文|教而育之（教而不育謂之術(shù)，教而育之謂之道！聊身邊教育，分享育人之道）

中小學(xué)教師職稱評(píng)審制度自1986年實(shí)施以來(lái)，始終處于教育改革的風(fēng)暴眼。2023年教育部數(shù)據(jù)顯示，全國(guó)中小學(xué)教師中高級(jí)職稱占比僅為15.7%，而教齡滿30年未獲高級(jí)職稱者超過(guò)200萬(wàn)人。

一線教師努力半生，卻因各種緣由未評(píng)上高級(jí)職稱，這成了他一生的遺憾，但他卻在退休前收到學(xué)生從世界各地寄來(lái)的感謝信時(shí)，你能說(shuō)這位老師不優(yōu)秀嗎？這種制度性矛盾被具象化為教育界的集體困惑。有不少人呼吁取消中小學(xué)教師職稱評(píng)審，有人建議根據(jù)教齡時(shí)長(zhǎng)自然晉升，中小學(xué)教師職稱評(píng)審是否真能促進(jìn)教育質(zhì)量提升？教齡晉升又是否會(huì)導(dǎo)致專業(yè)發(fā)展停滯？這個(gè)看似非此即彼的選擇題，實(shí)則折射出中國(guó)教育現(xiàn)代化進(jìn)程中的深層結(jié)構(gòu)矛盾。

職稱評(píng)審的異化：從專業(yè)標(biāo)尺到行政工具

現(xiàn)行職稱評(píng)審制度的設(shè)計(jì)初衷是構(gòu)建教師專業(yè)發(fā)展的階梯。通過(guò)教學(xué)能力、科研成果、師德表現(xiàn)等維度考核，理論上應(yīng)當(dāng)形成"能者上、庸者下"的良性競(jìng)爭(zhēng)機(jī)制。但制度運(yùn)行過(guò)程中，行政權(quán)力的過(guò)度滲透使評(píng)審標(biāo)準(zhǔn)發(fā)生系統(tǒng)性偏移。在某地調(diào)研結(jié)果顯示，83%的教師認(rèn)為"行政職務(wù)"對(duì)職稱評(píng)審具有決定性影響，擔(dān)任班主任、教研組長(zhǎng)等職務(wù)者在同等條件下通過(guò)率高出42%。

這種異化催生出教育界的"雙軌制"生態(tài)。獲得高級(jí)職稱的教師中，集中于重點(diǎn)學(xué)校和普通學(xué)校具有“領(lǐng)導(dǎo)”身份的人，他們通過(guò)課題申報(bào)、論文發(fā)表構(gòu)建起專業(yè)壁壘，卻逐漸脫離教學(xué)一線。而一線教師即便教學(xué)成績(jī)突出，也因缺乏科研資源在評(píng)審中處于劣勢(shì)。評(píng)審標(biāo)準(zhǔn)與教育本質(zhì)的背離已顯露無(wú)遺。

行政化評(píng)審更衍生出畸形的"職稱經(jīng)濟(jì)"。論文代寫服務(wù)形成完整產(chǎn)業(yè)鏈，中小學(xué)教師教科研除了花費(fèi)不菲，真的有推廣價(jià)值嗎？調(diào)查結(jié)果顯示，教師年均投入職稱評(píng)審的直接經(jīng)濟(jì)成本達(dá)1.2萬(wàn)元，相當(dāng)于三個(gè)月工資收入。這種本末倒置的投入，使得教師從"育人者"異化為"材料生產(chǎn)者"。

教齡晉升的迷思：經(jīng)驗(yàn)主義陷阱與專業(yè)惰性

主張按教齡時(shí)長(zhǎng)晉升者往往強(qiáng)調(diào)其公平性，但教育現(xiàn)場(chǎng)的現(xiàn)實(shí)遠(yuǎn)比理論推演復(fù)雜。

教育心理學(xué)研究證實(shí)，教師專業(yè)發(fā)展存在"五年高原期"。北京師范大學(xué)跟蹤調(diào)查顯示，教齡10-15年的教師出現(xiàn)明顯職業(yè)倦怠，教學(xué)創(chuàng)新力下降32%。若單純以教齡為標(biāo)準(zhǔn)，可能固化"熬資歷"心態(tài)。假如取消職稱評(píng)審，教師們還會(huì)參與各種培訓(xùn)嗎？教研活動(dòng)還會(huì)出勤嗎？

更關(guān)鍵的是，教齡無(wú)法等價(jià)于教育價(jià)值。廣東某農(nóng)民工子弟學(xué)校，教齡20年的教師仍在使用2005年教案，而年輕教師開(kāi)發(fā)的"AR地理課堂"已惠及上萬(wàn)學(xué)生。教育現(xiàn)代化的核心驅(qū)動(dòng)力是創(chuàng)新，若將資歷等同于專業(yè)水平，可能使教育系統(tǒng)重蹈"八級(jí)工制度"的覆轍。

第三條道路：構(gòu)建專業(yè)發(fā)展新范式

破解困局需要超越"存廢之爭(zhēng)"，轉(zhuǎn)向制度重構(gòu)。芬蘭教育改革的經(jīng)驗(yàn)表明，建立"專業(yè)能力檔案"制度既能避免職稱評(píng)審的功利化，又可防止教齡晉升的平庸化。教師每年提交課堂教學(xué)視頻、學(xué)生成長(zhǎng)記錄、教學(xué)反思日志等過(guò)程性材料，由同行專家進(jìn)行質(zhì)性評(píng)價(jià)。這種動(dòng)態(tài)評(píng)估機(jī)制使芬蘭教師專業(yè)發(fā)展投入時(shí)長(zhǎng)增加58%。

數(shù)字化轉(zhuǎn)型為制度改革提供新可能。深圳試點(diǎn)的"教師發(fā)展區(qū)塊鏈平臺(tái)"，將備課記錄、學(xué)生反饋、教研成果等全流程上鏈，形成不可篡改的專業(yè)成長(zhǎng)軌跡。人工智能系統(tǒng)對(duì)10萬(wàn)個(gè)教學(xué)案例的分析顯示，教師課堂提問(wèn)的思維層級(jí)與學(xué)生學(xué)業(yè)進(jìn)步相關(guān)性達(dá)0.73，這類隱性專業(yè)素養(yǎng)正成為新的評(píng)價(jià)維度。

根本性變革在于重構(gòu)評(píng)審權(quán)力結(jié)構(gòu)。成立"教師專業(yè)發(fā)展委員會(huì)"，由一線教師、家長(zhǎng)代表、教育專家按4:3:3比例組成，行政人員徹底退出評(píng)審環(huán)節(jié)。這種"去中心化"評(píng)審方式，真正實(shí)現(xiàn)"內(nèi)行評(píng)價(jià)內(nèi)行"。

教師評(píng)價(jià)制度改革既是攻堅(jiān)戰(zhàn)更是持久戰(zhàn)。當(dāng)鄉(xiāng)村教師通過(guò)微課開(kāi)發(fā)讓山區(qū)孩子獲得與城市學(xué)生同等的學(xué)習(xí)機(jī)會(huì)，這種創(chuàng)造性勞動(dòng)的價(jià)值不應(yīng)被論文數(shù)量所衡量；當(dāng)青年教師用人工智能技術(shù)重構(gòu)課堂生態(tài)，其專業(yè)貢獻(xiàn)也不該受教齡長(zhǎng)短所限制。破局之道，在于建立既能守護(hù)教育公平，又能激發(fā)創(chuàng)新活力的新型評(píng)價(jià)體系，讓每位教師都能在專業(yè)成長(zhǎng)的坐標(biāo)系中找到屬于自己的星光。