真正的美育不應(yīng)是精致技巧的展覽館，而該成為滋養(yǎng)生命的土壤，允許笨拙，包容試錯(cuò)，慶祝意外。

文丨顧炎焱

編輯丨當(dāng)代教育家編輯部

本文字?jǐn)?shù)2460，預(yù)計(jì)閱讀時(shí)間10分鐘

作為美術(shù)老師，我見過太多令人揪心的畫面：

有的學(xué)生因?yàn)楫嬪e(cuò)一筆就崩潰大哭，有的因?yàn)楫嫻P有瑕疵而放棄創(chuàng)作，還有的甚至因?yàn)樽非髽O致陷入焦慮。

學(xué)校曾經(jīng)做過調(diào)查，發(fā)現(xiàn)將近一半的高年級學(xué)生存在“作業(yè)必須全對才肯提交”的強(qiáng)迫性思維傾向。

我常常在想，當(dāng)教育過度追求“正確”與“完美”，我們是否在剝奪孩子體驗(yàn)過程、接納真實(shí)的權(quán)利？

直到后來我讀到一本名為《點(diǎn)》的繪本，心里忽然亮了。

書中那個(gè)從憤怒的“點(diǎn)”開啟藝術(shù)之旅的小女孩，像一束光穿透了教室的陰霾。

我試著帶領(lǐng)孩子們把撕碎的畫紙碎片拼貼成新畫，在教室設(shè)置“不完美畫廊”，共讀繪本，一起在陶土裂縫中鑲嵌“星星”……

這場以美育療愈心靈的實(shí)踐，不僅重塑了學(xué)生的創(chuàng)作觀，更讓他們學(xué)會(huì)與生命中的“不完美”溫柔和解。

困境：撕碎的畫紙與哭泣的橡皮

那是一個(gè)陰雨綿綿的下午，我正帶著三年級學(xué)生進(jìn)行“我的自畫像”創(chuàng)作。

教室后排突然傳來“刺啦”一聲——小宇將畫到一半的肖像撕成兩半，紙片像枯葉般散落在地。

“眼睛畫歪了……全都?xì)Я耍　彼鴼埰频漠嫾?，指尖因用力而發(fā)白。

這聲撕裂如同導(dǎo)火索，引爆了更多壓抑的情緒：朵朵用橡皮反復(fù)擦拭裙擺褶皺，橡皮屑在課桌上堆成白色的小山；航航將調(diào)色失敗的畫作揉成團(tuán)，狠狠砸進(jìn)垃圾桶，力道中帶著不符合年齡的憤怒。

課后家長與班主任的對話更令人揪心：“小宇上周數(shù)學(xué)測驗(yàn)因漏寫最后一道應(yīng)用題的單位扣了2分，回家后把自己鎖在房間撕光了所有草稿紙?！?/p>

翻閱班級心理檔案，37%的家長備注“孩子抗拒嘗試新事物，懼怕犯錯(cuò)”。

更諷刺的是，美術(shù)教研室的玻璃柜里，歷年“優(yōu)秀作業(yè)展”陳列著工整如印刷品的靜物臨摹——我們引以為傲的美育成果，此刻卻像一面照妖鏡，映出教育異化的真相：當(dāng)標(biāo)準(zhǔn)化評價(jià)體系將“完美”塑造成唯一標(biāo)桿，美術(shù)課早已背離了滋養(yǎng)心靈的初衷，淪為囚禁“完美囚徒”的牢籠。

我開始系統(tǒng)性追蹤學(xué)生的創(chuàng)作行為：一堂40分鐘的美術(shù)課，平均每個(gè)學(xué)生使用橡皮11.3次；68%的學(xué)生會(huì)因畫紙折角、彩鉛斷芯等輕微瑕疵要求更換材料；甚至有學(xué)生在課后偷偷用尺子測量花朵圖案的對稱度。

這些數(shù)據(jù)讓我驚覺：完美主義不是個(gè)別現(xiàn)象，而是教育評價(jià)體系中“標(biāo)準(zhǔn)化思維”滲透下的系統(tǒng)性教育焦慮的縮影。

破局：繪本故事照亮“容錯(cuò)課堂”

轉(zhuǎn)機(jī)出現(xiàn)在女兒生日那天。

當(dāng)她指著繪本《點(diǎn)》中潦草的紫色原點(diǎn)大喊“這個(gè)歪歪的點(diǎn)好酷”時(shí)，我忽然意識(shí)到：那些被成人視為“錯(cuò)誤”的痕跡，在孩子眼中或許正是創(chuàng)意的火種。

第二天，我抱著20本治愈系繪本快步走進(jìn)教室：“今天不畫畫，我們來講故事。”

當(dāng)投影幕布上出現(xiàn)《點(diǎn)》的跨頁畫面——小女孩瓦士緹從憤怒的“點(diǎn)”開啟藝術(shù)之旅，最終用無數(shù)個(gè)不完美的點(diǎn)舉辦震撼畫展時(shí)，朵朵指著屏幕驚呼：“她的點(diǎn)都畫歪了，怎么還能開畫展？”航航搶過《味兒》的繪本，對著畫紙上歪扭的小人傻笑：“這個(gè)畫家和我一樣總畫錯(cuò)！”

我順勢掏出自己初中時(shí)的素描本：扭曲的蘋果像外星生物；校長肖像被畫成三眼怪物；某頁角落還留著當(dāng)年被批評“形不準(zhǔn)”的淚痕。

“原來老師也會(huì)畫砸呀？”孩子們的笑聲如春日暖陽，驅(qū)散了教室里經(jīng)年累月的緊繃氛圍。

我們移開課桌，在教室中央鋪開“繪本地毯”。

當(dāng)共讀到《糟糕，身上長條紋了！》時(shí)，我邀請學(xué)生用肢體表演“顏料涂出界”的場景：小宇蜷縮身體模仿干涸的蠟筆，朵朵張開雙臂演繹飛舞的色塊，航航甚至用跳繩扭成“出界的彩虹”。

這種打破常規(guī)的沉浸式閱讀，讓繪本角色成為照進(jìn)現(xiàn)實(shí)的鏡子。

兩周后，我捕捉到令人振奮的變化：在《情緒怪獸》繪畫課上，有學(xué)生主動(dòng)將“畫錯(cuò)”的黑色色塊改造成“生氣怪獸的斗篷”；當(dāng)航航不小心折斷了陶泥工具，竟興奮地喊：“我要做一把斷劍，這是勇士的勛章！”

重構(gòu)：在“不完美畫廊”里重塑規(guī)則

為將零星的靈感轉(zhuǎn)化為系統(tǒng)性的課程改革，我與學(xué)生共同制定了《不完美畫廊公約》。

這個(gè)設(shè)在教室后墻的展覽空間，專門收藏三類作品：畫歪的線條、涂出界的色塊、意外破碎的陶藝。

展覽規(guī)則充滿顛覆性：

一是創(chuàng)作故事強(qiáng)制標(biāo)注：每件作品必須配50字說明，記錄“失誤”發(fā)生時(shí)的心理活動(dòng)和轉(zhuǎn)化思路。

二是每周評選“最美意外”：用星星貼紙為最有創(chuàng)意的“錯(cuò)誤”投票，當(dāng)選者可獲“意外發(fā)現(xiàn)家”勛章。

三是橡皮禁用令：除非影響畫面安全，否則不允許使用橡皮，所有“失誤”需通過創(chuàng)意轉(zhuǎn)化而非物理消除。

小宇將撕碎的自畫像拼貼成抽象作品，裂縫處用金粉勾勒，取名《生氣與開心的碎片》；航航把陶藝課上捏塌的碗改造成“恐龍食盆”，塌陷處恰好成為恐龍的咧嘴笑容；朵朵給擦破的畫紙貼上星星貼紙，寫下：“這里本來有個(gè)洞，現(xiàn)在成了通往月球的隧道！”

教學(xué)語言也隨之蛻變：當(dāng)學(xué)生為“畫錯(cuò)”焦慮時(shí)，我會(huì)舉起繪本《味兒》提醒：“還記得那個(gè)把蘋果畫成炸彈的畫家嗎？你的‘錯(cuò)誤’里藏著什么新發(fā)現(xiàn)？”

工具材料也從“精密儀器”回歸“游戲伙伴”——報(bào)紙拼貼替代工筆描摹，落葉拓印肌理取代標(biāo)準(zhǔn)色卡，甚至摔裂的雞蛋殼都成了浮雕材料。

在“破碎重生”主題課上，學(xué)生們戴著護(hù)目鏡，故意將陶泥作品摔出裂縫，再用金漆進(jìn)行“傷痕修復(fù)”。這種對“不完美”的儀式化處理，讓美術(shù)課真正成為冒險(xiǎn)的樂園。

生長：從畫紙裂縫到生命之光

這場實(shí)踐的影響遠(yuǎn)超美術(shù)課堂。

期末家長開放日上，小宇媽媽對著兒子的“破碎重生”系列紅了眼眶：“他現(xiàn)在會(huì)指著作業(yè)本上的紅叉說‘這是我的勇敢印章’?！?/p>

朵朵爸爸發(fā)來女兒講解數(shù)學(xué)錯(cuò)題的錄音：“雖然答案錯(cuò)了，但我發(fā)明了‘跳格子計(jì)算法’！”

最珍貴的禮物來自航航——一個(gè)裝滿陶土星星的玻璃罐，每顆星星都留有指紋裂痕，罐底紙條寫著：“老師，媽媽說裂開的地方會(huì)發(fā)光?！?/p>

如今，那株用膠帶修補(bǔ)的多肉已蔓延成綠瀑，裂縫中鉆出的側(cè)芽向著陽光舒展。

每次經(jīng)過教室，我都會(huì)想起學(xué)生們在“不完美畫廊”前的對話：“原來裂縫不是錯(cuò)誤，是光照進(jìn)來的地方。”

這場教育實(shí)踐讓我深刻領(lǐng)悟：真正的美育不應(yīng)是精致技巧的展覽館，而該成為滋養(yǎng)生命的土壤，允許笨拙，包容試錯(cuò)，慶祝意外。

當(dāng)繪本中的角色成為孩子的鏡像，當(dāng)美術(shù)課的“失誤”轉(zhuǎn)化為成長契機(jī)，我們觸摸到了教育最本真的力量——它不是消除所有裂痕，而是教會(huì)學(xué)生用金粉修補(bǔ)殘缺。

教育的美好從不在完美無瑕的假象中，而在真實(shí)接納的勇氣里。

或許某天，當(dāng)這些孩子面對人生的風(fēng)雨時(shí)，會(huì)想起曾經(jīng)在美術(shù)課上，他們?nèi)绾螌⑵扑榈奶掌闯闪税l(fā)光的星辰。

來源：《當(dāng)代教育家》2025年06月第06期[上半月] （原標(biāo)題為“ 繪本治愈完美主義： 我的美術(shù)挫折教育實(shí)踐 ”）

編輯：孫彥晗

二審：董慧慧

三審：張雪麗

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