文｜郭一鳴

六年前，時(shí)任武漢華中師大校長楊宗凱教授來港出席活動，我向他介紹華中師大一附中的李海平老師，當(dāng)時(shí)李海平被港島某名校透過優(yōu)才計(jì)劃聘為中文教材顧問，來港已經(jīng)兩年。楊校長高興地對李老師說，“請你把握這個(gè)難得的機(jī)會，認(rèn)真研究總結(jié)香港和武漢兩地兩制的中學(xué)教育有哪些可以互相借鑒，特別是香港的教學(xué)有哪些值得武漢和內(nèi)地學(xué)習(xí)，將來寫一本書，我請你到母校的教育學(xué)院去講課”。今年夏天，海平兄約滿退休回武漢之前，拿出一本四百多頁的書稿《語文高體驗(yàn)課堂：實(shí)踐與理論》，希望我寫一篇序。日前海平兄催稿，說書稿已交到出版社準(zhǔn)備排版，就等我的序呢。

海平兄和我四年大學(xué)同窗，當(dāng)年他畢業(yè)后到中學(xué)任教，華中師大一附中是全國名校，他是名校的名師，曾被選派到北京的中學(xué)去任教好幾年，在高中語文教學(xué)方面絕對是專家級。八十年代大學(xué)畢業(yè)分配到中學(xué)教書的同學(xué)，不少人后來當(dāng)了校長、教育局局長，有的改行進(jìn)入官場，有的出國留學(xué)或下海做生意，像李海平這樣堅(jiān)守教學(xué)第一線四十年，教書育人初心不改的人并不多見。

圣誕節(jié)假期第一天睡到早上十點(diǎn)鐘起床，冬天的太陽穿透云層照進(jìn)窗內(nèi)，對岸港島的高樓隱隱約約。平安夜狂歡過后，感覺維港兩岸格外清靜。泡一壺鳳凰單叢工夫茶，吃過早點(diǎn)，打開老同學(xué)的書稿，二十五萬字很快讀完。第一感覺，這本書是海平兄積四十年教學(xué)經(jīng)驗(yàn)厚積薄發(fā)的力作，不僅有大量的課文課堂教學(xué)實(shí)例，而且超越具體教學(xué)內(nèi)容，直視課堂教學(xué)面臨的困境，努力尋找解決方案。他寫道：

當(dāng)今教學(xué)面臨兩個(gè)困境，一是時(shí)間加汗水的學(xué)習(xí)方法，學(xué)習(xí)時(shí)間不斷加長，學(xué)習(xí)地方不斷加多（從學(xué)校到校外）；二是唯分?jǐn)?shù)論的評價(jià)方法，一切為了成績、一切看成績。在當(dāng)今，這條路顯然已經(jīng)走進(jìn)了死胡同。

課堂教學(xué)走向何方？

這個(gè)問題不僅是內(nèi)地學(xué)校需要回答，香港的學(xué)生、老師和家長又何嘗不為這個(gè)問題深感困擾呢。當(dāng)然，他針對的主要是內(nèi)地的學(xué)校。二○二○年，中央全面深化改革委員會第十四次會議審議通過了《深化新時(shí)代教育評價(jià)改革總體方案》，提出要“扭轉(zhuǎn)不科學(xué)的教育評價(jià)導(dǎo)向，堅(jiān)決克服唯分?jǐn)?shù)……的頑瘴痼疾”。李海平指出，不應(yīng)該以學(xué)生的考試分?jǐn)?shù)作為評價(jià)課堂教學(xué)的唯一標(biāo)準(zhǔn)，他提倡“高體驗(yàn)課堂”的理念、用“體驗(yàn)度”來作為評價(jià)課堂的指標(biāo)等等。書中指出：

“體驗(yàn)度”這個(gè)詞，清楚、直接且真實(shí)地表示學(xué)生對課堂教學(xué)的感受。根據(jù)學(xué)生在課堂上的不同體驗(yàn)，體驗(yàn)度呈現(xiàn)出一個(gè)或低或高，或負(fù)或正的曲線，其最高點(diǎn)就是高體驗(yàn)點(diǎn)，其最低點(diǎn)就是低體驗(yàn)點(diǎn)。其平均值就是課堂的體驗(yàn)度。它顯示了一堂課帶給學(xué)生的真實(shí)體驗(yàn)。如果借助AI，“體驗(yàn)度”也可以像分?jǐn)?shù)那樣被精確測量和統(tǒng)計(jì)，作為評價(jià)課堂的主要工具和指標(biāo)。

因?yàn)轶w驗(yàn)度是學(xué)生對課堂的綜合評價(jià)，所以，這個(gè)指標(biāo)對于老師升級教學(xué)理念、改進(jìn)教學(xué)方法，提高教學(xué)水準(zhǔn)有現(xiàn)實(shí)意義。體驗(yàn)度，“體驗(yàn)度”教學(xué)不僅要求知識分?jǐn)?shù)，更要求體驗(yàn)好的分?jǐn)?shù)。雖然提高知識分?jǐn)?shù)不是提高體驗(yàn)的目的，卻是提高體驗(yàn)的必然結(jié)果。

AI正在改變?nèi)祟惿鐣Ｔ贏I時(shí)代引入課堂體驗(yàn)度的概念，運(yùn)用AI大數(shù)據(jù)，可即時(shí)對學(xué)生課堂學(xué)習(xí)的體驗(yàn)進(jìn)行量度，根據(jù)量化的體驗(yàn)數(shù)據(jù)來評價(jià)課堂教學(xué)的效果，以追求高體驗(yàn)代替追求考試高分?jǐn)?shù)，實(shí)現(xiàn)聯(lián)合國教科文組織提出的“學(xué)習(xí)既是過程，也是這個(gè)過程的結(jié)果；既是手段，也是目的”的理念。這就是李海平對“課堂教學(xué)走向何方”的答案。

李海平介紹了海外一種教學(xué)理論，叫做體驗(yàn)式教學(xué)（experiential teaching），或者體驗(yàn)式學(xué)習(xí)。體驗(yàn)式教學(xué)是指在教學(xué)過程中，創(chuàng)設(shè)與教學(xué)內(nèi)容相適應(yīng)的具體場景或氛圍，以引起學(xué)生的情感體驗(yàn)，說明學(xué)生迅速理解教學(xué)內(nèi)容，促進(jìn)他們的心理機(jī)能全面和諧發(fā)展的一種教學(xué)方法。顯然，李海平的“高體驗(yàn)”“體驗(yàn)度”的概念，是受到上述理論的啟發(fā)。不過，他在書稿中對于如何建立高體驗(yàn)課堂教學(xué)評價(jià)系統(tǒng)的論述，還有一些可議之處，例如，對于高體驗(yàn)和高分?jǐn)?shù)的關(guān)系沒有說得很清楚，是否高分?jǐn)?shù)不等于高體驗(yàn)、而高體驗(yàn)必然考試得高分?jǐn)?shù)？是否有了高體驗(yàn)，考試分?jǐn)?shù)高低就不重要？希望這些問題能引發(fā)教育界的深入討論。

海平兄回到武漢之后，定期到一個(gè)學(xué)生讀書活動中心做義工，免費(fèi)為有需要的基層家庭的孩子補(bǔ)習(xí)中文，他采用的就是高體驗(yàn)課堂的教學(xué)法。拉雜充“序”，聊以表達(dá)對老同學(xué)探索教育改革的支持。