強(qiáng)國(guó)必先強(qiáng)教，強(qiáng)教必先強(qiáng)師。為深耕教育家精神、厚植教師成長(zhǎng)沃土，河南省實(shí)驗(yàn)小學(xué)傾力打造“豫見(jiàn)實(shí)小·明德講壇”，以名師引領(lǐng)筑基，以同伴互鑒賦能，助力每一位實(shí)小教師拔節(jié)生長(zhǎng)。

春風(fēng)育桃李，講壇啟新章。4月27日下午，首期活動(dòng)在卓越學(xué)院隆重舉行。河南省實(shí)驗(yàn)小學(xué)黨委書(shū)記王濤作專(zhuān)題講授，張春玲校長(zhǎng)主持，全體教師齊聚一堂。講壇以“錨定‘十五五’教育藍(lán)圖，打造新時(shí)代高素質(zhì)專(zhuān)業(yè)化教師隊(duì)伍”為主題，聚焦教師專(zhuān)業(yè)成長(zhǎng)，為實(shí)小教師帶來(lái)一場(chǎng)思想深度與實(shí)踐溫度兼具的賦能之旅。

同伴分享：把成長(zhǎng)方法講透徹、可遷移

深耕者說(shuō)，如琢如磨。在教師代表分享環(huán)節(jié)，兩位深耕一線的優(yōu)秀教師以真實(shí)可感的成長(zhǎng)經(jīng)歷，為同伴提供了教學(xué)技能提升的實(shí)用路徑。

劉迪老師以《深耕教育理論 錘煉專(zhuān)業(yè)素養(yǎng)》為題，聚焦教師理論學(xué)習(xí)中“內(nèi)容龐雜難梳理、要點(diǎn)分散難記憶、表達(dá)不清難應(yīng)用”的共性困惑，系統(tǒng)梳理出“先定位—巧記憶—規(guī)范表達(dá)”的三步學(xué)習(xí)法。她以教育學(xué)核心知識(shí)為例，現(xiàn)場(chǎng)演示如何借助口訣速記、分類(lèi)記憶、關(guān)鍵詞抓記等方法將龐雜理論化繁為簡(jiǎn)，再以“總—分”結(jié)構(gòu)做到條理清晰、表述規(guī)范。這套方法不僅有助于夯實(shí)專(zhuān)業(yè)根基，更能遷移至課堂教學(xué)中的知識(shí)梳理與教學(xué)設(shè)計(jì)，讓理論真正成為日常教學(xué)的堅(jiān)實(shí)支撐。

王一行老師以《專(zhuān)注日常寫(xiě)作 涵養(yǎng)專(zhuān)業(yè)底氣》為題，坦誠(chéng)分享了自己從“不擅長(zhǎng)”到“有底氣”的教育寫(xiě)作修煉歷程。她圍繞審題定向、提綱搭建、熱點(diǎn)積淀、日常練筆四個(gè)維度，提煉出“寫(xiě)作第一步不是寫(xiě)，而是問(wèn)”“列好五分鐘提綱，能省下半小時(shí)反復(fù)修改”“理解教育熱點(diǎn)要做透三個(gè)層次：是什么、為什么、怎么落實(shí)”等實(shí)用心得。她特別強(qiáng)調(diào)“非賽時(shí)重積累，臨場(chǎng)才有底氣”，鼓勵(lì)教師將寫(xiě)作融入日?！獙?xiě)教學(xué)反思、育人故事、課堂觀察，在持續(xù)輸出中錘煉教育洞察力與專(zhuān)業(yè)表達(dá)力，讓寫(xiě)作成為專(zhuān)業(yè)成長(zhǎng)的助推器而非負(fù)擔(dān)。

書(shū)記領(lǐng)航：在實(shí)踐淬煉中領(lǐng)悟“專(zhuān)業(yè)表達(dá)”

名家引領(lǐng)明方向，思想賦能啟新程。王濤書(shū)記的專(zhuān)題講授將活動(dòng)推向高潮，他以“專(zhuān)業(yè)教師，專(zhuān)業(yè)表達(dá)”為主題，開(kāi)場(chǎng)便設(shè)計(jì)了兩場(chǎng)別開(kāi)生面的互動(dòng)實(shí)踐——“猜猜TA是誰(shuí)”與“猜猜我是誰(shuí)”。全體教師在限定時(shí)間內(nèi)，用文字捕捉身邊同事的獨(dú)特特征、凝練自己的教育故事，隨后隨機(jī)抽取朗讀、現(xiàn)場(chǎng)“對(duì)號(hào)入座”。老師們?cè)跁?huì)心的笑聲與真誠(chéng)的感動(dòng)中深切體悟：好的表達(dá)，源自對(duì)教育日常的敏銳觀察與精準(zhǔn)提煉。

趁熱打鐵，王濤書(shū)記從活動(dòng)體驗(yàn)出發(fā)，引出核心洞見(jiàn)：“經(jīng)驗(yàn)≠經(jīng)歷，敘事≠故事?！彼赋?，經(jīng)驗(yàn)不是做過(guò)什么事，而是形成了什么行之有效、可分享、可復(fù)制的做法；教育敘事不是簡(jiǎn)單記錄，而是借敘事展開(kāi)對(duì)現(xiàn)象的思索與問(wèn)題的探究，將客觀過(guò)程、真實(shí)體驗(yàn)與主觀闡釋有機(jī)融合。這一辨析直擊教師專(zhuān)業(yè)成長(zhǎng)的痛點(diǎn)，令全場(chǎng)豁然開(kāi)朗。

圍繞“如何萃取教育經(jīng)驗(yàn)形成優(yōu)秀案例”，王濤書(shū)記結(jié)合專(zhuān)業(yè)研修方法與多年從教積淀，以層層遞進(jìn)的引導(dǎo)，帶領(lǐng)教師從日常教學(xué)中識(shí)別可遷移的實(shí)踐智慧，將散落的教育經(jīng)驗(yàn)淬煉為結(jié)構(gòu)化、可復(fù)制的專(zhuān)業(yè)成果。他還梳理了實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)積累的三個(gè)層次——從教案、課堂實(shí)錄等原始素材，到教學(xué)反思、案例梳理，再到論文、研究報(bào)告等高度凝練的成果——為教師專(zhuān)業(yè)進(jìn)階勾勒出清晰的階梯。整場(chǎng)講授既有理念高度，又有工具支撐，讓教師在親身參與中領(lǐng)悟真諦，在方法引領(lǐng)下看見(jiàn)路徑。

以講壇為始，鍛造高素質(zhì)專(zhuān)業(yè)化教師隊(duì)伍

講座尾聲，張春玲校長(zhǎng)寄語(yǔ)全體教師，以明德講壇為新起點(diǎn)，將教育家精神內(nèi)化為“躬耕態(tài)度”與“仁愛(ài)之心”，把今日所學(xué)轉(zhuǎn)化為深耕課堂、潛心育人的真實(shí)力量。她指出，專(zhuān)業(yè)理論是教學(xué)的根基，專(zhuān)業(yè)寫(xiě)作是反思的翅膀，專(zhuān)業(yè)表達(dá)是成長(zhǎng)的階梯——三者并進(jìn)，方能行穩(wěn)致遠(yuǎn)。學(xué)校將持續(xù)以“明德講壇”為載體，系統(tǒng)推進(jìn)強(qiáng)師工程，助力每一位實(shí)小教師在教書(shū)育人的道路上拔節(jié)生長(zhǎng)、綻放光彩。