我家附近有個(gè)紅花嶺公園，里面有一大塊陽(yáng)光草坪，除此以外，幾乎沒(méi)有什么兒童娛樂(lè)設(shè)施。第一次去，我覺(jué)得這個(gè)公園沒(méi)什么可玩的。可是，兒子卻很喜歡，因?yàn)檫@里有太多他感興趣的東西。

如今，我們幾乎每天都去這個(gè)公園，慢慢地，我也發(fā)現(xiàn)了這個(gè)公園里的“寶藏”。

公園里的井蓋很有特色，幾乎每個(gè)井蓋都畫了一個(gè)小動(dòng)物：河馬、蜜蜂、鯨魚、青蛙、貓……

兒子看了一次這些井蓋就迷上了。

閉娃一旦迷上某種事物，便會(huì)持續(xù)相當(dāng)長(zhǎng)一段時(shí)間。有時(shí)候去公園，他看了一圈井蓋就回家。

每個(gè)星媽都知道，想要立即改掉閉娃的刻板行為幾乎是不可能的。與其強(qiáng)行改變孩子，還不如改變自己陪伴孩子的方式。

而這個(gè)方式應(yīng)隨著孩子的認(rèn)知提升而變化。

第一階段：基礎(chǔ)認(rèn)知

我跟在兒子后面看井蓋，告訴他井蓋上畫的是什么。

沒(méi)幾天，他就會(huì)指著井蓋看著我說(shuō)“河馬（的）畫畫”“青蛙（的）畫畫”“蜜蜂（的）畫畫”……

這個(gè)時(shí)候我就知道，他已經(jīng)完全認(rèn)識(shí)了井蓋上的動(dòng)物。

但教閉娃，我們不能止步于知道“是什么”。

第二階段：認(rèn)識(shí)形狀

兒子認(rèn)識(shí)一些基本的形狀，我開始問(wèn)他：“這是什么形狀的井蓋？”

兒子剛開始沒(méi)有回答我，我知道他沒(méi)有理解我問(wèn)的問(wèn)題。

于是我旁白說(shuō)：“圓形/正方形?！?/p>

兒子跟著我仿說(shuō)：“圓形/正方形?！?/p>

他懂得之后，我開始經(jīng)常性地問(wèn)他：“這個(gè)井蓋是什么形狀的？”

“圓形?！眱鹤踊卮鸬煤茼懥?，且沒(méi)有遲疑。

兒子知道如何回答后，我提升了問(wèn)題的難度：

“圓形的井蓋上畫了什么？”

兒子沒(méi)回答，我又給他旁白：“鯨魚/青蛙/河馬/蜜蜂……”

幾個(gè)回合之后，兒子已經(jīng)能夠準(zhǔn)確回答“圓形/正方形的井蓋上畫了什么”這個(gè)問(wèn)題。

至此，我們進(jìn)入了下一個(gè)階段。

第三個(gè)階段：知道動(dòng)物的生活習(xí)性

我們把前兩個(gè)階段已經(jīng)玩得很熟了，甚至不需要我問(wèn)任何問(wèn)題，兒子就把所有他知道的都說(shuō)了出來(lái)：

“青蛙（的）畫畫，圓形井蓋，呱呱呱?！?/p>

“貓（的）畫畫，正方形，喵——”

特教的老師跟我反饋孩子現(xiàn)在能說(shuō)很多話，只要是他知道的都會(huì)說(shuō)出來(lái)。

可是孩子的刻板行為依然存在，他依然喜歡看公園里的井蓋。

在我看來(lái)，與其關(guān)注這個(gè)刻板行為本身，還不如充分利用這個(gè)行為給孩子提升認(rèn)知。

于是我開始思考如何給孩子增加知識(shí)。

幸好，我又找到了方法。

我跟兒子旁白的語(yǔ)言多了關(guān)于動(dòng)物生活習(xí)性的內(nèi)容：

“青蛙生活在池塘里，青蛙的家在池塘里，青蛙喜歡吃蒼蠅?！?/p>

“蜜蜂的家在蜂巢，蜜蜂住在蜂巢里，蜜蜂喜歡吃花蜜?！?/p>

“鯨魚/海龜生活在大海里，鯨魚/海龜?shù)募以诖蠛＠?，鯨魚/海龜喜歡吃魚?！?/p>

“貓喜歡吃魚，貓會(huì)抓老鼠?！?/p>

旁白幾次之后，我又開始提問(wèn)。

“青蛙住在哪里？”

答：“池塘里?！?/p>

“貓愛(ài)吃什么？”

答：“愛(ài)吃魚?！?/p>

“鯨魚生活在哪里？”

答：“大海里。”

“鯨魚愛(ài)吃什么？”

答：“愛(ài)吃魚?！?/p>

幾個(gè)回合之后，兒子看到井蓋上的畫就主動(dòng)把自己知道的都說(shuō)了出來(lái)：“圓形井蓋，鯨魚愛(ài)吃魚，大海里……”

第四階段：提升說(shuō)話的邏輯性

兒子雖然能夠把自己學(xué)到的用詞語(yǔ)“拼湊”出來(lái)，但是缺乏一定的邏輯性。

為了提高兒子說(shuō)話的邏輯性，我開始跟他說(shuō)完整的短句子，如：

“圓形的井蓋上畫了一只鯨魚?！?/p>

“鯨魚生活在大海里，它愛(ài)吃魚。”

既然我們無(wú)法改變孩子當(dāng)前的刻板行為，那就好好陪伴孩子，和孩子一起探索、一起發(fā)現(xiàn)生活的樂(lè)趣，發(fā)現(xiàn)普通事物里蘊(yùn)藏的“寶藏”。

很多星媽跟我說(shuō)教閉娃太難了，感覺(jué)什么都灌輸不進(jìn)去。

在我看來(lái)，不是孩子難教，而是家長(zhǎng)沒(méi)有找到知識(shí)的輸入口。

知識(shí)的輸入口在哪里？

孩子的關(guān)注點(diǎn)就是知識(shí)的輸入口。

每一個(gè)用心的星媽，都可以隨時(shí)隨地給閉娃做干預(yù)。

一個(gè)普通的井蓋，不僅可以教孩子認(rèn)識(shí)形狀、認(rèn)識(shí)動(dòng)物動(dòng)物，還能幫助閉娃了解動(dòng)物的習(xí)性。

這一切看似在教，其實(shí)只是在玩的過(guò)程中悄咪咪地完成了。

我很贊同申克·阿倫斯說(shuō)的那句話：“我們停止制訂計(jì)劃之時(shí)，就是開始學(xué)習(xí)之時(shí)。”

整個(gè)過(guò)程沒(méi)有任何計(jì)劃，孩子沒(méi)有任何學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)。這正體現(xiàn)了“無(wú)快樂(lè)不干預(yù)”的理念。

關(guān)注孩子，不要為了完成計(jì)劃而強(qiáng)迫孩子學(xué)習(xí)，這才是高效干預(yù)的關(guān)鍵。

只要家長(zhǎng)們?cè)敢馑伎迹鸵欢〞?huì)有教不完的知識(shí)。孩子的認(rèn)知也會(huì)隨著高質(zhì)量的陪伴時(shí)長(zhǎng)而提升。