作者：任而

很多殘疾人朋友在規(guī)劃未來(lái)時(shí)，常常會(huì)陷入一種“有證就能上崗”的誤區(qū)?？紓€(gè)飛手證、教師資格證、心理咨詢(xún)師證……以為拿到證書(shū)就能順利就業(yè)，甚至實(shí)現(xiàn)高薪。但現(xiàn)實(shí)往往殘酷得多，考證只是第一步，真正想靠這個(gè)吃飯，中間還隔著十萬(wàn)八千里。

殘疾人群體容易產(chǎn)生一個(gè)關(guān)鍵認(rèn)知偏差：把“持證”直接等同于“能就業(yè)”。事實(shí)上，任何行業(yè)都需要綜合能力。比如考取無(wú)人機(jī)飛手證，只代表具備基礎(chǔ)操作資格，但實(shí)際作業(yè)需要應(yīng)對(duì)復(fù)雜天氣、緊急故障、客戶(hù)溝通等現(xiàn)實(shí)問(wèn)題。健全人可能通過(guò)實(shí)習(xí)、師徒制等方式自然掌握這些技能，但殘疾人往往缺少這類(lèi)實(shí)踐機(jī)會(huì)。

更深層的問(wèn)題是，很多培訓(xùn)課程不會(huì)明確告訴學(xué)員行業(yè)的真實(shí)門(mén)檻。培訓(xùn)機(jī)構(gòu)要賺錢(qián)，自然強(qiáng)調(diào)比如“持證后月入過(guò)萬(wàn)”的光明前景，卻很少提及行業(yè)存在隱性競(jìng)爭(zhēng)、地域限制、設(shè)備投入等現(xiàn)實(shí)因素。這種信息不對(duì)稱(chēng)，讓殘疾人誤以為“考證=解決方案”。

而且即使具備了理論上的就業(yè)資格，殘疾人還面臨許多隱性障礙。

比如，雇主對(duì)殘疾員工普遍存在能力存疑，同樣的證書(shū)，健全人拿著可能輕松入職，殘疾人就得反復(fù)自證實(shí)力。對(duì)于想當(dāng)老師的殘疾人朋友，學(xué)?？赡芨鼡?dān)心“能否鎮(zhèn)住學(xué)生”“能否應(yīng)付高強(qiáng)度工作”。

還有，很多工作場(chǎng)景根本沒(méi)有為殘疾人設(shè)計(jì)?？剂藭?huì)計(jì)證卻發(fā)現(xiàn)辦公室在無(wú)電梯的老舊寫(xiě)字樓，拿了烘焙師證卻發(fā)現(xiàn)廚房操作臺(tái)高度不適合輪椅使用者。健全人的職場(chǎng)競(jìng)爭(zhēng)是“能力+證書(shū)”，殘疾人往往還得額外比拼“身體代償能力”。同樣的教師崗位，殘疾老師可能需要付出更多體力來(lái)彌補(bǔ)行動(dòng)不便的劣勢(shì)。

那問(wèn)題怎么解決呢？

我們不要單純按自己的想象來(lái)，而要提前去把整個(gè)流程邏輯搞通。建立真實(shí)行業(yè)認(rèn)知，比如在投入時(shí)間金錢(qián)考證前，先找至少3個(gè)業(yè)內(nèi)人聊真實(shí)工作狀態(tài)，了解目標(biāo)崗位的日均工作強(qiáng)度，測(cè)算除去考證外的附加成本（設(shè)備、交通等）。

有一項(xiàng)技能確實(shí)比沒(méi)有強(qiáng)。但問(wèn)題是，殘疾人付出時(shí)間、精力甚至不少金錢(qián)來(lái)拿那個(gè)證，最后有沒(méi)有用，或能不能用得上？如果用不上，那還不如去尋找差異化渠道，去做一些更具有可行性的東西。

職業(yè)規(guī)劃不是簡(jiǎn)單的“考證就會(huì)上崗”思維，特別是對(duì)殘疾人來(lái)說(shuō)，更需要把身體條件、社會(huì)偏見(jiàn)、環(huán)境限制等因素全部納入計(jì)算。改變認(rèn)知的關(guān)鍵，是要明白：證書(shū)只是入場(chǎng)券，真正的比賽規(guī)則遠(yuǎn)比想象中復(fù)雜。只有打破“有證萬(wàn)事足”的幻想，才能制定出真正可行的生存策略。