昨天，深圳南山區(qū)的四年級(jí)數(shù)學(xué)卷一下子火出圈了。

就在前兩天，我們的團(tuán)隊(duì)剛結(jié)束期末命題，試卷已定稿交付印刷。看到這則新聞，嚇得又從電腦里翻出四個(gè)年級(jí)的試卷從頭到尾審讀了一遍，不敢說(shuō)百分百?zèng)]問(wèn)題，起碼確定不會(huì)成為熱搜內(nèi)容。

之前在一線教學(xué)，每次期末考都免不了要吐槽下試卷，有時(shí)還恨不得損下命題人，以表達(dá)對(duì)學(xué)生做到一些“莫名其妙”題目的不滿。

至于到底怎樣的題目才算合理的好題目，還真沒(méi)多想過(guò)，反正自己也不出題，只管表達(dá)情緒就好。

做教研的這兩年，每學(xué)期期末要承擔(dān)全區(qū)四個(gè)年級(jí)的學(xué)科命題任務(wù)，每每如履薄冰，也做好了挨罵的準(zhǔn)備，在試錯(cuò)中不斷修正，在摸索中跌跌撞撞。

新課標(biāo)、核心素養(yǎng)、情境化、項(xiàng)目任務(wù)、增加閱讀量……每一個(gè)熱點(diǎn)詞，命題時(shí)都有考量過(guò)，有的心動(dòng)過(guò)，有的嘗試過(guò)。

在網(wǎng)上看到不同地區(qū)的試卷，覺(jué)得有的試卷題目形式和內(nèi)容真的非常好，但若想直接拿來(lái)主義，或是照搬硬套，還得慎之又慎。

如果是只給自己孩子用以日常訓(xùn)練，或是只給自己班級(jí)當(dāng)作練習(xí)，試卷難點(diǎn)、簡(jiǎn)單點(diǎn)，影響倒不大。但涉及到一個(gè)區(qū)域的考試，而且是一學(xué)期結(jié)束的期末考，家長(zhǎng)、老師的關(guān)注度都非常高，必須要在試卷的題型、考點(diǎn)、難易程度上做充分考量。

小學(xué)期末考不是選拔性考試，不是學(xué)業(yè)水平考試，只是階段性評(píng)價(jià)。在現(xiàn)有情況下，三到六年級(jí)還是沿用紙筆測(cè)試的方式，一張?jiān)嚲淼脑u(píng)價(jià)目的是什么，是命題前首先要明確的。

這兩天看到很多針對(duì)深圳數(shù)學(xué)試卷的評(píng)論，不同的聲音也很多。自己從來(lái)沒(méi)有教過(guò)數(shù)學(xué)，不能做出專業(yè)評(píng)價(jià)，給家里高二的姐姐看，她掃一眼，笑著捂臉：“媽呀，我做不到全對(duì)”（姐姐的數(shù)學(xué)一直是不錯(cuò)的）。自己再看一遍，每道題都有大段的文字，著實(shí)看得不順暢，感覺(jué)很費(fèi)腦子。

新課標(biāo)中提出“階段性評(píng)價(jià)應(yīng)秉持素養(yǎng)立意”，語(yǔ)文的命題方向也在變化，對(duì)閱讀提出更高的要求是必須堅(jiān)持的方向，但如果小學(xué)試卷和中、高考形式一樣，對(duì)孩子是不公平的。起碼到六年級(jí)，才可以逐漸向中學(xué)的題型靠攏。

我們區(qū)一個(gè)年級(jí)目前大約有六千多學(xué)生，差距很明顯。城鄉(xiāng)差距、城郊差距、班級(jí)差距，都是真實(shí)存在的現(xiàn)狀。命題時(shí)，當(dāng)然不能以城區(qū)最好的學(xué)校最好的學(xué)生為考查對(duì)象來(lái)制定命題依據(jù)，也不能只考慮城區(qū)不考慮鄉(xiāng)鎮(zhèn)。在暫時(shí)還做不到分層次、分區(qū)域測(cè)評(píng)的情況下，命題只能從更全面、更妥善的角度去反復(fù)斟酌，反復(fù)權(quán)衡。

最起碼的標(biāo)準(zhǔn)：不以把孩子考倒為目的。

有觀點(diǎn)認(rèn)為改革勢(shì)在必行，試卷已經(jīng)在變了，老師的教學(xué)理念和模式如果不變（包括家長(zhǎng)），當(dāng)然跟不上，就會(huì)覺(jué)得試卷出得差。

以前自己帶班時(shí)，也有過(guò)類似的想法，總覺(jué)得是大環(huán)境的原因、是一些老師墨守成規(guī)，接受不了新變化等等。但開(kāi)始做教研，才知道沒(méi)有那么簡(jiǎn)單。

命題方向、思路當(dāng)然要改變，但不能用力過(guò)猛，并且在改變“考”的同時(shí)，更重要的是培訓(xùn)“教”，這又涉及到如何讓區(qū)域教研更有效更落到實(shí)處的問(wèn)題的。

以“考”的改變來(lái)倒逼“教”的改變，其實(shí)不算良策。老師們?cè)诙喾綁毫ο?，想自我打破和努力發(fā)展，是很困難的。

慢慢來(lái)，小步走。

再說(shuō)說(shuō)情境化命題。

近幾年，從單元作業(yè)設(shè)計(jì)，到一張?jiān)嚲淼拿疲际恰盁o(wú)情境不命題”，我們每次期末命題，也在題目的情境化設(shè)置和表述上煞費(fèi)腦筋。

有一個(gè)學(xué)期，六年級(jí)的試卷排版后達(dá)到了八頁(yè)，怎么縮小字體和行距，都沒(méi)法壓縮排版頁(yè)面，真正成了一張“哈達(dá)卷”。

當(dāng)時(shí)覺(jué)得題目一個(gè)字也不能刪，因?yàn)槎际墙g盡腦汁想出來(lái)的，自認(rèn)為題目很新穎很有創(chuàng)意。后來(lái)再看，發(fā)現(xiàn)很多題干的內(nèi)容都是冗長(zhǎng)多余的，有沒(méi)有并不影響學(xué)生做題。

比方說(shuō)“看拼音寫(xiě)詞語(yǔ)”，為了改變以往只考查單個(gè)詞語(yǔ)的形式，要把詞語(yǔ)放在語(yǔ)境中考，便一定要給出一段話，在這段話中標(biāo)幾個(gè)拼音，讓學(xué)生結(jié)合語(yǔ)境來(lái)拼寫(xiě)。

圖片來(lái)自網(wǎng)絡(luò)

但是，這樣的語(yǔ)境是必須的嗎？如果不用這個(gè)語(yǔ)境，學(xué)生能不能作答？實(shí)際上在時(shí)間非常緊張的考試中，很多學(xué)生是根本不讀或不仔細(xì)讀這些情境的，反正只要把拼音拼準(zhǔn)確，詞語(yǔ)照樣寫(xiě)得出來(lái)。

古詩(shī)文積累的題目也是一樣，目前最常見(jiàn)的形式是設(shè)定一個(gè)主題，用一段話表述，在其中插入需要讓學(xué)生補(bǔ)全的詩(shī)句。但實(shí)際上，學(xué)生做題時(shí)，不讀這些大段的情境，只需要看給出的前半句或后半句，就可以寫(xiě)出詩(shī)句了。

好學(xué)生做題，掃一眼就能把握住題目的關(guān)鍵信息，至于精心創(chuàng)設(shè)的情境，對(duì)他們是可有可無(wú)的；中等生或者老老實(shí)實(shí)讀動(dòng)輒好幾行的題目，理解能力稍微弱一點(diǎn)，題目讀不完也讀不明白，或者就根本不看，直接開(kāi)始做題；后進(jìn)生可能更懶得讀題，直接對(duì)照題目，再?gòu)那懊鎯?nèi)容中去找有沒(méi)有明顯的答案。

題目中的情境，如果不是做題的“必須情境”，也就是說(shuō)沒(méi)有這個(gè)情境，題目意思是不完整的，是影響學(xué)生答題的，那么，這個(gè)情境可能起到的干擾作用反而更大。

那么，如果要把這些知識(shí)的考查點(diǎn)融合在情境中，那就要讓情境發(fā)揮作用。

比如看拼音寫(xiě)詞語(yǔ)，考查的是學(xué)生對(duì)本學(xué)期所學(xué)生字詞的掌握，但是一學(xué)期學(xué)了幾百個(gè)生字詞，考哪些？應(yīng)該是學(xué)生易錯(cuò)、易混淆的字詞。命題時(shí)，把這些字詞先整理出來(lái)，再根據(jù)字詞來(lái)串聯(lián)情境。有些則是要結(jié)合情境的內(nèi)容（聯(lián)系上下文），才能確定是哪個(gè)詞。當(dāng)然，這還不是最好的考查形式。

生字詞的掌握，應(yīng)該是對(duì)音、形、義結(jié)合的理解，只用一段話作為語(yǔ)境，來(lái)考查其中幾個(gè)詞的書(shū)寫(xiě)，很難達(dá)到這個(gè)目標(biāo)。

比如古詩(shī)文積累，如果有語(yǔ)境，就不用給出上半句或下半句詩(shī)，但可以把詩(shī)名和作者標(biāo)出來(lái)，給學(xué)生搭建支架。

但這里又要考慮一個(gè)問(wèn)題：讓學(xué)生補(bǔ)全的詩(shī)句，是不是都是會(huì)寫(xiě)的字？

很多題目都是如此，看起來(lái)好像不錯(cuò)，但細(xì)細(xì)分析，其實(shí)是超標(biāo)的。

比如有一位老師在自己命制一份試卷時(shí)，出了這樣一道題——

題目（1）考查的是學(xué)生對(duì)“晝夜”這個(gè)詞的結(jié)構(gòu)判斷，是可以的。題目（2）考查的是學(xué)生對(duì)選項(xiàng)四個(gè)句子的句意理解，同時(shí)也包括對(duì)主題干中《論語(yǔ)》這個(gè)句子的理解。但《論語(yǔ)》中這句不是教材的內(nèi)容，肯定有學(xué)生沒(méi)有讀過(guò)，如果課外閱讀和積累不夠，這句話就不能理解，整道題就不會(huì)做。

如果把《論語(yǔ)》的句子作為選項(xiàng)之一是可以的，即便學(xué)生沒(méi)讀過(guò)，做題時(shí)可以用排除法，或聯(lián)系句子的內(nèi)容做推測(cè)。作為主題干出現(xiàn)，是不合理的，這道題如果出現(xiàn)在期末卷中，就會(huì)被大家質(zhì)疑。

期末命題，首先要依據(jù)課標(biāo)的學(xué)段目標(biāo)，再梳理出整冊(cè)教材的知識(shí)點(diǎn)，再制定雙向細(xì)目表（現(xiàn)在是多維細(xì)目標(biāo)），每一道題都要對(duì)應(yīng)細(xì)目表中的內(nèi)容。

最重要的是，考完后進(jìn)行數(shù)據(jù)統(tǒng)計(jì)和分析。如果是網(wǎng)閱，可參考的數(shù)據(jù)不是為了看誰(shuí)考得好，而是看這份試卷的命題質(zhì)量，區(qū)分度如何、信度怎樣，以便下次做調(diào)整。

這是上個(gè)學(xué)年第一學(xué)期期末我們區(qū)某個(gè)年級(jí)語(yǔ)文試卷質(zhì)量分析情況，從中可以看出區(qū)分度不算好，需要調(diào)整。

但根據(jù)分題細(xì)表，發(fā)現(xiàn)影響區(qū)分度的是“書(shū)寫(xiě)題”和“作文”，其它題目的區(qū)分度都在0.3分以上。也就是說(shuō)，這兩道題在閱卷中，評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)不夠具體，閱卷分?jǐn)?shù)不能體現(xiàn)區(qū)分程度。

這就成為了我們這學(xué)期命題時(shí)，在制定參考答案時(shí)的一個(gè)改變依據(jù)。

命題，很難，也很有意義。

道阻且長(zhǎng)，慢慢來(lái)。

期末倒計(jì)時(shí)