這是前日所發(fā)樂樂寫字的視頻，里面有一則答網(wǎng)友留言的回帖：

白左罵我保守，保守派罵我白左，我早就習慣了。其實，無論白左還是保守主義，都是西方舶來品，都是現(xiàn)代性的畸形產(chǎn)物。華夏文明博大精深，“中立不倚，強哉矯！”

這讓我想起去年發(fā)的一篇文章，今天就著兒童節(jié)的機會重發(fā)一下，也許可供關心兒童教育問題的網(wǎng)友參考：

兒童教育的關鍵在天性，不在文化

柯小剛（無竟寓）

近年來，我的學術工作和書院工作都有所停滯。原因主要是帶娃。張老師作為媽媽，比我投入更多，犧牲更大。我還發(fā)了些文章，出了書，她則有很多寫作計劃根本沒時間實施。但我們并不后悔?？粗⒆右惶焯扉L大，心里很欣慰。無論付出多少，都是應該的、值得的。轉眼樂樂就要上幼兒園中班了，比以前省心多了，我們也都覺得應該轉移生活重心，重返學術了。此時略作一點小結，回顧這一路是怎么走過來的，可能有助于看清前路。如果能給關心育兒問題的讀者朋友一點啟發(fā)，就更好了。

我們完全是自己帶的娃，沒請阿姨，也不煩老人。在月子中心的時候，甚至不放心給月嫂帶，全程都是我們自己抱娃、哄睡、喂奶、拍嗝、換尿布，讓月嫂很不好意思，覺得自己是光拿錢不干活似的。張老師堅持母乳喂養(yǎng)，一直喂到兩歲。一開始奶水不多，一次喂奶要花一個多小時，娃吸得累，媽媽喂得更累。后來奶水多了，又兩度堵塞發(fā)炎，極為痛苦。樂樂是典型的高需求寶寶，哄睡不容易，要花很長時間去抱著，哼唱催眠曲，或是放在搖籃推車上推來推去推很久，有時又必須吊在胸前的布袋子上走來走去，稍為停留就鬧。這些活主要是我干。開頭兩年，我就沒睡過一次囫圇覺。我的工作得到張老師的認可，她覺得我還算是比較合格的隊友。不過，比起她的付出，我做的不算什么。就一個懷胎十月和生產(chǎn)的痛苦，就已經(jīng)超過了爸爸能做的一切。張老師看起來年輕，其實已是高齡產(chǎn)婦，還堅持順產(chǎn)，歷盡艱辛，非常偉大。

兩歲以前，樂樂一直喜歡吊在我身上，象個葫蘆娃

樂樂開始吃輔食的時候，我找來各種好消化的有機食材，蒸爛了，有時搗成泥，喂給他吃。每一樣東西，每一種味道，對于孩子來說，都是第一次。他總是閃著興奮的眼光去品嘗每一種東西。有一次心血來潮，想給他吃點苦瓜，他也竟然高興得不行，一點不怕那種味道。通過他的味蕾，我也重新品嘗了這個原以為早已熟悉的世界。

有一次我吹起久已荒廢的洞簫。他一下子被吸引過來，瞪著大眼睛，眼中閃著驚異的亮光，側耳傾聽，然后開始轉圈，手舞足蹈起來。那時他才剛剛學會走路。又有一次，天貓精靈唱起了一首兒歌：“我要我要找我爸爸，去到哪里也要找我爸爸……”他忽然緊緊抱著我，眼中閃動淚花。那時他還不會說話，但已經(jīng)聽得懂很多東西。

樂樂說話很晚，兩歲多了還不開口。我們很著急，擔心他是啞巴。忽然有一天，就開始說話了，而且一開始就很口齒清晰，令人驚喜。張老師很注意給他讀英文繪本。不到兩歲，我們就送他去了一個中英雙語的日托班。托班畢業(yè)后，又上了雙語的幼兒園。張老師的想法不是為了雞娃或卷英語什么的，而是培養(yǎng)他雙母語的習得，以便他一開始就可以擁有更多看世界的窗口。語言的多樣性，可能關聯(lián)著世界的多樣性。張老師覺得，對于小娃來說，習得一種或兩三種語言，其實并沒有太大差別，也不需要花費更多氣力。小娃習得語言，就像學會吃飯和走路一樣自然。她給娃讀英語繪本的時候，完全不用中文解釋，但他很快就能聽懂，甚至嘗試自己翻譯，這真是很奇妙的事情。三歲的時候，他就已經(jīng)能自主聽完兒童簡寫本的英文《西游記》八十一回了。現(xiàn)在他還參加了一個德語的網(wǎng)課，每天給他看一會兒德語動畫，竟然也都能跟上。這都是張老師的功勞，我當然也很配合。

朋友問我們這么重視外語，是不是打算走國際學校和出國讀書的道路？我們回答說，完全不是。我們不是重視外語，是重視語言。對于小娃來說，語言習得（而非外語學習）是天性，非常快樂，一點都不雞，一點也不卷。我們給他條件，滿足他習得多種語言的好奇心，只是想幫他打開心靈的窗戶，看世界的窗戶。多一門語言就多一扇窗戶。幼兒園畢業(yè)之后，我們還是打算讓他上公立學校，將來參加國內(nèi)高考。那之前的外語習得是否浪費呢？只要讀書就不浪費。學中文是為了讀書，學外語也是為了讀書。我們希望他能自由閱讀各種書籍，不因語言阻塞而不通。還有人說，將來都AI翻譯了，外語還需要學習嗎？我說，馬車、汽車早就發(fā)明了，可行走和跑步永遠是人之為人的基本需要。所以，重復一遍，我們帶娃學的不是外語，是人類的語言。

文字亦然。樂樂已經(jīng)在試著學習認字，中文認字和英德文自然拼讀同時進行。中文認字寫字難多了，只能靠日積月累，所以將來上公立肯定比國際學校更有利，因為后者的中文教育畢竟不是重點。而英文德文的自然拼讀就容易多了。他現(xiàn)在已經(jīng)可以很慢地自主閱讀簡單的英文繪本，德語網(wǎng)課上的句子也能自己讀下來。等到他幼兒園畢業(yè)，應該可以持續(xù)閱讀外文書籍，逐步提高難度，就不必太依賴課堂了。但中文識字和閱讀能力的提高卻會是一個漫長的過程，必須家校協(xié)同，用整個小學階段來對付，才能完成。這便是我們?yōu)槭裁唇o他上雙語私立幼兒園+公立小學的原因。

中文的識字和書寫與英文德文完全不是一回事。拼音文字的識字只是拼讀，書寫只是二十幾個字母符號的拼寫，有較強的工具性和對象化特點。但中文的識字和書寫過程卻是一種生命的成長。這是因為，漢字本身就是天地萬物的擬象，書法更是萬物生命的動作生成。關于這個意思，我以前發(fā)的一些漢魏六朝書論文章多有闡述（如《義疏》《》等），這里不再贅述。有時，從我兒子的亂涂亂畫中，我似乎看到了比古代書論更多的東西，看到了中國文字和書法藝術的起源。

我?guī)窐吠婷P的經(jīng)驗（對的，是玩毛筆，而不是刻板的所謂書法訓練），曾經(jīng)也用在古典書院的兒童書法班上，后來又把兒童書法班的教學經(jīng)驗寫進一篇文章，發(fā)表在《湖南師范大學教育科學學報》2022年第6期，感興趣的朋友可以批評參考。