后臺有家長咨詢要不要給孩子買益智類的早教玩具。

我買過那種花里胡哨、功能繁多、帶燈帶聲響的益智類玩具，也買了很多造型單一的專業(yè)蒙氏教具。

觀察下來，兒子最癡迷的就是蒙氏教具，而非玩具。

兒子8個月就開始玩，一直玩到5歲，在數(shù)感、專注力、觀察能力、獨立解決問題能力等方面都還不錯，我覺得這和玩蒙氏教具有很大的關(guān)系。

我也因此看完了蒙特梭利的整套書籍，學(xué)習(xí)了蒙氏課程。

如果你正在給0-5歲之間的孩子選早教玩具，可以詳細(xì)閱讀我這篇文章。

01

蒙氏教具之所以很適合作為孩子的啟蒙益智玩具，是因為它的設(shè)計符合孩子的認(rèn)知發(fā)展規(guī)律。

一說到智力開發(fā)，很多人會認(rèn)為就是要教給孩子很多知識、提前學(xué)習(xí)。

實際上，促進(jìn)孩子的智力發(fā)育一定要按照認(rèn)知發(fā)展規(guī)律來實施，才能事半功倍。

0-2歲的孩子，認(rèn)知發(fā)展處在“感知運(yùn)動階段”，孩子對事物的認(rèn)知是伴隨著具體的動作來獲得的。

這個階段具體的動作是什么呢？就是蒙氏所說的感覺。

感覺是什么？就是視覺、聽覺、嗅覺、觸覺、味覺，兒童是通過這些感覺來發(fā)展智力的。

“感覺刺激”是蒙氏教具設(shè)計的一個核心理念，它所有的教具都充分刺激到孩子能看到、摸到、聽到、聞到、親自操作。

說到這，大家可能會納悶，難道其他玩具不能讓孩子看到、摸到、親自操作嗎？

當(dāng)然可以，這就要說到蒙氏教具不同于其他益智玩具的獨特性了。

02

蒙氏教具之所以被稱為“教具”，而不是玩具，是因為教具的設(shè)計理念和玩具是有很大區(qū)別的。

1、大多數(shù)都是木頭材質(zhì)

蒙氏教具大多都是木頭材質(zhì)的，這是因為木頭是最自然的，給孩子一種安安靜靜的感覺。

2、外觀簡單、設(shè)計精簡、不花里胡哨，更有利于提高兒童的專注力和觀察力

蒙氏教具從外觀上看起來是比較簡單的，沒有過多的裝飾，沒有復(fù)雜的顏色，更沒有帶電動響聲的。

有的教具直接就是最原始的木質(zhì)顏色，比如圓柱體插座，有的教具只有一種顏色，比如粉紅塔。

在我們看來，這樣的教具就會顯得特別呆板枯燥，孩子是不會感興趣的。

那些閃閃發(fā)光、顏色絢麗的玩具才比較容易吸引孩子的注意力。

其實，這樣簡單的設(shè)計能夠精準(zhǔn)的對孩子形成感官刺激，排除不相干的刺激干擾，讓孩子們更專注。

蒙氏教具使用方法中有一個重要原則叫：孤立性原則。

是指當(dāng)我們需要給孩子引入一個新的概念的時候，要保證該感官刺激的獨一性，不要有太多的干擾因素。

舉個例子，假如我們拿著一個大的梨和一個小的蘋果問孩子：你看哪個水果大?。?/p>

我們是想輸入“大小對比”這一組概念，然而在孩子眼里看到的概念是：梨的形狀、顏色、外觀，蘋果的形狀、顏色、外觀，加起來一共三組概念。

對于從未接觸過大小概念的孩子來說，很難分辨大小具體描述的是什么。

但是如果我們換成顏色、形狀、外觀都相同，僅僅大小不同的兩個蘋果時，孩子就能迅速捕捉到大小的概念。

比如蒙氏教具粉紅塔，就是幾個顏色、形狀完全一樣、按照從大到小遞減的立方體，用這一套啟蒙大小概念、從大到小排序、從小到大排序就非常適合。

因為是遞減/遞增關(guān)系，兒子在拿到粉紅塔以后，可以自發(fā)得通過觀察和反復(fù)操作，完成遞減、遞增的排列。

如果玩具功能很多，選擇太多，會導(dǎo)致孩子走馬觀花一樣，這個玩玩那個玩玩，然后很快又被另外一個花里胡哨的玩具吸引走了。

3、功能不過于復(fù)雜，越簡單越能精準(zhǔn)刺激

蒙氏的教具一般是一種教具一種功能，所以，在不同月齡段，教具的種類很多。

比如最常見的形狀嵌板，蒙氏教具有大圓形嵌板，主要是讓孩子抓握初期練習(xí)抓握的能力，而把圓形放進(jìn)嵌板里是最容易的。

其他的比如正方形、長方形，對于剛開始抓握階段的小寶寶來說就會有難度，因為有棱有角還需要掌握方向才能正確嵌入。

我兒子一歲兩個多月剛開始接觸形狀嵌板的時候，他還不能很順利的控制自己的胳膊、手指，非常使勁卻好幾次拿不到嵌板，急的口水都流下來了。

玩了一段時間以后，手眼協(xié)調(diào)能力明顯提高了，可以比較輕松的拿起嵌板，再精準(zhǔn)的放進(jìn)去。

觀察孩子的手眼協(xié)調(diào)發(fā)展過程很有意思，圓形、橢圓形嵌板很好操作，但是長方形、三角形這種有棱角的嵌板，兒子就要嘗試很多次。

他沒有發(fā)展出“對齊才能放進(jìn)去”這個概念，后來在不斷的試錯中就發(fā)現(xiàn)了，哦~原來是要轉(zhuǎn)一下，對齊以后才能放進(jìn)去的。

這個過程，其實就是感覺促進(jìn)了智力的發(fā)展。

功能集中可以讓孩子更好的反復(fù)重復(fù)練習(xí)。

其實大家應(yīng)該會發(fā)現(xiàn)，我們買了很多功能強(qiáng)大的玩具，孩子都不怎么愛玩，偏偏喜歡擺弄一個瓶蓋子、一個塑料袋子，一個碗、一個盆。

這就說明，玩具并不是功能越多越好。

4、非常適合培養(yǎng)孩子數(shù)感、進(jìn)行數(shù)學(xué)啟蒙

蒙特梭利認(rèn)為兒童天生具有數(shù)學(xué)心智，我們需要做的是，讓他們先感受具體的數(shù)學(xué)規(guī)律，然后才能學(xué)習(xí)抽象的數(shù)學(xué)理論。

所以，蒙氏教具都是按照一定的數(shù)學(xué)規(guī)律制作的

學(xué)好數(shù)學(xué)的基礎(chǔ)是培養(yǎng)數(shù)感。

蒙特梭利最偉大的理念就是認(rèn)為孩子天生具有數(shù)學(xué)心智，所以她發(fā)明的教具實際上都具有數(shù)感培養(yǎng)的功能。

比如，圓柱體插座，一共有四組，展示的數(shù)感是：

直徑依次遞減；直徑和高度依次遞減；高度依次遞減；直徑依次遞減，高度增加。

我們把所有的插座都打亂，再讓孩子自己摸索著正確放入。

從這個操作活動中提升孩子辨別大小的視覺能力，感受遞增遞減的排列，最終能夠一眼區(qū)別出手里的圓柱體應(yīng)該放在哪個嵌孔里。

比如紅棒，展示的數(shù)感是：長短遞增/遞減

再比如棕色梯，能夠讓孩子在操作過程中培養(yǎng)出從大到小、從小到大、從高到低、從寬到窄等數(shù)感。

還有色板，也是能夠發(fā)展孩子“一致性識別、對比性識別”的視覺辨認(rèn)能力，這些能力都是基于感覺的基礎(chǔ)之上。

兒子4歲左右的時候，有一次他突發(fā)奇想的問我：媽媽，5+5是不是等于10？

我說：是的，那6+6等于幾呢？

我以為他會掰著手指頭開始數(shù)，結(jié)果不是，他低著頭沉思了幾秒鐘，說：6+6等于12。

我們從來沒有做過加減法的訓(xùn)練，所以我很好奇他是怎么算出來的。

兒子說：一個6比5多1，兩個6就比兩個5多2，加起來就是12。

說實話我還蠻驚喜的，兒子能夠憑借對數(shù)字的感覺和推測，想到這樣的算法，這大概就是從小玩蒙氏教具的啟蒙效果吧。

5、有自我糾正、提高解決問題能力的作用

蒙氏教具有一個非常關(guān)鍵的特點：就是能讓孩子自發(fā)的發(fā)現(xiàn)錯誤并自主糾錯，并不需要家長在旁邊指導(dǎo)。

我兒子剛開始玩圓柱體插座的時候，他拿起一個圓柱體不知道該放在哪個洞里，會隨便放一個，放進(jìn)去之后會發(fā)現(xiàn)由于大小不匹配會出現(xiàn)空隙。

他就能感覺到這個放的是不對的，然后會重新拿出來再找，直到找到匹配的那個洞。

有時候放進(jìn)去是錯的，但是他沒有發(fā)現(xiàn)，繼續(xù)放別的，那就意味著到最后一定有一個放不進(jìn)去，這個時候怎么辦呢？

兒子會開始一個個檢查，直到找到放錯的那一個。

【自主辨別--出現(xiàn)錯誤--發(fā)現(xiàn)錯誤--重新修正】這個過程對于孩子獨立解決問題能力的發(fā)展彌足珍貴。

他在玩教具的時候，我就會安安靜靜的呆在旁邊觀察，即便發(fā)現(xiàn)他放錯了，我也不會立即指出來，而是耐心等待，直到他自己發(fā)現(xiàn)錯誤。

兒子有時候也會發(fā)揮想象力，把教具混在一起搭建各種造型。

我對蒙氏教具的用法其實并沒有嚴(yán)格按照蒙氏的課程來，因為蒙氏課程其實是非常龐大的一個體系，十分考驗非專業(yè)家長的耐心。

但盡管如此，我依然能觀察到兒子在這些教具的操作過程中，所展現(xiàn)出的高度專注、沉浸其中的樣子，以及后期數(shù)感的發(fā)展。

給孩子買益智玩具，并不是越復(fù)雜越好，越貴越好，有時候大道至簡，越簡單才越精準(zhǔn)。