《畢業(yè)》大結(jié)局，對(duì)我來說是有一些意料之外但又在情理之中的。雖然和原本內(nèi)心預(yù)想的結(jié)尾不同，但我也完全能夠欣賞，而且是超級(jí)滿足地~好好欣賞完了，這部如此特別又如此珍貴的作品。

結(jié)局無論是教育、浪漫，還是人物的成長(zhǎng)線，都在有限的時(shí)長(zhǎng)中盡可能收束或留白。

或許有人會(huì)覺得些許倉(cāng)促、潦草，但比起明明白白交代到每個(gè)人物的去留興衰，我更喜歡留白處理。生活本來就無定局，永遠(yuǎn)在動(dòng)蕩，我認(rèn)為寫實(shí)的真實(shí)就是讓人信服，故事結(jié)束后，人物仍然會(huì)在他們所處的世界中繼續(xù)生活下去。

適當(dāng)?shù)牧舭讕?a target="_blank" >文學(xué)的想象，正如表老師在第一堂課上所說，想象和不能想象之間的差異，帶來成績(jī)的差異。

再退一步，想象的背后是什么？我們?nèi)绾蜗胂笠粋�(gè)做留白處理的人物的故事走向？那取決于，閱讀的能力。能否從字里行間閱讀出一些答案的碎片，或是對(duì)問題的延伸，引出更多的好奇、思考、求知。

《畢業(yè)》中“教”過的所有知識(shí)點(diǎn)，全部都能在結(jié)局串起來、反過來幫助我們欣賞這部作品。

前提是我們不迷戀結(jié)局，了解到真正的好故事是說不盡的。大峙洞的故事，別說16集，20集、40集也說不盡，如果我們好奇的不僅僅是，壞人是否明確地受到懲罰、好人是否得到應(yīng)有的獎(jiǎng)賞。

我不想評(píng)價(jià)每一個(gè)人物的線是否足夠清楚完整，即使和我預(yù)測(cè)的不一樣也無所謂，惠珍這樣選還是那樣選都一定走得通，因?yàn)樵谖倚睦?strong>她也是無所不能的人；白發(fā)魔女、禹勝熙以及她的追隨者們——尹智錫、李明俊那些大叔們，是如何落得狼狽下場(chǎng)，不用看也知道。

作為系列劇評(píng)的最后一篇，我不想把有限的篇幅放在討論劇情滿意度，或者只是因?yàn)楹臀翌A(yù)期不同就對(duì)創(chuàng)作者指指點(diǎn)點(diǎn)。其實(shí)我寫系列劇評(píng)的意圖很簡(jiǎn)單，在本質(zhì)上和《畢業(yè)》有非常相似的點(diǎn)，那就是閱讀——

透過鏡頭語(yǔ)言、劇作分析等等，把從文本轉(zhuǎn)化而成的影像，重新“換算”成文字，我希望盡可能地讀懂，并且傳達(dá)創(chuàng)作者的意圖。

尤其是在鏡頭背后、在字里行間，未被說出來的語(yǔ)言永遠(yuǎn)比能以臺(tái)詞說出來的語(yǔ)言要多。

甚至有時(shí)候未被說出的才是重要的，這個(gè)鏡頭、這場(chǎng)戲想告訴我們什么呢？我反復(fù)、執(zhí)著地解釋這些。

如果說《畢業(yè)》是從閱讀一個(gè)人開始，認(rèn)知一個(gè)世界的，譬如從惠珍老師那里學(xué)會(huì)閱讀并且閱讀了惠珍的李俊浩，完成了以學(xué)生身份“畢業(yè)”、以戀人身份站在惠珍身邊的成長(zhǎng)，他所憧憬、并有些固執(zhí)地堅(jiān)持打造的理想教育，我們看到了那個(gè)世界的可能性。

看劇這件事也可以說是從閱讀一部作品，認(rèn)知一個(gè)世界。但是探索人類社會(huì)與世界的理解要干嘛呢？為什么要認(rèn)知世界？

我想那就是惠珍的故事線最終要傳達(dá)的——閱讀自己。拼命生活、得到了很多也失去了很多，才終于在書柜最下層的角落找到了被自己遺失多年的，一個(gè)未能畢業(yè)的人生階段。

我們閱讀另一個(gè)人、閱讀所處的人類社會(huì)和真實(shí)世界，最終是為了返回到自身，閱讀自己。

以前的惠珍可能自己也無意識(shí)她到底為何不自覺地一直貶低補(bǔ)習(xí)班職業(yè)、低估自己作為老師的影響力。直到14集末，透過院長(zhǎng)和李俊浩的談話才知道惠珍當(dāng)年的學(xué)業(yè)被補(bǔ)習(xí)班工作耽誤了。

因此她始終沒有辦法從心底認(rèn)可補(bǔ)習(xí)班的職業(yè)價(jià)值，也就沒辦法全然地堅(jiān)定認(rèn)可投身這行業(yè)的自我價(jià)值。

回想當(dāng)表老師把離職事件歸咎于她、白發(fā)魔女說她是無賴的時(shí)候，她都會(huì)產(chǎn)生動(dòng)搖，因?yàn)橐郧暗幕菡鋵?duì)自己的價(jià)值乃至人格不夠確信，每當(dāng)有動(dòng)蕩時(shí)候她自己就會(huì)產(chǎn)生質(zhì)疑，會(huì)想“是我的錯(cuò)”、“我好像真的是那樣（無賴）”，旁人看來明明就不是事實(shí)。

還有當(dāng)李俊浩和她辯論“能不能想想你為什么是我的恩師”那時(shí)候，惠珍否定的只是一種相較現(xiàn)實(shí)來說過于理想化的教育方式嗎？她同時(shí)否定的是自己（作為老師）的價(jià)值和影響力。

借由這個(gè)契機(jī)，惠珍深深地挖掘、重新閱讀了自己的心，發(fā)現(xiàn)了需要填補(bǔ)的地方，有遺憾的人生階段也要讓它“畢業(yè)”。所以她現(xiàn)在要去做這件事。

我倒覺得未必是多么熱愛法律專業(yè)，說不定完成學(xué)業(yè)后又想重新回來做教育了呢，反正，徐惠珍是無所不能的人。

15集著力點(diǎn)在俊浩的“畢業(yè)”，16集惠珍也找到了自己的“畢業(yè)”之路，作為本劇最主要的人物，他們的敘事作為壓軸當(dāng)然是合理的。

有趣的是，16集用了不小的篇幅去講惠珍的助教珉智，前15集存在感并不高的一個(gè)小配角，卻在16集濃墨重彩地安排了三段重要的戲份。

讓珉智和禹勝熙吃飯、偶遇夏律，最后和惠珍交心。這三段情節(jié)是連貫的，禹勝熙想利用珉智家境不好這點(diǎn)拿錢收買她當(dāng)間諜，珉智假借拍照偷錄音但被禹識(shí)破；回去路上偶遇了夏律，被夏律的話打動(dòng)，回到補(bǔ)習(xí)社向惠珍訴說衷情。

珉智的戲份放在最后一集展開一定有很重要的用意。

蘊(yùn)含了很多層，最表面的就是禹說珉智和惠珍年輕時(shí)很像，側(cè)面表現(xiàn)了惠珍的影響力，她帶的助教也和她一樣有膽識(shí)、一樣善良，一樣是個(gè)好老師。

有一個(gè)小小的細(xì)節(jié)呼應(yīng)，當(dāng)珉智聽到夏律說很喜歡自己，她問夏律要不要一起喝杯飲料。在第7集惠珍得知時(shí)宇是怎樣的學(xué)生后，也曾在偶遇時(shí)主動(dòng)說想請(qǐng)他喝個(gè)飲料。

是一種很微妙的“示好”，遇到一個(gè)很看重自己的學(xué)生，想和他/她多親近一點(diǎn)的心情，因?yàn)楹苷滟F。

對(duì)惠珍來說是又一個(gè)想教的學(xué)生，但對(duì)作為助教的珉智來說可能是第一個(gè)，對(duì)她的觸動(dòng)一定是非常劇烈的。

另外也展現(xiàn)出惠珍的洞察力與共情力，她短短一句“你的自尊心應(yīng)該很受傷吧”戳到了珉智的眼淚開關(guān)。

人不都是這樣嘛，忍著忍著，如果有人說中內(nèi)心最委屈的那個(gè)點(diǎn)，一下就會(huì)哭出來，因?yàn)楦杏X被讀懂了。

珉智坦誠(chéng)被禹動(dòng)搖到，俊浩說是人之常情，而珉智說不是的，“托惠珍老師的福，我才能聽到學(xué)生稱贊我是個(gè)好老師，結(jié)果我卻把這點(diǎn)忘得一干二凈，太丟臉了。”（我看的這版字幕漏翻了“丟臉”這句）

聯(lián)想到表老師告訴惠珍資料被偷時(shí)說了類似的話。一個(gè)奇妙的連結(jié)，讓珉智、表老師感到羞愧/丟臉的學(xué)生，都是夏律。

這部劇描繪了各種各樣的，人的面貌。面對(duì)誘惑、面對(duì)困境，包括惠珍在猶豫跳槽時(shí)都說過這句臺(tái)詞——“我也是人”。

因?yàn)槭侨�、面�?duì)誘惑會(huì)動(dòng)搖，是人之常情。當(dāng)時(shí)因?yàn)闀r(shí)宇，惠珍也說過感覺羞愧到快活不下去這樣的話；因?yàn)橄穆�，表老師和珉智都�?duì)自己短暫地忘本感到羞愧。

好學(xué)生的存在也是讓好老師們觀照自己的一面鏡子。因?yàn)槭呛芎玫睦蠋�，也是本質(zhì)很好的人，所以會(huì)感到羞愧，然后擺正自己。想必白發(fā)魔女、禹勝熙，還有那倆大叔···都不會(huì)羞愧吧？

再來說珉智的戲?yàn)槭裁捶旁诖蠼Y(jié)局，為什么重要？更從深層的含義看，珉智作為助教，一個(gè)很像惠珍的助教，也許可以理解成類似惠珍的接班人？她的位置其實(shí)是，未來的老師。

就像惠珍對(duì)曾經(jīng)的學(xué)生俊浩有很大影響，惠珍對(duì)她的助教，未來也可能當(dāng)老師的珉智也有如此大的影響。

好老師的影響力，好的教育的影響力，就是這樣吧？所謂言傳身教，一個(gè)人對(duì)另一個(gè)人產(chǎn)生的正向影響力，或許力量微薄，但是幸好還是看得見的。

因此在16集重點(diǎn)加入“未來的老師”的敘事是有意義的，《畢業(yè)》從各個(gè)角度，談?wù)摿俗鳛榻逃叩睦蠋焸�、作為教育主體的學(xué)生（時(shí)宇、夏律）。

在最后將目光望向了未來，即使惠珍現(xiàn)在不做老師了，但俊浩會(huì)繼續(xù)下去、珉智也可能會(huì)在未來的某一天成為像惠珍一樣的老師，這種延續(xù)的目光，正是創(chuàng)作者投射希望的地方。

這種希望仍然是理想化的、仍然是待討論的，即使期望一部作品改變社會(huì)現(xiàn)實(shí)是不切實(shí)際的，但即使是討論也很好，討論本身就有意義。

至少看劇的我們上了文學(xué)課、還學(xué)習(xí)了閱讀~

《畢業(yè)》將文學(xué)的想象和閱讀融會(huì)貫通地放在一個(gè)講述教育與浪漫的故事中，甚至讓我覺得創(chuàng)作者在其中化身為一位真正的老師，用這樣一部作品教會(huì)我們，到底要如何閱讀、閱讀的意義是什么？

當(dāng)我們對(duì)惠珍、俊浩以及大峙洞形形色色的人們，對(duì)他們的掙扎與煩惱產(chǎn)生共鳴，并且能用更寬的眼界去探索他們掙扎與煩惱的內(nèi)容——小到教育行業(yè)的困境與理想，大到“如何活得像個(gè)人”。

并在波折動(dòng)蕩的沖突和充滿誘惑的選擇中跟著主角們一起判斷，怎樣才是活得像個(gè)人——

說著“我陪你玩吧”的南清美老師，痛斥“一群人渣”的閔組長(zhǎng)，不看偷來資料的表老師······

還有卸下權(quán)威偽裝露出野蠻的白發(fā)魔女、傷害別人還沾沾自喜的禹勝熙、犯罪者思維尹智錫、傻傻做著開國(guó)功臣?jí)舻睦蠲骺　ぁぁぁぁぁ?/p>

正因?yàn)榛菡�、俊浩之外的大峙洞群像角色也如此生�?dòng)豐滿，呈現(xiàn)出各種人類真實(shí)的面貌，才這么令人意猶未盡吧~

說到人類面貌，16集最后有一點(diǎn)，讓我驚訝到有點(diǎn)毛骨悚然的程度，對(duì)孝任室長(zhǎng)/勝奎媽媽的雙重社會(huì)角色又勾勒了一筆，“所以我想好好投資，再送給我兒子�！�

原來就知道室長(zhǎng)不簡(jiǎn)單，她完全有資本可以自立門戶，當(dāng)副院長(zhǎng)也充分有實(shí)力，這都沒什么問題，但讓院長(zhǎng)捧南清美做補(bǔ)習(xí)班招牌的原因，比起看重教學(xué)實(shí)力和社會(huì)商業(yè)價(jià)值，她真正瞄準(zhǔn)的竟然是婚姻價(jià)值···“送給我兒子”，笑著說出這種話，瞬間有種不寒而栗的感覺。

戴錦華說：“現(xiàn)代文明，語(yǔ)言是權(quán)力，你能不能掌握語(yǔ)言，能不能嫻熟地用語(yǔ)言來表達(dá)你自己，是這個(gè)社會(huì)的一個(gè)權(quán)力格局，所以追求平等和試圖反抗的女性，當(dāng)然要學(xué)習(xí)語(yǔ)言，而文學(xué)永遠(yuǎn)永遠(yuǎn)是語(yǔ)言的藝術(shù)�！�

如南清美一樣掌握語(yǔ)言、掌握權(quán)力的帥氣女性，在無法剝離的傳統(tǒng)父權(quán)社會(huì)中，仍然會(huì)因?yàn)樗幕閼賰r(jià)值而非社會(huì)價(jià)值被投資、被“惦記”，這很現(xiàn)實(shí)，也很殘酷。

原本南清美對(duì)勝奎說的話也可以看作老師對(duì)人文學(xué)科學(xué)生的應(yīng)援，“不想畢業(yè)一輩子不畢業(yè)也行”，是有別與惠珍俊浩的另一種選擇，結(jié)果并不是最重要的，學(xué)習(xí)的過程也很重要，這給了勝奎莫大的肯定，到這里都還算浪漫，但是勝奎隔天卻讓媽媽幫他娶媳婦······然后孝任室長(zhǎng)決定押寶南清美，為的是投資兒媳婦送給兒子。

這什么東亞恐怖故事？

藏在理想Happy Ending下的尖銳像一根不起眼的針，女性的困境、教育的現(xiàn)實(shí)，就像平靜的海面下涌動(dòng)的暗流，即使故事結(jié)束也仍然會(huì)跟隨著人物，也借由我們的討論蔓延到現(xiàn)實(shí)，劇里劇外共鳴的這種隱痛本身，即是從文學(xué)的想象連結(jié)真實(shí)世界的最佳證明。