xué)校調(diào)整慢；不跟風(fēng)怕落后，跟風(fēng)又怕“踩空”。美國加州大學(xué)常桐善教授提出，有效的專業(yè)調(diào)整應(yīng)該在“使命”與“需求”之間找到動態(tài)平衡，“使命是根，需求是勢”。這一觀點(diǎn)雖針對普通高校，卻也切中了職業(yè)院校的核心矛盾——既要保持教育定力，又要回應(yīng)產(chǎn)業(yè)脈動。

　　職業(yè)院校的“根”是什么？不應(yīng)是抽象的人才培養(yǎng)目標(biāo)，而應(yīng)是具體可感的“設(shè)備積淀、師資基因、區(qū)域產(chǎn)業(yè)根系”。職業(yè)院校的專業(yè)調(diào)整，其成本要遠(yuǎn)高于普通教育。一套工業(yè)機(jī)器人實(shí)訓(xùn)設(shè)備數(shù)百萬元，一位“雙師型”教師的培養(yǎng)周期也需要5到8年。這就意味著，職業(yè)院校不可能像“變形金剛”那樣隨意翻轉(zhuǎn)。因此，筆者提出一個更具職業(yè)教育特色的觀點(diǎn)：從“被動跟跑”轉(zhuǎn)向“專業(yè)群生態(tài)位的主動塑造”。

　　提取“技術(shù)技能底層邏輯”

　　讓舊設(shè)備孵化新技能

　　不少職業(yè)院校陷入“撤立專業(yè)就像割韭菜”的怪圈：今天工業(yè)機(jī)器人熱，一窩蜂上馬機(jī)器人；明天人工智能火，又匆忙轉(zhuǎn)向人工智能。結(jié)果數(shù)百萬設(shè)備打了水漂，教師轉(zhuǎn)型更是“小曲好唱口難開”。

　　破解之道在于，不要只看專業(yè)名稱，而要提取專業(yè)的“底層技術(shù)邏輯”。工業(yè)機(jī)器人專業(yè)的底層邏輯是“精密運(yùn)動控制與傳感器邏輯”，掌握了這一邏輯，就可以柔性生長出“智能產(chǎn)線運(yùn)維”“服務(wù)機(jī)器人部署”等新的方向。設(shè)備沒變，教師的肌肉記憶沒變，但專業(yè)內(nèi)涵已實(shí)現(xiàn)了迭代。

　　這就好比一位木匠，不管客戶要桌子還是椅子，他對木材的理解和榫卯的功夫卻是相通的。職業(yè)院校的專業(yè)調(diào)整，不應(yīng)是“產(chǎn)業(yè)要什么我就能立刻轉(zhuǎn)什么”的應(yīng)激反應(yīng)，而應(yīng)當(dāng)是基于自身技術(shù)底層的“進(jìn)化式更新”。不是換掉專業(yè)名稱，而是讓舊設(shè)備孵化新技能，讓老教師長出“第二曲線”。

　　構(gòu)建“產(chǎn)業(yè)預(yù)警緩沖帶”

　　把教育滯后期變成保護(hù)期

　　社會輿論常常批評職業(yè)院校面對市場要么“反應(yīng)太慢”要么“跟風(fēng)太快”。我們必須承認(rèn)：設(shè)備更新慢、教師轉(zhuǎn)型慢是客觀存在，與其對抗規(guī)律，不如利用規(guī)律。

　　創(chuàng)新的做法是建立“產(chǎn)業(yè)需求三級濾網(wǎng)”。一看風(fēng)口，不追，風(fēng)口來得快也去得快，等設(shè)備到位了、師資跟上了，風(fēng)口或許早已變了。二看技術(shù)標(biāo)準(zhǔn)沉淀，先準(zhǔn)備師資，當(dāng)某項(xiàng)技術(shù)開始形成行業(yè)標(biāo)準(zhǔn)，說明它正在走向成熟。三看供應(yīng)鏈崗位集群形成，當(dāng)產(chǎn)業(yè)鏈上出現(xiàn)成批的穩(wěn)定崗位需求，那才是真需求。

　　這套機(jī)制的價值就在于，讓學(xué)生避開“泡沫破裂期”，在產(chǎn)業(yè)需求真正沉淀后學(xué)到真功夫。教育滯后期不是缺陷，而是天然的“緩沖帶”，它幫學(xué)生過濾掉虛假信號，得到的是產(chǎn)業(yè)沉淀后的核心技能。

　　扎根“區(qū)域技術(shù)生態(tài)位”

　　用服務(wù)深度換取生存空間

　　職業(yè)院校專業(yè)調(diào)整的成敗，不能只看招生就業(yè)的短期數(shù)據(jù)，而要看與本地中小微企業(yè)的技術(shù)耦合深度。一個專業(yè)即使產(chǎn)業(yè)風(fēng)口已過，但只要它的實(shí)訓(xùn)基地能成為周邊50家中小微企業(yè)的“共享技術(shù)服務(wù)中心”，這個專業(yè)就依然擁有強(qiáng)大的生命力。調(diào)整不是撤銷，而是功能迭代——從只培訓(xùn)學(xué)生，升級為培訓(xùn)在崗職工、提供技術(shù)服務(wù)、解決企業(yè)技術(shù)難題。

　　職業(yè)院校的“根”，不僅是抽象的育人使命，更是具體的設(shè)備使用率和區(qū)域技術(shù)服務(wù)覆蓋率。當(dāng)一所學(xué)校的數(shù)控設(shè)備，每天被本地企業(yè)預(yù)約使用，當(dāng)一位老教師的電氣維修經(jīng)驗(yàn)成為周邊工廠的“技術(shù)熱線”，這個專業(yè)就扎下了根，風(fēng)吹不走，浪也打不動。

　　站在教育強(qiáng)國建設(shè)和服務(wù)中國式現(xiàn)代化的戰(zhàn)略高度，面向技能社會建設(shè)，職業(yè)院校真正的底氣不在于“變得快”，而在于“扎得深”。我們唯有守住技術(shù)技能的根，才能長出服務(wù)產(chǎn)業(yè)的參天大樹。

　　（作者孫興洋系中國開發(fā)區(qū)協(xié)會人力資源服務(wù)與產(chǎn)教融合專委會主任、無錫科技職業(yè)學(xué)院原校長；王曉剛系全國開發(fā)區(qū)職業(yè)教育發(fā)展聯(lián)盟秘書長、上海市普陀區(qū)中教科產(chǎn)教融合研究院院長）

《中國教育報》2026年04月28日 第05版

作者：孫興洋 王曉剛