在當(dāng)今快速發(fā)展的科技時(shí)代，AI正以前所未有的速度滲透到各個(gè)行業(yè)，教育領(lǐng)域也不例外。2025年4月14日，Turnitin發(fā)布的一項(xiàng)全球調(diào)查報(bào)告《十字路口：探索AI與學(xué)術(shù)的交匯點(diǎn)》，深入探討了AI在教育領(lǐng)域的影響，揭示了學(xué)術(shù)管理人員、教育工作者和學(xué)生對(duì)于AI在教育中的態(tài)度、挑戰(zhàn)與期望。

這項(xiàng)調(diào)查覆蓋了來自澳大利亞、印度、墨西哥、新西蘭、英國(guó)/愛爾蘭和美國(guó)的共3500名受訪者，包括中學(xué)與高等教育學(xué)術(shù)管理人員和教育工作者各500名，以及2500名高等教育學(xué)生。該調(diào)查主要發(fā)現(xiàn)如下：

1.AI使用現(xiàn)狀：理念積極，執(zhí)行困難

盡管大多數(shù)受訪者（78%）對(duì)AI在教育中的影響持積極態(tài)度，但執(zhí)行層面的挑戰(zhàn)依然嚴(yán)重。高達(dá)95%的受訪者認(rèn)為，在他們所在機(jī)構(gòu)中，AI在某種程度上被誤用。

學(xué)生們對(duì)AI在教育使用的態(tài)度尤為值得關(guān)注。盡管他們認(rèn)識(shí)到AI帶來的便利，但超過半數(shù)（63%）的學(xué)生認(rèn)為使用AI寫作或完成作業(yè)屬于作弊行為，這一比例顯著高于教育工作者（55%）和學(xué)術(shù)管理人員（45%）。

2.AI認(rèn)知盲區(qū)：未知與焦慮并存

AI的迅速發(fā)展和廣泛應(yīng)用也給受訪者帶來了不小的困擾。超過七成的學(xué)生（73%）、八成教育工作者（80%）和七成學(xué)術(shù)管理人員（72%）表示，AI的可用性和數(shù)量讓他們不知所措。這種壓力可能導(dǎo)致教育界許多人固守已知領(lǐng)域。

另外，50%的教育工作者和41%的學(xué)術(shù)管理者對(duì)教育領(lǐng)域內(nèi)AI的使用感到擔(dān)憂，這無疑加劇了學(xué)生（64%）的擔(dān)憂。部分原因可能是教育工作者缺乏指導(dǎo)，這影響了他們有效部署AI以造福學(xué)生和整個(gè)教育界的能力。

3.AI應(yīng)用問題：培訓(xùn)與資源不足

一半的學(xué)生表示不知道如何在學(xué)習(xí)中充分利用AI。但問題是教育工作者和管理者自身也面臨使用困難。

例如，他們中近一半（47%）表示：“我想利用AI來做出更好的決策，無論是為了我的教學(xué)還是為了我的學(xué)生/組織，但我不知道該怎么做?！?/p>

55%的教育工作者坦誠(chéng)，他們希望利用AI來做出更明智的決策，以適應(yīng)他們的教學(xué)和組織角色，但他們?nèi)狈Ρ匾闹R(shí)來有效地做到這一點(diǎn)。

4.AI未來就業(yè)：教育工作者責(zé)任重大

絕大多數(shù)教育工作者認(rèn)為AI在某種程度上提升學(xué)生未來的職業(yè)前景（90%），并強(qiáng)烈認(rèn)同AI對(duì)于幫助自己及學(xué)生為就業(yè)和未來職業(yè)生涯做好準(zhǔn)備至關(guān)重要（81%）。

然而，許多教育工作者感到自身能力不足以應(yīng)對(duì)這一變革。37%的表示其所在機(jī)構(gòu)缺乏資源來有效使用AI，因此他們尋求外部解決方案，這可能會(huì)帶來課堂和校園間一致性和公平性的問題。

5.AI學(xué)習(xí)應(yīng)用：平衡賦能與學(xué)術(shù)誠(chéng)信

學(xué)生希望在利用AI支持學(xué)習(xí)的同時(shí)進(jìn)行真實(shí)的學(xué)習(xí)，但要克服相關(guān)風(fēng)險(xiǎn)并確保學(xué)術(shù)誠(chéng)信。47%的學(xué)生擔(dān)心AI使用會(huì)帶來剽竊問題或其他麻煩，31%的教育工作者和41%的學(xué)術(shù)管理人員也認(rèn)為AI對(duì)學(xué)術(shù)誠(chéng)信構(gòu)成威脅。

在教育領(lǐng)域使用AI面臨的風(fēng)險(xiǎn)方面，學(xué)生、教育工作者和管理者存在一定的共識(shí)。51%的教育工作者和49%的學(xué)生擔(dān)心過度使用AI會(huì)降低批判性思維能力，41%的學(xué)術(shù)管理者擔(dān)心AI帶來創(chuàng)新和批判性思維降低。

6.AI教育態(tài)度：不同國(guó)別存在差異

發(fā)展中國(guó)家（印度、墨西哥）對(duì)AI教育價(jià)值認(rèn)可度更高，但伴隨更強(qiáng)烈的使用焦慮；英語發(fā)達(dá)國(guó)家態(tài)度相對(duì)保守。印度和墨西哥分別有93%和85%的受訪者對(duì)AI在教育中影響持積極態(tài)度，高于澳大利亞和新西蘭（78%）、英國(guó)和愛爾蘭（65%）、美國(guó)（69%）。

但同時(shí)，印度和墨西哥受訪者中有50%和51%不知道如何充分使用AI，高于英國(guó)和愛爾蘭（47%）、美國(guó)（43%）、澳大利亞和新西蘭（36%）。

該報(bào)告最后也提出了一些建議，包括制定支持AI的適當(dāng)使用策略、讓學(xué)生參與AI使用政策制定、為教育工作者提供培訓(xùn)等。

資料來源：

Turnitin. Crossroads: Navigating the intersection of AI and academia. https://www.turnitin.com/whitepapers/ai-in-education

[本文為教育部國(guó)別和區(qū)域研究基地中國(guó)教育科學(xué)研究院國(guó)際教育研究中心成果]

本文由“教育國(guó)際前沿課題組”（IFRGE）課題組成員整理，課題負(fù)責(zé)人張永軍，編輯劉強(qiáng)。內(nèi)容僅供參考，點(diǎn)擊左下角“閱讀原文”可下載該文獻(xiàn)。