最近刷到一個(gè)視頻，感觸頗深。

博主@好運(yùn)小劉，講她那天才公公與廢柴老公。

她公公曾是清華副教授，主持過(guò)重點(diǎn)科研項(xiàng)目，后來(lái)經(jīng)商、開(kāi)公司、拼上市，積累了豐厚的財(cái)富。

可誰(shuí)能想到，這位在商界馳騁的清華前教授，在教育上卻栽了跟頭。

他為孩子精心規(guī)劃了清華線路：清華幼兒園、清華附小、清華附中。請(qǐng)的輔導(dǎo)老師，更是清華教授。

他也投入了大量金錢(qián)：為孩子報(bào)網(wǎng)球、冰球、馬術(shù)各興趣班，送孩子就讀年費(fèi)30多萬(wàn)的國(guó)際學(xué)校，大學(xué)則送國(guó)外留學(xué)。

然而，面對(duì)鋪好的路，她老公卻連抬腳的力氣都沒(méi)有。

一回國(guó)，她老公就開(kāi)啟躺平模式：刷老爹的信用卡，點(diǎn)外賣(mài)，打游戲，不工作，也不做事。

為了逼他上進(jìn)，她公公先是資助他創(chuàng)業(yè)投資，后又貼錢(qián)送他去上班，但他就是什么都不想做。

最后，她公公無(wú)奈斷了他的所有卡。

結(jié)果，他外賣(mài)就買(mǎi)最便宜的，游戲不能充值就玩單機(jī)，就是不出門(mén)，不工作。

都說(shuō)大號(hào)廢了練小號(hào)。

但是小叔子卻還是走上了老路：對(duì)學(xué)習(xí)毫無(wú)興趣，甚至出現(xiàn)心理問(wèn)題。

期間，她公公找了高級(jí)教師輔導(dǎo)，也咨詢了心理專家，還與教授朋友探討了讀國(guó)際學(xué)?；蛑苯映鰢?guó)的可行性。

但嘗試了各種辦法，小叔子還是在初三時(shí)輟了學(xué)。

擁有頂級(jí)的家世與資源，為何卻培養(yǎng)出了兩個(gè)“廢柴”二代呢？

博主根據(jù)兩兄弟的成長(zhǎng)經(jīng)歷，分析出了兩個(gè)主要原因：

一是：從小什么都有了，選擇變得毫無(wú)意義，滿足也失去了價(jià)值，導(dǎo)致他們?cè)缭鐚?duì)周?chē)囊磺惺チ伺d趣，變得無(wú)欲無(wú)求。

二是：父母一切包辦，從生活到興趣再到學(xué)業(yè)，看似為孩子鏟平了成長(zhǎng)路上的一切阻礙，卻反而因?yàn)檫^(guò)度干預(yù)，讓他們喪失了自主性、責(zé)任感、主體性。

給得多，做得多，最后反而把孩子養(yǎng)廢了，這就是心理學(xué)家朱迪安·洛克博士指出的養(yǎng)育誤區(qū)：過(guò)度養(yǎng)育。

水滿則溢，月滿則虧。

愛(ài)過(guò)了度，就成了“礙”。

教育過(guò)了度，再多的資源也會(huì)成為枷鎖。

美國(guó)科學(xué)家克萊爾·麥凱做過(guò)一項(xiàng)實(shí)驗(yàn)。

他把剛斷奶的幼鼠分成兩組：

A組食物充裕，可自由取食，生活愜意。

B組則僅提供60%的食物量，需忍受饑餓。

實(shí)驗(yàn)過(guò)程中，A 組小白鼠整日吃飽喝足，無(wú)所事事；而 B 組小白鼠為了獲取更多食物，會(huì)主動(dòng)學(xué)習(xí)新技能，積極探尋周?chē)h(huán)境。

實(shí)驗(yàn)最后：A組老鼠行動(dòng)遲緩，沒(méi)有活滿1000天；B組老鼠皮毛順滑，活過(guò)了2000天。

這就是著名的“餓鼠效應(yīng)”：過(guò)度滿足會(huì)加速生命的消耗。

過(guò)度養(yǎng)育亦如此。

很多家長(zhǎng)困惑，為何為孩子提供了優(yōu)越條件，孩子卻缺乏奮斗動(dòng)力？

這個(gè)實(shí)驗(yàn)就是答案。

孩子長(zhǎng)期處于物質(zhì)充盈、需求全部被滿足的狀態(tài)，便會(huì)習(xí)慣伸手即得，內(nèi)心探索與奮斗的動(dòng)力，也在舒適中悄然熄滅。

心理專家陳瑜，針對(duì)一線城市中產(chǎn)家庭的青少年進(jìn)行長(zhǎng)期訪談后，也證實(shí)了這一點(diǎn)：

許多孩子看似擁有優(yōu)渥的物質(zhì)條件和教育資源，內(nèi)心卻充滿無(wú)力感，甚至陷入抑郁。

一位幾次試圖割腕、跳樓的男孩，就曾吐露心扉：

“我現(xiàn)在15歲了，我從小該吃的、該玩的、該去的已經(jīng)都體驗(yàn)過(guò)了、經(jīng)歷過(guò)了，我覺(jué)得人生也沒(méi)啥遺憾了。”

“我感覺(jué)剩余的人生就像重復(fù)播放的電影，沒(méi)有新的劇情，也沒(méi)有值得期待的東西了，努力又有什么意義呢？”

心理學(xué)專家指出，這是大腦獎(jiǎng)勵(lì)機(jī)制過(guò)早透支的結(jié)果。

當(dāng)孩子無(wú)需努力即可獲得一切，多巴胺的分泌閾值會(huì)不斷升高，最終對(duì)“擁有”失去感覺(jué)，在持續(xù)刺激中變得麻木，患上“童年富裕癥”——物質(zhì)極大豐富，內(nèi)心極度空洞，無(wú)目標(biāo)、無(wú)動(dòng)力、無(wú)興趣、無(wú)感受。

先問(wèn)父母?jìng)円粋€(gè)問(wèn)題：

假如你在開(kāi)車(chē)，但目的地是別人定的，方向盤(pán)是別人幫忙掌控的，開(kāi)車(chē)路線也是別人指揮的。

你作為駕駛員，你還有興趣和動(dòng)力繼續(xù)開(kāi)車(chē)嗎？

顯然，沒(méi)人愿意被干涉著前行。

但我們的教育，卻打著愛(ài)的名義，過(guò)度安排一切：

事無(wú)巨細(xì)地管理孩子的生活、學(xué)習(xí)、娛樂(lè)。孩子從小學(xué)習(xí)什么、考什么大學(xué)、做什么工作，一應(yīng)由父母決定。

這個(gè)過(guò)程，孩子無(wú)需操心，無(wú)需試錯(cuò)，只需沿著父母規(guī)劃的道路，似乎就能奔向康莊大道。

卻忘了，生命的意義，在于自我探索、掌控、負(fù)責(zé)。

過(guò)度養(yǎng)育看似為孩子好，卻是在將孩子培養(yǎng)成沒(méi)有獨(dú)立思考能力、欠缺自我認(rèn)知的 “提線木偶”。

《優(yōu)秀的綿羊》一書(shū)中就這樣描述了這類孩子：

他們或許成績(jī)優(yōu)秀，才藝出眾。

但完美無(wú)缺的光鮮外表剝離后，我們會(huì)驚訝地發(fā)現(xiàn)，由于習(xí)慣了長(zhǎng)期被安排，被操控，這群年輕人身上寄居著令人窒息的焦慮、無(wú)助和孤獨(dú)。

年紀(jì)輕輕卻喪失了對(duì)人生的自主性，找不到自己的價(jià)值，空虛和恐懼的情緒時(shí)常環(huán)繞在心頭。

因?yàn)樗麄儾恢馈松膩?lái)處和去處。

就像前文提到的“廢柴”兩兄弟，從小到大，他們成長(zhǎng)的一切都被安排得明明白白。

他們沒(méi)有做過(guò)任何一次關(guān)于自己的決策，沒(méi)有真正地去探索自己的心之所向，更沒(méi)有思考過(guò)自己的人生應(yīng)該如何過(guò)。

所以長(zhǎng)大后，同樣缺乏對(duì)自己生活習(xí)慣的掌控力，更談不上對(duì)自己和家人的責(zé)任感。

被過(guò)度安排的孩子，如同溫室的盆栽，被精心修剪成父母期望的模樣，卻早已喪失向下扎根的能力。

長(zhǎng)大后，自然也無(wú)法在風(fēng)雨中茁壯成長(zhǎng)。

TED演講《如何在不過(guò)度管教的情況下，培養(yǎng)出成功的孩子》里有這樣一個(gè)觀點(diǎn)：

我們的孩子應(yīng)該是野花，未被命名的那一種；而非是需要父母精心修剪的盆栽。

是啊，好的養(yǎng)育，是順應(yīng)生命的特性，愛(ài)而不包辦，引導(dǎo)而不干預(yù)。

1. 培養(yǎng)“獲得的能力”，而非給予一切。

教育家沙拉講過(guò)一個(gè)故事：

鎮(zhèn)上有一位知名商人，資產(chǎn)豐厚。

可當(dāng)兒子提出購(gòu)買(mǎi)昂貴球鞋的要求時(shí)，他卻一口拒絕，轉(zhuǎn)而建議兒子每晚洗一次碗，或者通過(guò)其他勞動(dòng)方式來(lái)?yè)Q取。

“不勞無(wú)獲，靠自己去爭(zhēng)取一切”，是這位富豪從小灌輸給孩子的理念，也是很多父母值得學(xué)習(xí)的。

躺在蜜罐里的孩子，永遠(yuǎn)不會(huì)懂得等待和努力的意義。

讓孩子在體驗(yàn)中成長(zhǎng)，在付出中收獲，孩子才能真正地長(zhǎng)大。

2. 放權(quán)讓孩子試錯(cuò)，而非安排一切。

曾看到過(guò)一個(gè)問(wèn)卷調(diào)查：父母為什么喜歡替孩子做決定？

90%的回答如出一轍：因?yàn)楦改负ε潞⒆舆x錯(cuò)，耽誤一生。

但，成長(zhǎng)本就是一點(diǎn)點(diǎn)學(xué)會(huì)自我負(fù)責(zé)的過(guò)程。孩子獨(dú)自面對(duì)、處理的事情越多，將來(lái)的適應(yīng)能力才會(huì)越強(qiáng)。

正如心理學(xué)家武志紅說(shuō)的：“生命的意義在于選擇，當(dāng)一個(gè)人不斷為自己的人生做選擇時(shí)，那么不管這些選擇是對(duì)是錯(cuò)，他的生命都會(huì)因?yàn)樽灾鬟x擇而豐富多彩，而他的心理能量都會(huì)不斷增加。”

愛(ài)孩子，最重要的不是付出，而是讓路。

給孩子讓出成長(zhǎng)的道路，允許孩子去做主、去試錯(cuò)、去承擔(dān)，他們才能成長(zhǎng)為一個(gè)心智成熟的人。

3. 教育是喚醒，而不是灌輸。

北大教授徐凱文曾指出：大量患上空心病的孩子，都不知道考入大學(xué)之后要做什么，也不明確自己想成為什么樣的人。

而這恰恰揭示了我們家長(zhǎng)常犯的一個(gè)錯(cuò)：只管學(xué)習(xí)，忽略成長(zhǎng)；只管考大學(xué)，忽略人生方向。

可正如《銀河補(bǔ)習(xí)班》里父親對(duì)兒子說(shuō)的那樣：

“清華北大只是過(guò)程，不是目的。人生就像射箭，夢(mèng)想就像箭靶子，如果連箭靶子也找不到的話，你每天拉弓有什么意義？”

教育，應(yīng)該是喚醒，幫孩子找到學(xué)習(xí)的意義。

當(dāng)孩子擁有熱愛(ài)與追求，自驅(qū)力才會(huì)從心底生長(zhǎng)。

如此，孩子才能在長(zhǎng)久的學(xué)業(yè)競(jìng)爭(zhēng)中穩(wěn)步向前，在人生的風(fēng)浪中勇往直前。

著名教育家B. M.西格爾曾說(shuō)：

“父母的關(guān)愛(ài)是孩子需要的維生素，但應(yīng)當(dāng)牢記，孩子需要正常劑量的維生素，缺它不可，過(guò)多無(wú)益?！?/p>

愛(ài)需要節(jié)制，養(yǎng)育也需要適度。

當(dāng)我們學(xué)會(huì)從“直升機(jī)”降為“燈塔”，當(dāng)教育從“富養(yǎng)”轉(zhuǎn)為“培養(yǎng)”，孩子們定會(huì)帶著這份恰到好處的愛(ài)與引導(dǎo)，勇敢地邁向未來(lái)，書(shū)寫(xiě)屬于自己的精彩篇章。