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中文創(chuàng)意寫作教程

楊慶祥 著

出版時(shí)間： 2025 年 8 月

定價(jià)： 49.00 元

ISBN：978-7-300-34162-0

中國(guó)人民大學(xué)出版社

編輯推薦

基于漢語語境的創(chuàng)意寫作教程，既適合作為創(chuàng)意寫作相關(guān)課程的配套教材，又適合作為寫作愛好者的自學(xué)指南。

精彩書摘

導(dǎo) 言

1837年，美國(guó)著名作家愛默生在美國(guó)大學(xué)優(yōu)等生榮譽(yù)學(xué)會(huì)一次題為“美國(guó)學(xué)者”的演講上，明確提出“創(chuàng)意寫作”和“創(chuàng)意閱讀”的概念，其意大概指一種有創(chuàng)造力的文學(xué)寫作方法，以此針對(duì)在英美學(xué)術(shù)界占主導(dǎo)地位的“重研究，輕創(chuàng)作”的時(shí)代風(fēng)氣。當(dāng)時(shí)的風(fēng)氣是以一種基于語文學(xué)和修辭學(xué)的實(shí)證主義方法解讀經(jīng)典文學(xué)作品，這固然在學(xué)術(shù)的積累上卓有成果，但是卻嚴(yán)重限制了文學(xué)的形象思維和想象力，引起了越來越多有識(shí)之士的不滿，愛默生便是其中之一。大概在1869年，查爾斯·Ｗ．艾略特任哈佛校長(zhǎng)，并開設(shè)了第一門文學(xué)寫作課，成為全美第一位全職英語寫作教師。在他的大力推動(dòng)下，作為創(chuàng)意寫作前身的“英語寫作”成為正式的學(xué)分課程；從文學(xué)創(chuàng)作的角度進(jìn)入文學(xué)研究，也開始成為一種新的研究理念。

創(chuàng)意寫作的正式學(xué)科化，要等到1936年愛荷華大學(xué)首個(gè)創(chuàng)意寫作工坊的正式成立。雖然在此之前愛荷華大學(xué)已經(jīng)有了相關(guān)的課程和著作，比如庫(kù)克開設(shè)的“詩篇寫作”課程、休斯·莫恩斯出版的《年輕的創(chuàng)造力》等，但是創(chuàng)意寫作卻一直沒有被大學(xué)的學(xué)科體系接納。

首個(gè)創(chuàng)意寫作工坊的成立不僅意味著學(xué)生可以以原創(chuàng)的文學(xué)作品作為畢業(yè)論文獲得學(xué)位，同時(shí)也意味著一個(gè)系統(tǒng)的關(guān)于創(chuàng)意寫作的理論和教學(xué)體系開始建立起來。這在創(chuàng)意寫作學(xué)科的發(fā)展史上是非常重要的一步。其中，保羅·安格爾貢獻(xiàn)極大，他擔(dān)任愛荷華大學(xué)創(chuàng)意寫作工坊主管長(zhǎng)達(dá)24年，持續(xù)推動(dòng)了創(chuàng)意寫作的課程建設(shè)、工作機(jī)制和培養(yǎng)體系的建立，尤其是20世紀(jì)60年代以來，由安格爾夫婦創(chuàng)建并運(yùn)作的“國(guó)際寫作計(jì)劃”，邀請(qǐng)了來自70多個(gè)國(guó)家的上百位作家前往愛荷華大學(xué)進(jìn)行創(chuàng)作交流，對(duì)促進(jìn)各國(guó)文學(xué)交流、推動(dòng)創(chuàng)意寫作的國(guó)際化起到了重要作用。2013年開始，IWP遠(yuǎn)程教育課程體系開始提供創(chuàng)意寫作方面的開放課程，2014年又推出了互聯(lián)網(wǎng)慕課。

經(jīng)過一百多年的發(fā)展，創(chuàng)意寫作已經(jīng)在歐美遍地開花結(jié)果，很多重要的大學(xué)都設(shè)有創(chuàng)意寫作專業(yè)，比較著名的除了上述美國(guó)的愛荷華大學(xué)、哈佛大學(xué)，還有美國(guó)的波士頓大學(xué)，英國(guó)的牛津大學(xué)、曼徹斯特城市大學(xué)、東安格利亞大學(xué)、華威大學(xué)、羅漢普頓大學(xué)、倫敦大學(xué)皇家霍洛威學(xué)院、格拉斯哥大學(xué)，澳大利亞的墨爾本大學(xué)、昆士蘭科技大學(xué)、皇家墨爾本理工大學(xué)、悉尼科技大學(xué)，等等。

相對(duì)于歐美國(guó)家，中國(guó)的創(chuàng)意寫作起步較晚。根據(jù)相關(guān)資料，“創(chuàng)意寫作”這一概念早在20世紀(jì)60年代已經(jīng)開始出現(xiàn)在一些研究著作中，但都是偶爾提及，并沒有系統(tǒng)的論述。對(duì)于“creative writing”也存在不同的翻譯，有的翻譯為 “創(chuàng)意寫作”，也有的翻譯為“創(chuàng)造性寫作”，兩者基本上可以通用。在中國(guó)高校的中文系里，傳統(tǒng)上也和歐美相似，重視研究而忽視創(chuàng)作，雖然現(xiàn)代一些著名的作家如沈從文、聞一多、廢名等都曾在高校任教，但是以學(xué)者的身份為主，比如聞一多主要講授《楚辭》。文學(xué)創(chuàng)作不但被忽視，甚至有不能登大雅之堂的卑微。中文系一度流傳甚廣的一句話是：這里不是培養(yǎng)作家的地方。

即使在這種情況下，創(chuàng)意寫作依然在緩慢地生根發(fā)芽。1985年，武漢大學(xué)聯(lián)合中國(guó)作家協(xié)會(huì)創(chuàng)建“作家班”，共收4期100余名學(xué)員，對(duì)通過考核的學(xué)員發(fā)放本科畢業(yè)證書等。受武漢大學(xué)啟發(fā)，1986年起，國(guó)內(nèi)一眾高校陸續(xù)開辦本科層次的作家班，可以視為創(chuàng)意寫作的先導(dǎo)。其中北京師范大學(xué)和魯迅文學(xué)院聯(lián)合舉辦的作家進(jìn)修班招收了莫言、余華、王安憶等一干青年作家，這些人后來都成了中國(guó)文壇的中堅(jiān)力量。整體而言，這些培養(yǎng)形式與魯迅文學(xué)院等直屬作協(xié)領(lǐng)導(dǎo)的培訓(xùn)形式相結(jié)合，拓展了中國(guó)作家“養(yǎng)成”的形式和內(nèi)容，至今依然發(fā)揮著重要的效用。

進(jìn)入21世紀(jì)以來，英語教育中的創(chuàng)意寫作被系統(tǒng)地引介到國(guó)內(nèi)。

自2009年開始，復(fù)旦大學(xué)設(shè)立創(chuàng)意寫作專業(yè)碩士學(xué)位點(diǎn)，上海大學(xué)成立文學(xué)與創(chuàng)意寫作研究中心，香港大學(xué)開設(shè)了英文創(chuàng)意寫作藝術(shù)碩士項(xiàng)目，香港城市大學(xué)籌辦了創(chuàng)意寫作藝術(shù)碩士項(xiàng)目，等等。需要注意的是，創(chuàng)意寫作在中國(guó)的落地，并非完全是受到外因的影響，而是也有中國(guó)社會(huì)環(huán)境內(nèi)在變化的影響。這里面有兩個(gè)主要?jiǎng)右颍皇沁M(jìn)入21世紀(jì)以來，中國(guó)高校的招生數(shù)量持續(xù)上升，因?yàn)閷W(xué)科評(píng)估、國(guó)際交流和就業(yè)的壓力，高校學(xué)科設(shè)置的優(yōu)化刻不容緩。創(chuàng)意寫作作為一門與傳統(tǒng)文學(xué)學(xué)科相關(guān)，同時(shí)又可以進(jìn)行市場(chǎng)化的新興交叉學(xué)科，受到了高校的青睞。二是21世紀(jì)以來大量作家進(jìn)入高校，或擔(dān)任駐校作家，或直接擔(dān)任全職教授，比如閻連科、劉震云受聘為中國(guó)人民大學(xué)文學(xué)院教授，莫言、蘇童受聘為北京師范大學(xué)文學(xué)院教授。這些作家有能力同時(shí)也有意愿為文學(xué)寫作培養(yǎng)更多的人才，借助高校創(chuàng)意寫作的招生和培養(yǎng)平臺(tái)，作家們獲得了更多的發(fā)揮空間。

總體來說，目前創(chuàng)意寫作在中國(guó)的發(fā)展勢(shì)頭迅猛，各高校紛紛設(shè)立創(chuàng)意寫作的本科生和研究生學(xué)位點(diǎn)。其中又以北京的中國(guó)人民大學(xué)、北京師范大學(xué)，上海的復(fù)旦大學(xué)、上海大學(xué)、華東師范大學(xué)，湖北的武漢大學(xué)等為代表。中國(guó)人民大學(xué)從2015年開始招收“創(chuàng)造性寫作”全日制碩士研究生，從2019年開始在中國(guó)現(xiàn)當(dāng)代文學(xué)二級(jí)學(xué)科下招收創(chuàng)造性寫作的全日制博士研究生，并將相關(guān)課程向優(yōu)秀的本科生開放，形成了覆蓋從本科生到博士生的全系列創(chuàng)意寫作培養(yǎng)體系。北京師范大學(xué)繼承了該校的一貫特色，與魯迅文學(xué)院聯(lián)合培養(yǎng)全日制創(chuàng)意寫作碩博士研究生。復(fù)旦大學(xué)和中國(guó)人民大學(xué)、北京師范大學(xué)風(fēng)格接近，注重培養(yǎng)純文學(xué)作家；武漢大學(xué)側(cè)重于培養(yǎng)包括公文寫作在內(nèi)的寫作人才；上海大學(xué)和華東師范大學(xué)等高校則傾向于培養(yǎng)與文化產(chǎn)業(yè)相關(guān)的寫作人才。

無論是在國(guó)外還是在國(guó)內(nèi)，相對(duì)于傳統(tǒng)的文史哲學(xué)科，創(chuàng)意寫作都可以說是一個(gè)相對(duì)年輕的新興學(xué)科。圍繞它的理論爭(zhēng)論和實(shí)踐探索一直沒有中斷過。就理論建設(shè)來說，對(duì)于創(chuàng)意寫作的概念、學(xué)科定位一直都存在著不同的觀點(diǎn)。在概念方面，有的觀點(diǎn)會(huì)特別突出“創(chuàng)意”的重要性，強(qiáng)調(diào)其是一種新穎別致的寫作；有的觀點(diǎn)則更強(qiáng)調(diào)文學(xué)寫作的層面，認(rèn)為創(chuàng)意寫作就是以文學(xué)寫作為中心的寫作方式；還有的觀點(diǎn)更加泛化，認(rèn)為所有的寫作都可以納入創(chuàng)意寫作的范疇。在學(xué)科定位方面，有的觀點(diǎn)強(qiáng)調(diào)創(chuàng)意寫作是人文學(xué)科的一部分，甚至是文學(xué)學(xué)科的有機(jī)組成部分；有的觀點(diǎn)則認(rèn)為創(chuàng)意寫作應(yīng)該從文學(xué)學(xué)科里面剝離出來，成為一個(gè)獨(dú)立的學(xué)科。從這些年發(fā)展的趨勢(shì)來看，越來越多的理論觀點(diǎn)更強(qiáng)調(diào)創(chuàng)意寫作的獨(dú)特性、獨(dú)立性和自主性。

從實(shí)踐的層面來看，雖然目前國(guó)內(nèi)關(guān)于創(chuàng)意寫作的學(xué)科建設(shè)、培養(yǎng)方案等都有很多的建設(shè)性成果，但相對(duì)來說還是比較滯后，有很大的發(fā)展空間。根據(jù)筆者的觀察，至少在以下幾個(gè)方面值得去進(jìn)一步探索：

第一，目前國(guó)內(nèi)的創(chuàng)意寫作學(xué)科基本上還帶有一定的“依附性”，有的依托于中國(guó)現(xiàn)當(dāng)代文學(xué)學(xué)科，有的依托于戲劇戲曲學(xué)科，有的甚至依托于藝術(shù)學(xué)這一大的門類。這固然為創(chuàng)意寫作提供了發(fā)展平臺(tái)，但是也限制了創(chuàng)意寫作作為一門學(xué)科的獨(dú)立性，所以如何將創(chuàng)意寫作從這些學(xué)科里面“解放”出來，是一個(gè)值得相關(guān)學(xué)者和主管部門認(rèn)真考慮的問題。

第二，如果創(chuàng)意寫作可以作為一個(gè)獨(dú)立學(xué)科來建設(shè)的話，對(duì)它的學(xué)科定位、研究對(duì)象、培養(yǎng)目標(biāo)等就要做進(jìn)一步細(xì)化，如此才能支撐起學(xué)科的合法性。

第三，也是最緊迫的一件事，可能是培養(yǎng)計(jì)劃和相關(guān)課程的建設(shè)。據(jù)筆者了解，很多大學(xué)的創(chuàng)意寫作課程和傳統(tǒng)中文系的課程區(qū)別不大，這樣的“創(chuàng)意寫作”就有名無實(shí)了。針對(duì)不同類型的學(xué)生進(jìn)行有針對(duì)性的課程教學(xué)，最后真正地培養(yǎng)出創(chuàng)意寫作的人才，是創(chuàng)意寫作未來發(fā)展的重中之重。

第四，除了大學(xué)的學(xué)科建設(shè)之外，實(shí)際上，社會(huì)上有很多寫作營(yíng)、培訓(xùn)班之類的“創(chuàng)意寫作”市場(chǎng)化形式，這些形式更加靈活，有時(shí)候也更有針對(duì)性。高校的創(chuàng)意寫作課程如何與這些社會(huì)形式良性互動(dòng)，并進(jìn)一步適應(yīng)社會(huì)發(fā)展的需要，也是未來需要考慮的問題。

在中國(guó)創(chuàng)意寫作學(xué)科的建設(shè)發(fā)展中，教材應(yīng)該是一個(gè)核心問題， 這個(gè)問題可以從兩個(gè)方面來說。一是從社會(huì)層面看，近年來在中國(guó)有越來越多的人加入創(chuàng)意寫作的行列。他們有的是出于職業(yè)需要，比如媒體從業(yè)者、文化產(chǎn)業(yè)相關(guān)從業(yè)者；有的是懷揣作家夢(mèng)，想通過一定的訓(xùn)練，寫出像樣的作品；還有的是出于一種自我表達(dá)的需要，他們沒有什么訴求，就是想把自己的情感和故事表達(dá)出來。這催生了對(duì)創(chuàng)意寫作基本教材的需求。二是從高校層面看，一個(gè)學(xué)科的確立和發(fā)展與教材的建設(shè)密切相關(guān)。以與創(chuàng)意寫作相關(guān)度比較高的中國(guó)現(xiàn)當(dāng)代文學(xué)學(xué)科為例，自20世紀(jì)60年代以來，該學(xué)科領(lǐng)域的學(xué)者就一直在撰寫或編寫文學(xué)史教材，據(jù)不完全統(tǒng)計(jì)，至今已經(jīng)有近百種之多。這些教材雖然良莠不齊且有很多重復(fù)的內(nèi)容，但對(duì)于確立現(xiàn)當(dāng)代文學(xué)學(xué)科的合法性、擴(kuò)大現(xiàn)當(dāng)代文學(xué)學(xué)科的影響力具有重要的作用。創(chuàng)意寫作這一學(xué)科要想在中國(guó)的高校立足，也必須有大規(guī)模高質(zhì)量的教材建設(shè)。目前的實(shí)際情況是，雖然高校的創(chuàng)意寫作學(xué)科正在蓬勃發(fā)展，但教材建設(shè)卻非常滯后。社會(huì)上流行的教材大多是從國(guó)外翻譯過來的系列教程，其中尤其以中國(guó)人民大學(xué)出版社的“創(chuàng)意寫作書系”為代表，該系列至今已經(jīng)出版了80余種圖書，其中大部分為引進(jìn)版圖書，對(duì)推動(dòng)創(chuàng)意寫作在中國(guó)的發(fā)展起到了重要且積極的作用。高校里傳統(tǒng)的寫作教材的編寫主要以公文寫作為主，近年來多了一些創(chuàng)意寫作的案例匯編，但成體系的以現(xiàn)代漢語寫作為目標(biāo)的創(chuàng)意寫作教材依然闕如。正是在這種情況下，撰寫一本中文創(chuàng)意寫作基礎(chǔ)教程成了我這幾年的一個(gè)心愿，目前呈現(xiàn)在讀者面前的正是這一心愿的成果。

這本《中文創(chuàng)意寫作教程》的撰寫大概遵循以下幾個(gè)原則。

第一，按照文類來安排章節(jié)，分別是小說寫作、非虛構(gòu)寫作、詩歌寫作和散文寫作。在每一文類里面，挑選最重要的元素進(jìn)行講解，比如針對(duì)小說選擇了結(jié)構(gòu)、人物、細(xì)節(jié)、視角四個(gè)主要元素，針對(duì)詩歌挑選了情感、節(jié)奏、語言、張力四個(gè)元素。通過對(duì)這些元素的講解、學(xué)習(xí)和練習(xí)，可以對(duì)各個(gè)文類的寫作有一個(gè)基本的掌握。

第二，元素交叉但不重復(fù)。文類只是便于識(shí)別和劃分的一種分類法，有創(chuàng)作經(jīng)驗(yàn)的人都知道，文類之間是互補(bǔ)互通的，其元素也具有通約性。比如細(xì)節(jié)，既是小說的重要元素，同樣也是非虛構(gòu)、散文的重要元素。本教程的處理方式是，在某一個(gè)文類里面已經(jīng)講解過的元素，在另外一個(gè)文類里就不再重復(fù)，以節(jié)省篇幅并突出重點(diǎn)。教師和學(xué)生只需要把握綜合性的原則，統(tǒng)籌進(jìn)行教學(xué)即可。

第三，基礎(chǔ)性和創(chuàng)意性相結(jié)合。本教程一方面注重文學(xué)的基本規(guī)律，講解最基礎(chǔ)的文學(xué)元素和寫作技巧，另一方面用創(chuàng)意性來完成對(duì)基礎(chǔ)性的超越和飛躍。沒有基礎(chǔ)就不可能 產(chǎn)生創(chuàng)意，沒有創(chuàng)意就無法完成從一般作品到杰出作品的飛躍，這兩者的辯證關(guān)系一直體現(xiàn)在本教程的思路中。

第四，突出本土性和漢語語境。這一點(diǎn)是本教程最大的特色之一，既然是中文創(chuàng)意寫作，中文尤其是漢語的寫作案例應(yīng)該就是基本的指向。因此，本教程的案例以 漢語作品為主，當(dāng)然也不排斥經(jīng)典的非漢語作品。但是在詩歌章節(jié)，因?yàn)樵姼璧摹安豢勺g性”，所以本教程使用的都是現(xiàn)當(dāng)代漢語作品。在上述原則之下，本教程既適用于一般的寫作愛好者，也適用于 專攻創(chuàng)意寫作專業(yè)的學(xué)生。

一千個(gè)讀者有一千個(gè)哈姆雷特一千個(gè)教師也應(yīng)該有一千種教學(xué)的方式方法。我個(gè)人的經(jīng)驗(yàn)和建議是，教程只是一個(gè)基本構(gòu)件，具體還需要教師結(jié)合具體情況，在教學(xué)中充分發(fā)揮主動(dòng)性，這樣才能真正做到既有規(guī)范又有創(chuàng)意，既入乎其內(nèi)又出乎其外——如此才真正契合創(chuàng)意寫作的內(nèi)在要求，與我們的學(xué)科相得益彰。

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內(nèi)容介紹

“創(chuàng)意寫作”作為一門相對(duì)年輕的新興學(xué)科，在理論和實(shí)踐層面都有很強(qiáng)的創(chuàng)新性。隨著創(chuàng)意寫作在中國(guó)的快速發(fā)展，越來越多的高校開始設(shè)立創(chuàng)意寫作本科生和研究生學(xué)位點(diǎn)，從高校到普通寫作愛好者都急需適合中國(guó)讀者的寫作指南。

本書在凸顯創(chuàng)意寫作的本土性及漢語語境的基礎(chǔ)上，按照文體分類，設(shè)置小說寫作、非虛構(gòu)寫作、詩歌寫作、散文寫作四個(gè)章節(jié)，介紹各文體的寫作要素，拆解寫作過程，使讀者在掌握基礎(chǔ)寫作技巧的同時(shí)提高創(chuàng)新能力。各章節(jié)互相借鑒、融會(huì)貫通，有助于讀者掌握不同文體之間的異同和轉(zhuǎn)化方法。書中提供了豐富的寫作技巧及案例，既可作為創(chuàng)意寫作專業(yè)課程的配套教材，又適合作為寫作愛好者的自學(xué)指南。

作者介紹

楊慶祥，當(dāng)代著名詩人、批評(píng)家，中國(guó)人民大學(xué)文學(xué)院教授、博士生導(dǎo)師，北京作協(xié)副主席，第九、十屆茅盾文學(xué)獎(jiǎng)評(píng)委，第六、七屆平遙國(guó)際電影展“遷徙計(jì)劃”推薦委員會(huì)委員。長(zhǎng)期從事中國(guó)當(dāng)代文學(xué)的寫作與研究，出版詩集、隨筆集、評(píng)論集多部。獲第八屆魯迅文學(xué)獎(jiǎng)、第四屆馮牧文學(xué)獎(jiǎng)、第三屆茅盾文學(xué)新人獎(jiǎng)、北京市哲學(xué)社會(huì)科學(xué)優(yōu)秀成果獎(jiǎng)等多種獎(jiǎng)項(xiàng)。參與設(shè)計(jì)、籌劃的教學(xué)成果“中國(guó)現(xiàn)當(dāng)代文學(xué)與創(chuàng)造性寫作貫通教學(xué)”獲得2022年國(guó)家級(jí)教學(xué)成果獎(jiǎng)一等獎(jiǎng)。

目 錄

第一章小說寫作

第一節(jié) 結(jié)構(gòu)

1.1情節(jié)結(jié)構(gòu)：以故事為基礎(chǔ)

1.2情感結(jié)構(gòu)：以人物為基礎(chǔ)

第二節(jié) 人物

2.1原型

2.2外形與內(nèi)在

2.3命運(yùn)

第三節(jié) 細(xì)節(jié)

3.1寫人

3.2狀物

第四節(jié) 視角

4.1第一人稱視角

4.2第三人稱視角

4.3全知視角與視角轉(zhuǎn)換

第二章非虛構(gòu)寫作

第一節(jié) 前期準(zhǔn)備

1.1知識(shí)

1.2資料

1.3選題

第二節(jié) 素材收集

2.1體驗(yàn)

2.2采訪

第三節(jié) 行文邏輯

3.1范圍

3.2構(gòu)思

3.3剪裁

第四節(jié) 吸引讀者

4.1引人入勝的元素

4.2場(chǎng)景與概述

4.3對(duì)比與變化

第三章詩歌寫作

第一節(jié) 情感

1.1真誠(chéng)

1.2獨(dú)特

1.3復(fù)雜

第二節(jié) 節(jié)奏

2.1音韻

2.2跳躍

2.3節(jié)奏設(shè)置

第三節(jié) 語言

3.1準(zhǔn)確和具體

3.2日常語言

3.3靈感與錘煉

第四節(jié) 張力

4.1陌生化

4.2張力生產(chǎn)方式

4.3個(gè)人化

第四章散文寫作

第一節(jié) 文體

1.1概念界說

1.2文類邊界

1.3“反文類”

第二節(jié) 立意

2.1想法、預(yù)設(shè)和主題

2.2觸發(fā)點(diǎn)

2.3題材、結(jié)構(gòu)和個(gè)性

2.4“真實(shí)性”

第三節(jié) 描寫

3.1語言與修辭

3.2景物描寫

3.3人物剪影

3.4經(jīng)驗(yàn)轉(zhuǎn)化

第四節(jié) 智性

4.1幽默

4.2公共議題

后記

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