它們分別關于方向、步履與根基，共同勾勒出一幅專業(yè)成長圖景……

來源 | 中國教師報

作者 | 黎亞琴

湖北省武漢市光谷第十八小學

每當被問及如何成長為一名成熟教師時，我都會想起三句話，正是這三句話照亮和塑造了今天的我。

“將個人成長嵌進學校發(fā)展脈絡里”

“你要將個人成長嵌進學校發(fā)展的脈絡里�！�2007年，初登講臺的我聽到老校長的這句寄語時，內心是不解的。個人成長不應是自己奮發(fā)圖強嗎？然而，學校的“青藍工程”不由分說地將我推進一場全方位的素養(yǎng)錘煉：手寫教案、軟硬筆書法考級、讀書沙龍、朗讀考核……我像一個被上緊發(fā)條的“學徒”，按部就班地完成每一項“規(guī)定動作”。

不解歸不解，行動上卻未敢懈怠。我不僅完成了學校的“共性”要求，還自發(fā)向“個性”的極致邁進：先考取普通話一級乙等，再參加測試員培訓，最終躋身武漢市語言文字朗誦藝術團。未曾想，正是這些夜以繼日的積累，正默默夯實著我職業(yè)素養(yǎng)的地基。

關鍵的考驗來了。2009年，工作僅兩年的我意外地從校級、區(qū)級一路晉級，代表學校參加武漢市教師五項技能大賽。那是一項涵蓋教學設計、演示、反思、案例分析、師德演講與綜合展示的全面較量，對手多是經驗豐富的骨干教師。不可思議的是，我最終以一等獎的成績站上了領獎臺。

賽后復盤，我恍然大悟：獲獎教案的框架源自無數(shù)次手寫教案磨出的規(guī)范與嚴謹，現(xiàn)場答辯的從容受益于讀書沙龍中積淀的理念與思辨，綜合展示環(huán)節(jié)打動評委的感染力則脫胎于朗誦團中淬煉出的語言表現(xiàn)力。更重要的是，決賽時學校里那些看著我成長的老教師為我量身定制了展示方案。那一刻，我真切地觸摸到了“傳承”的溫度。

這次“意外”的成功也讓我明白，學校絕非個人發(fā)展的束縛或背景板，而是一片肥沃的實踐土壤和有力的支撐系統(tǒng)。學校的發(fā)展愿景中，必然包含著對教師隊伍成長的深切期許與資源傾斜。個人與學校實則是命運相系的共同體，青年教師若能將自我的“小齒輪”主動咬合在學校發(fā)展的“大齒輪”上，便能借力抵達單打獨斗難以企及的遠方。

“功夫做在平時，10年后你再看”

如果說第一句話讓我找到了方向，那么我的教學師傅贈予我的那句話——“功夫做在平時，10年后你再看”，則教會了我行走的姿態(tài)。

當時23歲的我面對10年這個漫長的刻度，感到的是一種近乎沉重的囑托，但我選擇相信。于是，我將發(fā)展目標拆解成微小的日常行動：“海量”聽課，不僅聽師傅的，還自費赴外地追慕名師風采；每上完或聽完一節(jié)課，必定沉下心來整理實錄，仔細揣摩每一個環(huán)節(jié)的“為什么”；堅持寫教學札記，隨時記錄課堂火花和學生故事……

然而，成長從來不會一路坦途。2008年，我第一次參加區(qū)優(yōu)質課競賽，自以為準備充分，卻因課堂生成處理稚嫩而折戟，僅獲第四名。失敗的滋味如鯁在喉，但我沒有沉溺于沮喪，而是將這次失利視為一劑清醒劑。我沉入更深的日常：更細致備課，更虛心求教，更勇敢承擔公開課。之后，我一舉奪得市賽一等獎，托舉我的正是日復一日的教案修改、課堂實踐與反思重構。

而我當時遇到的更嚴峻挑戰(zhàn)來自職業(yè)初期的信任危機。那時，我剛從一位廣受贊譽的市百優(yōu)班主任手中接下自己人生中的第一個班。家長的對比與質疑化作了巨大的壓力，讓我在無數(shù)深夜崩潰。為了贏得信任，我堅持每周為班上33個孩子親手撰寫個性化評語，與家長進行細致溝通。那些如今已然泛黃的評語紙片，見證了一個年輕教師在巨大壓力下的笨拙努力。最終，班級平穩(wěn)過渡。

這段經歷讓我深刻體悟到，真正的“穩(wěn)”不是從不跌倒，而是能夠憑借平日練就的“核心力量”牢牢扎根。我也因此真正懂得師傅叮囑的珍貴：將所有“功夫”投注在平時，投注在那些看不見的根須生長處，在未來的某個時刻，你終會看到枝繁葉茂的景象。

“前5年站穩(wěn)了，你的根就扎下了”

工作的前5年，是職業(yè)習慣的塑形期、專業(yè)品格的奠基期，更是堅韌心性的鍛造期�！扒�5年站穩(wěn)了，你的根就扎下了。”在我職業(yè)生涯的起點，學校分管教學的副校長用這句話為我畫下了一道關鍵的成長基線。

于是，我努力在登上講臺后的5年里養(yǎng)成一系列受益終身的“習慣”：向身邊每一位前輩學習，在每節(jié)課后進行反思，關注教育政策與學校發(fā)展重點并思考如何對接自己的教學，用文字表達對教育的理解。久而久之，這些習慣便內化為一種近乎本能的“專業(yè)直覺”。

回望自己的“第一個5年”，正是在緊跟學校步伐、汲取團隊養(yǎng)分、踏實做好每件小事的過程中，我從一個茫然無措的新手逐漸成長為一名能站穩(wěn)講臺、贏得認可的“武漢市優(yōu)秀青年教師”。也正是職業(yè)生涯前5年扎下的“根”，為我后續(xù)的成長提供了持續(xù)的動力，讓我得以在第二個5年邁向區(qū)學科帶頭人，在以后的每一個5年持續(xù)精進。

如今，面對年輕的同行，我總會分享這三句話背后的故事。它們分別關于方向、步履與根基，共同勾勒出一幅專業(yè)成長圖景，讓我能夠不再焦慮于一時一地的得失，而是專注于自己的發(fā)展，時間最終會將那些沉默的堅持沉淀成深厚的專業(yè)力量與成長智慧。

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來源 | 中國教師報

編輯 | 皮皮兵不皮

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